《皇帝的新装》课堂实录 执教:慈溪市杭州湾初级中学沈国华 学生:慈溪市庵东初级中学七(7)班 时间:2011-12-6上午第四节课10:35-11:20 地点:慈溪市庵东初级中学教师会议室 活动:慈溪市第12次农村初中教改实验学校教改成果展示 研讨活动 听课:慈溪市十二所农村课改学校七、八年级的语文教研组 长及教研员等三十人 教学过程 导入 师:让我们先来看一张图片,请把书翻到第三张插页(安 徒生给家人讲故事的照片),安徒生给家人讲故事,猜一猜 他可能会讲哪些故事啊? 生:《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》…… 师:大家说的都是安徒生创作的优秀童话。现在让我们一起 走进他的童话王国——《皇帝的新装》。(师屏显并板书题目) 、整体把握课文 师:大家已经对这篇课文进行了充分的预习,对文章内 容有了相当的了解。现在请大家快速浏览课文,找出这种新 装的特性
《皇帝的新装》课堂实录 执教：慈溪市杭州湾初级中学 沈国华 学生：慈溪市庵东初级中学 七（7）班 时间： 2011-12-6 上午第四节课 10∶35—11∶20 地点：慈溪市庵东初级中学教师会议室 活动：慈溪市第 12 次农村初中教改实验学校教改成果展示 研讨活动 听课：慈溪市十二所农村课改学校七、八年级的语文教研组 长及教研员等三十人 教学过程 一、导入 师：让我们先来看一张图片，请把书翻到第三张插页（安 徒生给家人讲故事的照片），安徒生给家人讲故事，猜一猜 他可能会讲哪些故事啊？ 生：《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》…… 师：大家说的都是安徒生创作的优秀童话。现在让我们一起 走进他的童话王国——《皇帝的新装》。（师屏显并板书题目） 二、整体把握课文 师：大家已经对这篇课文进行了充分的预习，对文章内 容有了相当的了解。现在请大家快速浏览课文，找出这种新 装的特性
生:P135页第三行,任何不称职的或者愚蠢得不可救药 的人,都看不见这衣服 师:请把句子完整地读一读。 生(读):这种布不仅色彩和图案都分外美观,而且缝 出来的衣服还有一种奇怪的特性:任何不称职的或者愚蠢得 不可救药的人,都看不见这衣服 师:读了原句,你认为这种衣服还具有什么特性? 生:色彩和图案都分外美观 师:布美,衣自然也美。还能在课文里找到这种新装的 其他特性吗? 生:P138下方,这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样,穿的人 会觉得好像身上没有什么东西似的,这也正是这些衣服的特 点。(师屏显新装特性) 师:一共三个特性,这些特性都是谁说的? 生:两个骗子(板书:骗子)。 师:既然都是新装的特性,那干吗把这些特性分开来说 呢? 生:第三个特性是因为皇帝要穿新装了才说的 师:难道,他们原来就没有考虑到皇帝要穿新装的吗? 生:这两个骗子很有可能是打算做好布,骗到生丝和金 子就走人的。没想到皇帝还要穿新装,只好临时补充特性 师:是啊,骗子嘛,一般是没有长久之计的。你能从课
生：P135 页第三行，任何不称职的或者愚蠢得不可救药 的人，都看不见这衣服。 师：请把句子完整地读一读。 生（读）：这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝 出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得 不可救药的人，都看不见这衣服。 师：读了原句，你认为这种衣服还具有什么特性？ 生：色彩和图案都分外美观。 师：布美，衣自然也美。还能在课文里找到这种新装的 其他特性吗？ 生：P138 下方，这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人 会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的特 点。（师屏显新装特性） 师：一共三个特性，这些特性都是谁说的？ 生：两个骗子（板书：骗子）。 师：既然都是新装的特性，那干吗把这些特性分开来说 呢？ 生：第三个特性是因为皇帝要穿新装了才说的。 师：难道，他们原来就没有考虑到皇帝要穿新装的吗？ 生：这两个骗子很有可能是打算做好布，骗到生丝和金 子就走人的。没想到皇帝还要穿新装，只好临时补充特性。 师：是啊，骗子嘛，一般是没有长久之计的。你能从课
