外国诗歌(二) 平谷中学 任红宇
作文系列训练二：巧设开头 外国诗歌（二） 平谷中学 任红宇
、应和波德菜尔 教学目标: 感受欣赏诗歌,品味诗歌语言美、意境美 理解诗歌中的重要意象以及象征主义的手法。 体会诗歌中通感的艺术手法及其所营造的艺术 精神境界。 培养学生鉴赏探究外国诗歌的能力,并掌握基 本的方法 教学重点: 鉴赏品味诗歌,感受诗歌中的语言、意境、精 神美 体会诗歌中通感的艺术手法及其艺术精神境界 教学难点 理解通感的艺术手法。 理解诗歌中的象征手法及其重要的意象
一、应和 波德莱尔 教学目标： 感受欣赏诗歌，品味诗歌语言美、意境美。 理解诗歌中的重要意象以及象征主义的手法。 体会诗歌中通感的艺术手法及其所营造的艺术 精神境界。 培养学生鉴赏探究外国诗歌的能力，并掌握基 本的方法。 教学重点： 鉴赏品味诗歌，感受诗歌中的语言、意境、精 神美。 体会诗歌中通感的艺术手法及其艺术精神境界。 教学难点： 理解通感的艺术手法。 理解诗歌中的象征手法及其重要的意象
教学过程: 1.诵读品味诗歌:诵读诗歌,感受诗歌 语言之美、意境之美。在品读中鉴赏诗歌 2.研究性学习:尝试理解诗歌,对不懂 的问题、含糊的地方提问。 探讨问题: (1)“那里活的柱子”,“象征的森林”意象分别指 代什么?具有什么象征意义? (2)“芳香、颜色和声音在互相应和”这句诗,怎么 理解? (3)“有的芳香新鲜若儿童的肌肤,柔和如双簣管, 清脆如绿草场”运用了什么写作手法?试对这句话做具 体解释。 (4)“像无极无限的东西四散飞扬/如同龙涎香、麝香、 安息香、乳香/那样歌唱精神与感觉的激昂”,对诗歌 的这一段做出自己的描述
教学过程： 1．诵读品味诗歌：诵读诗歌，感受诗歌 语言之美、意境之美。在品读中鉴赏诗歌。 2．研究性学习：尝试理解诗歌，对不懂 的问题、含糊的地方提问。 探讨问题： （1）“那里活的柱子”，“象征的森林”意象分别指 代什么？具有什么象征意义？ （2）“芳香、颜色和声音在互相应和”这句诗，怎么 理解？ （3）“有的芳香新鲜若儿童的肌肤，柔和如双簧管， 清脆如绿草场”运用了什么写作手法？试对这句话做具 体解释。 （4）“像无极无限的东西四散飞扬/如同龙涎香、麝香、 安息香、乳香/那样歌唱精神与感觉的激昂”，对诗歌 的这一段做出自己的描述
3.再次诵读诗歌,感 受诗歌中蕴含的博大 的精神美
3．再次诵读诗歌，感 受诗歌中蕴含的博大 的精神美
4.拓展:欣赏诗人波德莱尔的另一首诗歌《黄昏的和 声》,理解体会其中岀现多次的通感艺术手法,并探讨该 手法对这首诗歌表达上的效果影响 《黄昏的和声》 时候已到,每朵花在枝上微颤,小提琴象受折磨的心在抖战, 宛如一只香炉那样喷云吐雾,温柔的心憎恨黑茫茫的虚无! 声音和芳香在暮霭之中旋舞,天空象临时祭坛美丽而愁苦, 忧郁的华尔兹,使人倦的晕眩!太阳在自己凝固的血中消散。 宛如一只香炉那样喷云吐雾;温柔的心憎恨黑茫茫的虚无, 小提琴象受折磨的心在抖战;将辉煌的过去残余搜集齐全! 忧郁的华尔兹,使人倦的晕眩!太阳在自己凝固的血中消散 天空象临时祭坛美丽而愁苦。象圣体发光,你影像使我晕眩! 这首诗的通感手法有如下三点:1.华尔兹的旋舞是和着芳香在暮霭中进行的,引 起各种嗅觉、视觉和听觉之间交流和相互作用,从而“使人倦的晕眩”。2.黄昏 氛围与诗人心态之间的通感。3.大地和上天意境的通感。这首诗为一首咏唱爱情 的诗,写的极为含蓄。全诗既不出现恋人的形象,也不提及爱情的字眼。含而不 露,让人意会,是这首诗美之所在
4．拓展：欣赏诗人波德莱尔的另一首诗歌《黄昏的和 声》，理解体会其中出现多次的通感艺术手法，并探讨该 手法对这首诗歌表达上的效果影响。 《黄昏的和声》 时候已到，每朵花在枝上微颤， 宛如一只香炉那样喷云吐雾， 声音和芳香在暮霭之中旋舞， 忧郁的华尔兹，使人倦的晕眩！ 宛如一只香炉那样喷云吐雾； 小提琴象受折磨的心在抖战； 忧郁的华尔兹，使人倦的晕眩！ 天空象临时祭坛美丽而愁苦。 小提琴象受折磨的心在抖战， 温柔的心憎恨黑茫茫的虚无！ 天空象临时祭坛美丽而愁苦， 太阳在自己凝固的血中消散。 温柔的心憎恨黑茫茫的虚无， 将辉煌的过去残余搜集齐全！ 太阳在自己凝固的血中消散…… 象圣体发光，你影像使我晕眩！ 这首诗的通感手法有如下三点：1．华尔兹的旋舞是和着芳香在暮霭中进行的，引 起各种嗅觉、视觉和听觉之间交流和相互作用，从而“使人倦的晕眩”。2．黄昏 氛围与诗人心态之间的通感。3．大地和上天意境的通感。这首诗为一首咏唱爱情 的诗，写的极为含蓄。全诗既不出现恋人的形象，也不提及爱情的字眼。含而不 露，让人意会，是这首诗美之所在
海风马拉美 ·教学目标: 理解诗歌含义,领悟诗歌重要意象,体 会诗中蕴含的深邃的思想; 体会象征主义的诗歌艺术手法; 学会鉴赏外国诗歌的方法 教学重难点: 体会领悟诗歌中蕴含的深邃的思想
• 教学目标： • 理解诗歌含义，领悟诗歌重要意象，体 会诗中蕴含的深邃的思想； • 体会象征主义的诗歌艺术手法； • 学会鉴赏外国诗歌的方法。 • 教学重难点： • 体会领悟诗歌中蕴含的深邃的思想。 海风 马拉美
教学过程: 导入:从法国象征主义诗歌流派介绍导入 今天我们来继续品读两首法国象征派的诗歌 2.诵读诗歌《海风》,感受诗歌情感。 (1)“逃遁、逃向那边!”作者在诗中为什么要发出这样的 呼喊? (2)“我要离去!”诗人斩钉截铁地如是说。诗人的决心是 巨大的。哪些诗句体现了他的一定要离去的决心? (3)诗人的决意离去去向哪里?在其旅途中又会面临什么?
