《皇帝的新装》授课实录 宁鸿彬 第一课时 师:上课。(师生问好) 师:打开书!(板书:皇帝的新装)《皇帝的新装》是一篇童话,作者安徒生 下面默读“提示”第一段,读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容,应该 抓住几个要点? (生看书,片刻生举手) 生1:我认为应该抓住五点:名,安徒生:时,19世纪;地,丹麦;评,世界著 名童话作家;作,《卖火柴的小女孩》等。【简洁。说要点,其实只是说方法。】 师:很好!下面准备读课文。读完之后,请你们给这篇童话加个副标题,一个什 么什么样的皇帝(板书,一个……的皇帝)。省略号什么意思? 生(齐):要填出来形容皇帝的词语。 师:对!你怎么认为就怎么填,所以在读课文时,要边读边思考。下面按座次朗 读课文。【整体读课文是非常必要的。尤其是面对这样的长文。这一过程一旦 省略,直接进入精确的分析,往往得不偿失。】 (8名学生按座次朗读了课文,教师巡视,并不时在书上做记号。) 师:大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意:“对于自己职位不相 什么? 生(齐):不相chen。 师:正确!大家跟我读,不相chen 生(齐):不相chen 师:再读。 生(齐):不相chen。 师:“这可hai人听闻了”中的‘‘骇”,念h-ai一hai,标第四声。在书上 注一下。跟我读,hai人听闻。 生(齐):hai人听闻 师:再读。 生(齐):hai人听闻。 师:这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间,请你们给 本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝,最好能结合课文做些解释。(众生翻 书思考)【1、为什么只说“皇帝”而忽视其他人。我的理解是问题只是切入口 以这样明确的问题进入整体的感知,借以覆盖全文是比较妥当的。而一旦铺开, 则容易导致关注力不够。之所以选择皇帝,则因为他是串接全文的主线。2、这 里的两分钟是一次思考的准备,假使缺少两分钟,教师或许将运用更多的时间加 以讲解。】 生10:我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工 的骗子,根本没织衣服,也没给皇帝穿衣服,只是作作样子而已。而皇帝为了炫 耀自已,还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切.作
《皇帝的新装》授课实录 宁鸿彬 第一课时 师∶上课。（师生问好） 师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。 下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该 抓住几个要点？ （生看书，片刻生举手） 生 1∶我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19 世纪；地，丹麦；评，世界著 名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。 【简洁。说要点，其实只是说方法。】 师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什 么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？ 生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。 师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗 读课文。 【整体读课文是非常必要的。尤其是面对这样的长文。这一过程一旦 省略，直接进入精确的分析，往往得不偿失。】 （8 名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。） 师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相——” 什么？ 生（齐）：不相 chèn。 师：正确！大家跟我读，不相 chèn。 生（齐）：不相 chèn。 师：再读。 生（齐）：不相 chèn。 师：“这可 hài 人听闻了”中的‘‘骇”，念 h—ài 一 hài，标第四声。在书上 注一下。跟我读，hài 人听闻。＿ 生（齐）：hài 人听闻。 师：再读。 生（齐）：hài 人听闻。 师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给 本文拟一个副标题———个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。（众生翻 书思考）【1、为什么只说“皇帝”而忽视其他人。我的理解是问题只是切入口， 以这样明确的问题进入整体的感知，借以覆盖全文是比较妥当的。而一旦铺开， 则容易导致关注力不够。之所以选择皇帝，则因为他是串接全文的主线。2、这 里的两分钟是一次思考的准备，假使缺少两分钟，教师或许将运用更多的时间加 以讲解。】 生 10：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工 的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫 耀自已，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切．作
为常人都能分辨出来,他却上当受骗,所以我认为他是个愚蠢的皇帝。【故事 的整体感觉】 生11:我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的 总是如何穿换新衣服。【故事的开端】 师:你说的“爱美”是他的优点还是缺点? 生11:当然是缺点。 师:如果是缺点,光说“爱美”是不行的。爱美之心占人皆有之。我也爱美,你 们看,我上课还穿西服系领带呢?我这60岁的老头儿,也爱美。但是,这是优 点不是缺点。作为教师,应该服装整洁、落落大方。你能不能把刚才的说法稍加 修改,使人上听,就知道说的是缺点。(生稍停一会) 生11:爱美过度。 师:很好!过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的什么词? 生12:臭美。 (众生笑) 师:就是这样说的。这显然是贬义 生13:我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服,每时每刻都换衣服, 换得太勤了。 师:这叫虚伪?老换衣服就是虚伪吗? 生13(未语) 生14:这叫虚荣。 师:对!那么什么叫虚伪呢?【这一追问,开始接触到本文的实质。假如停留在 虚荣,则是对上一个问题的重复 生15:虚伪就是不实事求是,不暴露真面目、真思想、搞伪装,说假话。总之, 是装出一副假相 〈师点头表示肯定〉 生16:我添加的副标题是 个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新 衣,从来也不关心国家大事,这样统治国家,国家必将走向灭亡。所以他是一个 不可救药的皇帝。 师:他不可救药的主要表现是什么呢? 生16:(似有所悟)噢!主要表现在课文的最后,当那个小孩儿的话已经普遍 传开的时候,那皇帝不仅继续游行,而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了 他的顽固不化,不可救药。 师:说得好!就是这样。【故事对于人性的又一次分析】 生17:我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝,不去管理国家大事, 不去关心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可见他是个昏君。他听信骗子的谎 话,他还听信内臣们的话,赤身裸体去游行,都说明他一点儿头脑都没有。他是 个十分昏庸的皇帝。 生18:我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、 最称职的老大臣,却向他说假话,作假汇报,可见这个老大臣是不诚实的,没有 理智的,不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清,这说明他是十分 无能的。 生19:我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不聪明。他 们的谎话,只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢,当他在织布机前看不