文里发现这两个骗子随时准备拔脚溜走的迹象吗? 生:有两处:P135第三段,他们把这些东西都装进自己 的腰包;P136最后,他们把这些东西全装进了腰包。可见, 他们随时准备见势不妙,拔脚开溜 师:这真是“骗得了就骗,骗不了就溜”啊!他们看到 皇帝要穿新装,就说衣服穿在身上没感觉,我想,如果皇帝 要在寒冷的冬天里穿这衣服的话,他们可能又会给这衣服加 上什么特性? 生:任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,穿上这种 衣服会感受不到暖和。 师:要是皇帝果真在冬天穿上这新装,估计会这样(师 装作穿上新装后发抖的样子,一边嘴里吁气)陛下,你暖不 暖?(边发抖)暖暖的。陛下,你为什么发抖啊?(边发抖 嘘气)我激动! 师:哇,这皇帝可真不好当哪! 师:这两个骗子真是“骗一步,再骗一步”哪!反正, 这种新装是万能的,你想要什么特性,他就给你个什么特性 那骗子为什么亮出的第一个特性是美观呢? 生:因为皇帝爱漂亮。 师:噢,投其所好哪!哪一段写着? 生:第一段 师:请大家以一目十行的神速阅读第一段,然后回答我
文里发现这两个骗子随时准备拔脚溜走的迹象吗？ 生：有两处：P135 第三段，他们把这些东西都装进自己 的腰包；P136 最后，他们把这些东西全装进了腰包。可见， 他们随时准备见势不妙，拔脚开溜。 师：这真是“骗得了就骗，骗不了就溜”啊！他们看到 皇帝要穿新装，就说衣服穿在身上没感觉，我想，如果皇帝 要在寒冷的冬天里穿这衣服的话，他们可能又会给这衣服加 上什么特性？ 生：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，穿上这种 衣服会感受不到暖和。 师：要是皇帝果真在冬天穿上这新装，估计会这样（师 装作穿上新装后发抖的样子，一边嘴里吁气）陛下，你暖不 暖？（边发抖）暖暖的。陛下，你为什么发抖啊？（边发抖 嘘气）我激动！ 师：哇，这皇帝可真不好当哪！ 师：这两个骗子真是“骗一步，再骗一步”哪！反正， 这种新装是万能的，你想要什么特性，他就给你个什么特性。 那骗子为什么亮出的第一个特性是美观呢？ 生：因为皇帝爱漂亮。 师：噢，投其所好哪！哪一段写着？ 生：第一段。 师：请大家以一目十行的神速阅读第一段，然后回答我
的问题:请找出这段话的核心词一一 生:炫耀 师:为什么要炫耀? 生:因为穿得漂亮。 师:因为穿得漂亮,所以要去炫耀;因为要去炫耀,所 以要穿得漂亮,似乎这两个词都有资格做核心词,那我们来 看看它们所处的“地段”,谁在“黄金地段”哪? 生:漂亮。 师:因为它在第一 生:一句。 师:而“炫耀”是在中间的话里,是为了说明爱漂亮的 一个分句里,所以,我们公认的核心词是一 生:漂亮。 师:定下来了吗? 生:定下来了 师:把它圈出来。(生在文中圈“漂亮”一词)定下来 了,再把它圈也来,这就叫“圈定”啊 师:请用一句话归纳此段内容 生:皇帝爱新衣。 师:请找出正面描写皇帝酷爱新衣的句子一一 生:为了穿得漂亮,不惜把所有的钱都花掉。他既不关 心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园
的问题：请找出这段话的核心词—— 生：炫耀。 师：为什么要炫耀？ 生：因为穿得漂亮。 师：因为穿得漂亮，所以要去炫耀；因为要去炫耀，所 以要穿得漂亮，似乎这两个词都有资格做核心词，那我们来 看看它们所处的“地段”，谁在“黄金地段”哪？ 生：漂亮。 师：因为它在第—— 生：一句。 师：而“炫耀”是在中间的话里，是为了说明爱漂亮的 一个分句里，所以，我们公认的核心词是—— 生：漂亮。 师：定下来了吗？ 生：定下来了。 师：把它圈出来。（生在文中圈“漂亮”一词）定下来 了，再把它圈也来，这就叫“圈定”啊。 师：请用一句话归纳此段内容—— 生：皇帝爱新衣。 师：请找出正面描写皇帝酷爱新衣的句子—— 生：为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关 心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园
除非是为了炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都 要换一套衣服。 师:请找出侧面描写皇帝酷爱新衣的句子 生:人们提到他,总是说:“皇帝在更衣室里。” 师:看了这些正面的侧面的描写后,我觉得刚才用“皇 帝爱新衣”这句话来概括不够劲了,应该是怎样的爱? 生:酷爱 师:所以此段主要内容是一一 生:皇帝酷爱新衣。 师:我们从这位皇帝的爱好中,看出他的什么品性? 生:骄奢淫逸、虚荣心。(板书:虚荣心) 师:请说出这段话用了什么写作手法? 生(有人小声地):夸张。 师:说皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服,这也太 生(齐声):夸张了 生:老师,我认为这里还有对比。 师:愿闻其详。 生:这个皇帝为了穿得漂亮,不惜把所有的钱都花掉, 他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏… 师:听了这么多,我还没听出谁和谁对比了 生(吱唔):原来没有对比的
