人教版八年级下第五单元导学案合集.doc_大学文库

教学过程自主预习导入新课、明确目标导入新课: 同学们,每个人的生活方式都是不同的,每个时代,每种社会形态下都会存在诸如堂吉·柯德那样保持自己的独特的个性,固守着一种不与时代合作的态度,用自己的处世态度来鞭策自己的人生,对于他们我们应该持有一种辩证的分析的态度,汲取他们的优点,来欣赏他们灵魂的闪光点 2、展示学习目标 1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法 2、了解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想 3、了解传记的基本特点 4、背诵课文,把握文章思想内容。检查预习情况 1.给加点的字注音。 ①性嗜酒而家贫()②造饮辄尽()③曾不吝情去 )④短褐穿结() 箪瓢屡空,晏如也( ⑥颇示己志( ⑦其言兹若人之俦乎( )⑧衔觞赋诗( )⑨无怀氏之民欤( 2、介绍作者情况及时代背景 (1)作者简介: 陶渊明(365~427),名浔阳柴桑(今江西九江西南)人,号》传世。少时受家庭和儒经影响,有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗,社会动荡,他有志不能施展,直到29岁才出仕,但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊,不愿“为五斗米折腰”,41岁时决然从彭泽令任上退隐,归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品,现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。他的作品,一方面表现出守志不移的耿直品格,一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗,则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美,如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》,表现了对理想社会的向往他的诗给人最突出的印象是平淡自然,往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写,来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境,使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样,没有一点的痕迹。 (2)、题目解说《五柳先生传》就是诗人自撰的小传,全篇不足200字,却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活趣本文是一篇人物传记,简称“传”。传记,是对人物生平和主要事件的记叙,其特点是“实录”, 实事求是,不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同,传记可分为自传和他传两类自传,传记文的一种,是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说,自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄性格爱好及思想发展等等。 (3)朗读课文,整体感知课文内容仓作交流

教学过程自主预习一、导入新课、明确目标 1、导入新课：同学们，每个人的生活方式都是不同的，每个时代，每种社会形态下都会存在诸如堂吉•柯德那样保持自己的独特的个性，固守着一种不与时代合作的态度，用自己的处世态度来鞭策自己的人生，对于他们我们应该持有一种辩证的分析的态度，汲取他们的优点，来欣赏他们灵魂的闪光点。 2、展示学习目标 1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法。 2、了解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。 3、了解传记的基本特点。 4、背诵课文，把握文章思想内容。二、检查预习情况 1. 给加点的字注音。 ①性嗜．酒而家贫（） ②造饮辄．尽（） ③曾不吝．情去留（） ④短褐．穿结（） ⑤ 箪瓢屡．．．空，晏．如也（）（）（）（） ⑥颇．示己志（） ⑦其言兹若人之俦．乎（） ⑧衔觞．赋诗（） ⑨无怀氏之民欤．（） 2、介绍作者情况及时代背景（1）作者简介：陶渊明(365～427)，名，字，浔阳柴桑(今江西九江西南)人，号，世称，有《》传世。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到 29 岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41 岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了 100 多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品，现存诗 120 多首、散文 6 篇、辞赋 3 篇及其它韵文。他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》，表现了对理想社会的向往。他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。（2）、题目解说：《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足 200 字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。本文是一篇人物传记，简称“传”。传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。（3）朗读课文，整体感知课文内容。合作交流 1

1.朗读课文第一段。 2.结合重点词语翻译第一段。补充：（1）古今含义：因以为．．号焉（）每有会意．．（）造．饮辄醉（）（2）特殊句式的理解：判断句：先生不知何许人也省略句：闲静少言 3、组织学生反复诵读文字，疏通文义。 4、概括段意。合作交流 2 1.朗读课文第二段。 2.结合重点词语翻译第二段。补充：戚戚（ 0 汲汲（）倒装句：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 3、组织学生反复诵读文字，疏通文义。 4、概括段意。精品细读分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲： 1．陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 1、这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 2．“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利” 的看法? 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 3．“赞”语与前文有什么联系? 文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。探究质疑 1.全班齐读课文。 2.在理解课文的基础上，讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲： a.五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。 b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？写他喝酒的篇幅最长，也最传神（体会一下“晏如也”的感受。）