为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 【故事 的整体感觉】 生 11∶我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的 总是如何穿换新衣服。【故事的开端】 师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 生 11：当然是缺点。 师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心占人皆有之。我也爱美，你 们看，我上课还穿西服系领带呢？我这 60 岁的老头儿，也爱美。但是，这是优 点不是缺点。作为教师，应该服装整洁、落落大方。你能不能把刚才的说法稍加 修改，使人上听，就知道说的是缺点。（生稍停一会） 生 11：爱美过度。 师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的什么词？ 生 12：臭美。 （众生笑） 师：就是这样说的。这显然是贬义。 生 13：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服， 换得太勤了。 师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？ 生 13（未语） 生 14：这叫虚荣。 师∶对！那么什么叫虚伪呢？【这一追问，开始接触到本文的实质。假如停留在 虚荣，则是对上一个问题的重复】 生 15：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想、搞伪装，说假话。总之， 是装出一副假相。 〈师点头表示肯定〉 生 16：我添加的副标题是：“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新 衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个 不可救药的皇帝。 师：他不可救药的主要表现是什么呢？ 生 16：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍 传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了 他的顽固不化，不可救药。 师：说得好！就是这样。 【 故事对于人性的又一次分析】 生 17：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事， 不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎 话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是 个十分昏庸的皇帝。 生 18：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、 最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有 理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分 无能的。 生 19：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不聪明。他 们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不
到布料时,竟然没有丝毫的怀疑,而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连 起码的知识也没有,他是一个无知的皇帝 生20:我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看 不见布料,而是因为他不务正业,不明是非,不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、 无能的皇帝是不称职的。【通过学生的回答,我们可以看出,老师仅仅用一个问 题,两三句恰当的反问,学生已经从多方面对文本的整体进行了分析。表面看上 去是人物的理解,实际上是童话故事所涉及的线索、主旨。】 师:大家从现象到本质阐明了自已的观点,这很好。刚才大家的发言绝大部分是 对的,个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习,我们对课文中的主要人物 皇帝有了一定的认识,下面我们再来研究一下这个故事的竹节,谁能用一个字概 括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪一个字展开的?给大家一分 钟准备时间。(生翻书、思考)【本课第二问。这一问的着力点是文本内部的 情节。从人物和人物的关系入手理解主旨。 生21:我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 生22:我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗,因为开始是骗子骗皇帝,后来 发展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。 生23:认为用“伪”字,就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让 别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己,也不愿讲真话,所 有的一切都是虚伪的。 生24:我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹,而且 骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话,所以我用“假”字概 括 生25:我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破,而皇帝等人却信以 为真。骗子在给皇帝穿衣服时,其实什么也没穿,皇帝却说特别舍身。大臣、骑 士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服,只要用手挠一挠 不就知道了吗?这个皇帝太傻了! 生26:我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装 展开的,如果没有了新装,就没有了这个故事 生27:我认为不应该是“新装”的“装,而应该是“新装”的“新”。因为, 那个皇帝喜欢穿新装,关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性,也是 指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的,也是那新织的布和新缝制的衣 服 生28:我也用一个“心”字来概括,不过不是新装的“新”,而是心脏的“心” 我认为骗子骗人是居心不良,大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎,皇帝不说真话也 是心里有鬼。因此,我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 师:大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个 宇概括这篇课文。那么,这八个字哪个是正确的呢?【以学生的回答为基础, 呈现多方面的理解,综合成一个问题。解决这个问题的答案是在于文本细读。但 此时则需要工具的引入,否则,依然是重复着上一层次各自的理由】 (众生纷纷举手要求发言。) 师:很好!大家的积极性很高。不过,如果请你们现在就发表意见,恐怕还是各 抒己见,一时很难统一。那么,怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢?下 面我就教给你们几种办法 (众生活跃)