教学过程： 1．导入：从法国象征主义诗歌流派介绍导入…… 今天我们来继续品读两首法国象征派的诗歌。 2．诵读诗歌《海风》，感受诗歌情感。 （1）“逃遁、逃向那边！”作者在诗中为什么要发出这样的 呼喊？ （2）“我要离去！”诗人斩钉截铁地如是说。诗人的决心是 巨大的。哪些诗句体现了他的一定要离去的决心？ （3）诗人的决意离去去向哪里？在其旅途中又会面临什么？
1)“逃遁、逃向那边!”作者在诗中为什 么要发出这样的呼喊? 你学到了 吗 作者要逃是缘于灵与肉的矛盾。作者的心、 精神要逃遁,要逃脱肉体的束缚 (2)“我要离去!”诗人斩钉截铁地如是说。诗人的决心是 巨大的。哪些诗句体现了他的一定要离去的决心? 沉入大海的这颗心将一无所恋/映入眼帘的古老花园夜呵!这 照耀着洁白无瑕的/空纸上凄凉的灯光/还有那哺乳婴儿的少 妇,都不能将我留下”—故地、爱情、亲情都冷却不了诗 人要离去的决心。逃遁的心意是如此的决绝
你学到了 吗？ （1）“逃遁、逃向那边！”作者在诗中为什 么要发出这样的呼喊？ 作者要逃是缘于灵与肉的矛盾。作者的心、 精神要逃遁，要逃脱肉体的束缚。 （2）“我要离去！”诗人斩钉截铁地如是说。诗人的决心是 巨大的。哪些诗句体现了他的一定要离去的决心？ “沉入大海的这颗心将一无所恋/映入眼帘的古老花园/夜呵!这 照耀着洁白无瑕的/空纸上凄凉的灯光/还有那哺乳婴儿的少 妇，都不能将我留下”——故地、爱情、亲情都冷却不了诗 人要离去的决心。逃遁的心意是如此的决绝
69(3)诗人的决意离去去向哪里?在其旅途中又会 面临什么? 明确:诗人向往自由,无论怎样,逃是必须的。而 无所恋之后,灵性已经获得了自由,但别处永远充满 诱惑。在别处“也许,桅樯会招来风暴/风暴倾覆了 船只/沉没了桅樯,沉没了桅樯,又不见肥沃的岛 屿..然而,我的心啊,倾听着水手的歌!”逃离 之后诗人也许面临风暴,面临灾难,但诗人的心、精 神却还是如此的享受地倾听着水手的歌,可见在获得 自由之后诗人的精神的愉悦与满足
（3）诗人的决意离去去向哪里？在其旅途中又会 面临什么？ 明确：诗人向往自由，无论怎样，逃是必须的。而一 无所恋之后，灵性已经获得了自由，但别处永远充满 诱惑。在别处“也许，桅樯会招来风暴/风暴倾覆了 船只/沉没了桅樯，沉没了桅樯，又不见肥沃的岛 屿……/然而，我的心啊，倾听着水手的歌！”逃离 之后诗人也许面临风暴，面临灾难，但诗人的心、精 神却还是如此的享受地倾听着水手的歌，可见在获得 自由之后诗人的精神的愉悦与满足
teacher: 《慰藉》夏尔 教学目标: 学生理解把握诗歌大意和思想内涵 学生自选角度、自主鉴赏诗歌; 学生尝试写作诗歌鉴赏文章。 引导学生学生自选角度、自主鉴赏诗歌改 教学重难点: 学生尝试写作诗歌鉴赏文章。 教学方式: 课下学生自主学习,自主写作,教师点评 鉴赏文章
teacher: 《慰藉》 夏尔 教学目标： 学生理解把握诗歌大意和思想内涵； 学生自选角度、自主鉴赏诗歌； 学生尝试写作诗歌鉴赏文章。 教学重难点： 引导学生学生自选角度、自主鉴赏诗歌； 学生尝试写作诗歌鉴赏文章。 教学方式： 课下学生自主学习，自主写作，教师点评 鉴赏文章