3.本文最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想多用否定句有什么作用? “先生不知何许人也,亦不详其姓字“不幕荣利”“不求甚解”“f不舶常得“曾不方情去留”“不巖蔑风日”“不戚成于贡贱,不汲于富贵。世(有种种追名趣利、新造作之事作着言“ 正突出了自己与世俗的格格不入,突出7他对高志趣和(格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击叹赏,齿使文章笔墨掮而笔调诙谫来生动活泼,引人人胜 4、课堂小结: 本文借五柳先生给自己写自传,从超性格、爱好生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了自己安贫乐道的高尚情操《五柳先生传》练习: 先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。闲静少言,不慕荣利。好读书,不求甚解:每有会意,便欣然忘食。性嗜酒,家贫不能常得。亲旧知其如此,或置酒而招之:造饮辄尽,期在必醉:既醉而退,曾不吝情去留。环堵萧然,不蔽风日: 结,箪瓢屡空,晏如也。常著文章自娱, 颇示己志。忘怀得失,以此自终 5.上文中的“先生”指的是时期的 5给加点的字注音嗜 7.解释加点的字。 (1)或置酒而招之 (2)环堵萧然 (3)期在必醉 (4)短褐穿结 8对下列句子里虚词理解不正确的一项是() A.亦不详其姓字(其:他的) B因以为号焉(因:因此) C.既醉而退(既:已经) D.以此自终(以:用) 9对下列句子朗读停顿分析正确的一项是() A.每有侩绘会意,便/欣然忘食 B性階嗜酒,家贫伓能常得 C亲旧/知其如此,或置酒/招之 D.常著文章/娱,颇示/已志 10将下面的话翻译成现代汉语。 1)闲静少言,不慕荣利。 (2)忘怀得失,以此自终。 11说说文中的“先生”是怎样的一个人物形象? 12怎样正确地评价他的居住习惯和生活细节? 参考答案五柳先生传二、5.东晋陶渊明(或陶潜)五柳先生 6.s hi z he 7.(1)有人(2)墙(3)希望(4)破、坏 8.B9.B 10.(1)平时悠闲平静少说话,不去追求名利。 (2)心中便忘记了得失,用这种生活态度过自己的一生 11他是一个淡泊名利、放荡不羁、洁身自好的知识分子的典型形象 12、他洁身自好,不慕荣利的思想值得学习,但他消极避世,放浪形骸的行为并不值得效法

3．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? “先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 4、课堂小结：本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》练习：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 5.上文中的“先生”指的是__________时期的________，号__________。 6.给加点的字注音。嗜____________ 辄____________ 7.解释加点的字。（1）或置酒而招之__________ （2）环堵萧然__________ （3）期在必醉__________ （4）短褐穿结__________ 8.对下列句子里虚词理解不正确的一项是（） A.亦不详其姓字（其：他的） B.因以为号焉（因：因此） C.既醉而退（既：已经） D.以此自终（以：用） 9.对下列句子朗读停顿分析正确的一项是（） A.每有/会意，便/欣然忘食 B.性/嗜酒，家贫/不能常得 C.亲旧/知其如此，或置酒/而招之 D.常著文章/自娱，颇示/己志 10.将下面的话翻译成现代汉语。（1）闲静少言，不慕荣利。（2）忘怀得失，以此自终。 11.说说文中的“先生”是怎样的一个人物形象？ 12.怎样正确地评价他的居住习惯和生活细节？参考答案五柳先生传二、5.东晋陶渊明（或陶潜）五柳先生 6.ｓｈì ｚｈé 7.（1）有人（2）墙（3）希望（4）破、坏 8.B 9.B 10.（1）平时悠闲平静少说话，不去追求名利。（2）心中便忘记了得失，用这种生活态度过自己的一生。 11.他是一个淡泊名利、放荡不羁、洁身自好的知识分子的典型形象。 12.他洁身自好，不慕荣利的思想值得学习，但他消极避世，放浪形骸的行为并不值得效法

23马说韩愈目的要求 1、理解短文所阐明的深刻道理 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、了解作者及文体特征。 4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。重点、难点 (一)重点 1、朗读课文,背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系 (二)难点引导学生理解文章表达的情感。四、教学时数 2课时教具准备:U盘自主预习导入讲故事:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈:尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说二、作者及文体简介 1、作者简介韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》 2、写作背景韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹 3、文体简介 “说”:是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈” 的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:《爱莲说》