——除非是为了炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都 要换一套衣服。 师：请找出侧面描写皇帝酷爱新衣的句子—— 生：人们提到他，总是说：“皇帝在更衣室里。” 师：看了这些正面的侧面的描写后，我觉得刚才用“皇 帝爱新衣”这句话来概括不够劲了，应该是怎样的爱？ 生：酷爱。 师：所以此段主要内容是—— 生：皇帝酷爱新衣。 师：我们从这位皇帝的爱好中，看出他的什么品性？ 生：骄奢淫逸、虚荣心。（板书：虚荣心） 师：请说出这段话用了什么写作手法？ 生（有人小声地）：夸张。 师：说皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，这也太— — 生（齐声）：夸张了。 生：老师，我认为这里还有对比。 师：愿闻其详。 生：这个皇帝为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉， 他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏…… 师：听了这么多，我还没听出谁和谁对比了。 生（吱唔）：原来没有对比的
师:说对比,其实还是有的,老师帮你找。你看,皇帝 对军队什么态度? 生:一点也不关心 师:皇帝对新装什么态度? 生:如痴如醉。 师:那不是对比吗?这个皇帝对军队如此,对新装如此, 这也太 生(齐声):夸张了 师:夸张离不开想像,我们在助学稿里有这样一道预习 题(师屏显):童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富 的 来塑造形象,反映生活,对儿童 进行思想教育。 师:一起把这道题回答一遍 生:童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、 幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。 师:这句话已经在这篇文章的第一段得到了印证。当然, 接下来我们还会深深体会到想像和夸张这些手法在塑造人 物形象方面的重要作用。 师:那么,骗子现在已经说的三个特性当中,哪一个特 性是最可怕的? 生:第二个。 师:为什么?
师：说对比，其实还是有的，老师帮你找。你看，皇帝 对军队什么态度？ 生：一点也不关心。 师：皇帝对新装什么态度？ 生：如痴如醉。 师：那不是对比吗？这个皇帝对军队如此，对新装如此， 这也太—— 生（齐声）：夸张了。 师：夸张离不开想像，我们在助学稿里有这样一道预习 题（师屏显）：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富 的 、 和 来塑造形象，反映生活，对儿童 进行思想教育。 师：一起把这道题回答一遍—— 生：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、 幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。 师：这句话已经在这篇文章的第一段得到了印证。当然， 接下来我们还会深深体会到想像和夸张这些手法在塑造人 物形象方面的重要作用。 师：那么，骗子现在已经说的三个特性当中，哪一个特 性是最可怕的？ 生：第二个。 师：为什么？
生:皇帝大臣百姓们主要就是被这第二个特性封住了 口,不敢说真话了,整个故事也都与这个特性有关。 师:看来骗子摸准了皇帝老儿和百姓们的心思,他们洞 悉人性。 三、把握人物形象 师:新装的第二个特性如此可怕,它骗得哪些人团团转 呢?请把这些人找出来 生:皇帝、诚实的老大臣、诚实的官员、特别圈定的随 员、最高贵的骑士、典礼官、内臣、站在街上和窗子里的人 (师板书:皇帝、官员、百姓) 生:老师,我认为这个“百姓”应该加上引号。 师:为什么? 生:因为那个小孩也是属于百姓的,他没上当。 师:有道理,而且,那两个骗子也是属于百姓的。接受 你的正确意见,我把它加上引号(师给“百姓”加上引号) 你的思维很缜密。 师:现在请你挑一个你最感兴趣的人,找到他身上的好 笑之处读一读待会儿交流交流,让大家也都乐呵乐呵。(师 屏显:研读课文,把握人物形象挑一个(或一类)自己感 兴趣的人物,读出他(或他们)的可笑之处。) (生读四五分钟,师了解情况,与学生个别交流。) 师:时间差不多了。独乐乐,众乐乐,孰乐?总不能