23 马说韩愈一、目的要求 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、了解作者及文体特征。 4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、重点、难点：（一）重点 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解文章表达的情感。四、教学时数： 2 课时教具准备：U 盘自主预习一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、作者及文体简介 1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。 2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 3、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈” 的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》

《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。三：初读课文，正音上口： 1、放录音 2、学生齐读课文，了解全文大意。要求：明确读音,停顿,语调四：二读课文，整体感知：（一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。 A 、解决重点字词祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(cáo)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。 B、字词学习 1、通假字： 1）食：通“饲”，喂养 2）见：通“现” 3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗” 2、古今异义：故虽称等安策道通临是或 3、虚词：而之其以也而 A 转接可以译为“却，可是” B 顺接可以不译之 A 结构助词“的” B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义其 A 代词，代人或物 B 代词他的它的 C 指示代词那种 D 反问语气词难道 E 推测语气词恐怕以 A 介词因为 B 介词按照也 A 肯定语气 B 反问语气 C 推测语气 D 句中停顿合作交流学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。（3）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。（4）提问： A、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。 B、没有伯乐，千里马命运如何呢？辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。 C、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用

(5)思考巩固 ①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的? ②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢? 也就是说,这些千里马早些被伯乐发现了,它们的遭遇还会那样悲惨么?(不是会的)这说明了什么呢? (6)概括段意:说明伯乐对千里马命运的决定作用。 (7)小结:文章一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”的见解,这就说明了千里马对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马, 既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有, 而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是, 这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容, 从字里行间可见作者的痛惜之情。我们不禁要问:造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?到底是什么原因使千里马被埋没了呢?下节我们来学习课文第二自然段。探究质二、学习课文第二自然段 (1)男同学朗读第二自然段 (2)以竞赛的方式解决难字词食(sh1):吃一顿;或:有时:石:古代的容量单位,十斗为一石;食(Si):通“饲”, 喂;能:能够:是:这样;才美:才能和美好的素质:见:通“现”,表现:且:尚且;等: 等同:安:疑问词,怎么 (3)请同学翻译第二自然段日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢? (4)思考巩固: A、千里马被埋没的原因是什么食不饱 B、本段从侧面讽刺了喂马者什么? 无能、无知、目光短浅。 C、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”表达了作者什么感情? 对千里马的命运的惋惜,对食马者的讽刺 (5)概括段意:提示千里马被埋没的原因 (6)小结:这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾,作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它, 所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。精读品析学习课文第三自然段 (1)女同学朗读第三自然段

（5）思考巩固： ①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？ ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。探究质疑二、学习课文第二自然段（1）男同学朗读第二自然段（2）以竞赛的方式解决难字词一食(shí)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(Sì)：通“饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。（3）请同学翻译第二自然段日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？（4）思考巩固： A、千里马被埋没的原因是什么？食不饱 B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？无能、无知、目光短浅。 C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。（5）概括段意：提示千里马被埋没的原因。（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。精读品析学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段

(2)请同学提出疑问,其它同学帮助解决 (3)点明几个重要的字词的解释:策、道、材、通、临、其、邪 (4)请同学翻译这一自然段策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思, 只是握着马鞭站到它的跟前,说:“天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马啊 (5)思考巩固: A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄? 策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:“天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗? B、本段哪句话能体现作者的写作目的? 天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗 C、本段表达出了作者怎样的感情? 对人才埋没的愤懑之情再齐读一遍,大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说? (6)概括段意:对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。 (7)小结:作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,把“真无马”与“真不知马”对照起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感跖展延伸三读课文,推究文理 1、齐读课文 2、理解文章结构本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题:“世有伯乐,然后有千里马。”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,千里马和伯乐的依赖关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心。(屏幕显示版书 3、理解文章的深层寓意提问:作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗? 明确:不是,“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。(屏幕显示版书) 五、拓展延伸有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马,你会怎么做?(同学们自由讨论、发言) 24、送东阳马生序(总第课时) 教学目标: 1、熟练地朗读课文

（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决（3）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（4）请同学翻译这一自然段策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！（5）思考巩固： A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？ B、本段哪句话能体现作者的写作目的？ “天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗 C、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情。再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。拓展延伸三读课文，推究文理 1、齐读课文 2、理解文章结构本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书） 3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）五、拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言） 24、送东阳马生序（总第 —— 课时）教学目标： 1、熟练地朗读课文