生：皇帝大臣百姓们主要就是被这第二个特性封住了 口，不敢说真话了，整个故事也都与这个特性有关。 师：看来骗子摸准了皇帝老儿和百姓们的心思，他们洞 悉人性。 三、把握人物形象 师：新装的第二个特性如此可怕，它骗得哪些人团团转 呢？请把这些人找出来。 生：皇帝、诚实的老大臣、诚实的官员、特别圈定的随 员、最高贵的骑士、典礼官、内臣、站在街上和窗子里的人。 （师板书：皇帝、官员、百姓） 生：老师，我认为这个“百姓”应该加上引号。 师：为什么？ 生：因为那个小孩也是属于百姓的，他没上当。 师：有道理，而且，那两个骗子也是属于百姓的。接受 你的正确意见，我把它加上引号（师给“百姓”加上引号） 你的思维很缜密。 师：现在请你挑一个你最感兴趣的人，找到他身上的好 笑之处读一读待会儿交流交流，让大家也都乐呵乐呵。（师 屏显：研读课文，把握人物形象 挑一个（或一类）自己感 兴趣的人物，读出他（或他们）的可笑之处。） （生读四五分钟，师了解情况，与学生个别交流。） 师：时间差不多了。独乐乐，众乐乐，孰乐？总不能一
个人乐吧,让大伙儿也乐一乐。谁先开尊口啊? 生:我挑的是第136页写的老大臣的表现。“哎呀,美 极了!真是美极了!”老大臣一边说,一边从他的眼镜里仔 细地看,“多么美的花纹!多么美的色彩!是的,我将要呈 报皇上,我对这布料非常满意。”他明明没看到,装得这样 逼真,很滑稽的感觉 师:确实滑稽,我们看文中对老大臣的表现是写得相当 详细的。找一找几次写到老大臣的看啊? 生:三次。 师:分别是怎样写的? 生:第一次,他把眼睛睁得特别大;第二次,可怜的老 大臣眼睛越睁越大;第三次,是从他的眼镜里仔细地看。 师:当他把眼睛睁大的时候,看到东西了吗? 生:没有。 师:难怪他,因为本来就没东西,要看到了才怪呢!但 是,我们发现,他第三次不但“看到”了!还看得很仔细哪! 还极力夸赞。其实,前两次是真没看到,而第三次是假的看 到,而他的表现呢,实在是假得比真的还真哪! 生:我挑的是老大臣的心理描写,“我的老天爷!”他想, 难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决不 能让任何人知道。难道我是不称职的吗?不成!我决不能让 人知道我看不见布料。”老大臣很可怜,都叫起老天爷来了
个人乐吧，让大伙儿也乐一乐。谁先开尊口啊？ 生：我挑的是第 136 页写的老大臣的表现。“哎呀，美 极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔 细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈 报皇上，我对这布料非常满意。”他明明没看到，装得这样 逼真，很滑稽的感觉。 师：确实滑稽，我们看文中对老大臣的表现是写得相当 详细的。找一找几次写到老大臣的看啊？ 生：三次。 师：分别是怎样写的？ 生：第一次，他把眼睛睁得特别大；第二次，可怜的老 大臣眼睛越睁越大；第三次，是从他的眼镜里仔细地看。 师：当他把眼睛睁大的时候，看到东西了吗？ 生：没有。 师：难怪他，因为本来就没东西，要看到了才怪呢！但 是，我们发现，他第三次不但“看到”了！还看得很仔细哪！ 还极力夸赞。其实，前两次是真没看到，而第三次是假的看 到，而他的表现呢，实在是假得比真的还真哪！ 生：我挑的是老大臣的心理描写，“我的老天爷！”他想， “难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不 能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让 人知道我看不见布料。”老大臣很可怜，都叫起老天爷来了
师:用一个词来形容此时老大臣的心理一一 生:惶恐。 师:老大臣惶恐不安哪!不过,他再乱方寸,在一个方 面是决不动摇,斩钉截铁的,那就是两个“决不能”,决不 能让人家知道自己的愚蠢和不称职,除了这点,什么都好商 量。而两个骗子呢?要的就是这一点。大家一起来读一读这 些心理描写,读出惶恐,读出决断。 生读。 生:我挑的是第二个去看布的诚实的官员,第137页的 第三段,“我并不愚蠢呀!”这位官员想,“这大概是我不配 有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽,但我决不能让人看 出来。”与老大臣一样,又是一个“决不能”,真是兵熊熊 个,将熊熊一窝啊,有这样的皇帝就有这样的官员,全是胡 说八道。 生:刚才这位同学说到胡说八道,使我想到老大臣的表 现了,大家看第136页下方写到,当两个骗子描述布的色彩 和花纹时,老大臣注意地听着,以便回到皇帝那儿可以照样 背出来。两个骗子无中生有,天花乱坠,胡说八道,而一个 年近花甲的大臣注意地听着,还要背出,真是令人啼笑皆非 啊! 生:我挑的是第139页,那些托后裙的内臣都把手在地 上东摸西摸,好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走,手
师：用一个词来形容此时老大臣的心理—— 生：惶恐。 师：老大臣惶恐不安哪！不过，他再乱方寸，在一个方 面是决不动摇，斩钉截铁的，那就是两个“决不能”，决不 能让人家知道自己的愚蠢和不称职，除了这点，什么都好商 量。而两个骗子呢？要的就是这一点。大家一起来读一读这 些心理描写，读出惶恐，读出决断。 生读。 生：我挑的是第二个去看布的诚实的官员，第 137 页的 第三段，“我并不愚蠢呀！”这位官员想，“这大概是我不配 有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但我决不能让人看 出来。”与老大臣一样，又是一个“决不能”，真是兵熊熊一 个，将熊熊一窝啊，有这样的皇帝就有这样的官员，全是胡 说八道。 生：刚才这位同学说到胡说八道，使我想到老大臣的表 现了，大家看第 136 页下方写到，当两个骗子描述布的色彩 和花纹时，老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样 背出来。两个骗子无中生有，天花乱坠，胡说八道，而一个 年近花甲的大臣注意地听着，还要背出，真是令人啼笑皆非 啊！ 生：我挑的是第 139 页，那些托后裙的内臣都把手在地 上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手
中托着空气一—他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没 看见。明明没有东西,还装模作样,让人感到又可笑,又可 悲,又可恶 生:我挑的是游行时百姓的反应,在第139页,站在街 上和窗子里的人都说:“乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上 衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!”“乖 乖!”让人觉得煞有介事,两个“真”其实是假,甚至说到 一个细节:上衣下面的后裙,好像确实无疑似的 师:大家有没有发现,赞美这衣服时,有没有人说出这 衣服的具体的颜色、花纹怎样的? 生:没有。 师:都是笼统而又模糊地赞美。为什么? 生:因为说得具体了,肯定要矛盾的,一个如红色的, 一个说绿色的,那不是露马脚了吗? 师:是啊,都是挺世故圆滑的啊! 师:一个一眼就可看穿的骗局,竟然畅行无阻,最终演 出一场荒唐的闹剧。我们笑过之后,有一个问题出来了:为 什么上至皇帝下至百姓,几乎人人都违心地说假话呢? 生:都有虚荣心,都有自私心,明哲保身,顾虑重重。 (师板书:虚荣心自私心) 师:大家注意到了吗?当皇帝听说这衣服有奇怪特性的 时候,第一个念头是什么?
中托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没 看见。明明没有东西，还装模作样，让人感到又可笑，又可 悲，又可恶。 生：我挑的是游行时百姓的反应，在第 139 页，站在街 上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上 衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”“乖 乖！”让人觉得煞有介事，两个“真”其实是假，甚至说到 一个细节：上衣下面的后裙，好像确实无疑似的。 师：大家有没有发现，赞美这衣服时，有没有人说出这 衣服的具体的颜色、花纹怎样的？ 生：没有。 师：都是笼统而又模糊地赞美。为什么？ 生：因为说得具体了，肯定要矛盾的，一个如红色的， 一个说绿色的，那不是露马脚了吗？ 师：是啊，都是挺世故圆滑的啊！ 师：一个一眼就可看穿的骗局，竟然畅行无阻，最终演 出一场荒唐的闹剧。我们笑过之后，有一个问题出来了：为 什么上至皇帝下至百姓，几乎人人都违心地说假话呢？ 生：都有虚荣心，都有自私心，明哲保身，顾虑重重。 （师板书：虚荣心自私心） 师：大家注意到了吗？当皇帝听说这衣服有奇怪特性的 时候，第一个念头是什么？