到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连 起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。 生 20：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看 不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、 无能的皇帝是不称职的。【通过学生的回答，我们可以看出，老师仅仅用一个问 题，两三句恰当的反问，学生已经从多方面对文本的整体进行了分析。表面看上 去是人物的理解，实际上是童话故事所涉及的线索、主旨。】 师：大家从现象到本质阐明了自已的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是 对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物—— 皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的竹节，谁能用一个字概 括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分 钟准备时间。（生翻书、思考） 【本课第二问。这一问的着力点是文本内部的 情节。从人物和人物的关系入手理解主旨。】 生 21：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 生 22：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来 发展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。 生 23：认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让 别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所 有的一切都是虚伪的。 生 24：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且 骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概 括。 生 25：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以 为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别舍身。大臣、骑 士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠 不就知道了吗？这个皇帝太傻了！ 生 26：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装 展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。 生 27：我认为不应该是“新装”的“装，而应该是“新装”的“新”。因为， 那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是 指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣 服。 生 28：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。 我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也 是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个 宇概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ 【以学生的回答为基础， 呈现多方面的理解，综合成一个问题。解决这个问题的答案是在于文本细读。但 此时则需要工具的引入，否则，依然是重复着上一层次各自的理由】 （众生纷纷举手要求发言。） 师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各 抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下 面我就教给你们几种办法。 （众生活跃）
师:首先,大家使用“排除法”,把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下,刚 才我是怎么提出问题的。刚才我说的是:谁能用一个字概括这篇童话的故事情 节?(“故事情节”四字语气加重)【引入工具对文本进行分析。】 生29:既然题目的要求是用一个字概括故事情节,那么“蠢、伪、假、傻”这 四个字是不对的,因为这四个字说的是皇帝这个人物,是不切题的。【理解工具 旦开始运转,学生的认知水平就有所提高。从人物到全文,学生的理解开始改 变。】 (众生纷纷点头,表示赞同) 师:完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个 字,咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢?就是把这四个字, 个一个的试用,进行检验,能够适合于文中所有人物的就留下,不能适合于文 中所有人物的就去掉 生31:“新、装”这两个宇都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单 独用就说不清是什么意思啦。所以,这两个字是经不住检验的,应该去掉 生31:“骗”和“心”这两个字都可以。我试了下下,这两个字用在哪个人物 身上都说得通。【可以发现,学生的关注点不是工具,而是文本。这里所呈现 正是学生运用知识的过程】 师:现在还剩下两个字了,咱们使用“比较法”来解决,作最后的筛选。怎样比 较呢?就是用这两个字分别用于每个人物,比比看,看哪个字更准确,哪个字更 能表现出这个故事的特点。【从情节、人物、故事特点三个方面开始引导学生全 方位的对文本展开细读。这本身就是很好的思考过程。而排除、检验、比较的三 种方法与其说是越读方法,不如说是对文本特质进行研读的形式】 生31:我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中,所有的人物都和“骗” 字有关系,有骗人的,有被骗的,还有不被骗的。总之,一个“骗”字说出了这 篇课文的特色 生32:我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动,就是思想。 这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想,用“心”字概括很好。可是再 一想,哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来,这个“心”字,用它概括 这课可以,用它概括别的课也可以。所以,用“心”字概括这一课,不能说出这 课的特色。 师:还有不同意见没有? (众生摇头) 师∶大家的看法是对的,本文是围绕一个“骗”字展开的(师板书:骗)。请大 家回忆一下,开始你们提出了八个字,我们为什么能够在这样短的时间里就统 了认识呢?这是因为我们采用了恰当的筛选方法,这就是排除法、检验法和比较 法。希望太家记住这三种方法,并在今后注意学习运用。【这三种方法不是教 学目的,而是达成目的的手段,个人认为,阅读此段实录,不应将注意力关注到 这些方法上,而应该关注于方法运用的所产生的阅读效果。】 师:这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说,文中的各神人物是怎 样围绕这个“骗”字进行活动的呢?【我们可以看到。从“什么样的皇帝”这 个指向文本的问题开始,学生经历了整体阅读的两个层次。到这一阶段,老师将 问题集中在故事的核心观念上】 生33:骗子骗人。 生34:皇帝受骗
师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚 才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情 节？（“故事情节”四字语气加重）【 引入工具对文本进行分析。】 生 29：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这 四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。【理解工具 一旦开始运转，学生的认知水平就有所提高。从人物到全文，学生的理解开始改 变。】 （众生纷纷点头，表示赞同） 师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个 字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字， 一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文 中所有人物的就去掉。 生 31：“新、装”这两个宇都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单 独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。 生 31：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了下下，这两个字用在哪个人物 身上都说得通。 【 可以发现，学生的关注点不是工具，而是文本。这里所呈现 正是学生运用知识的过程】 师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选。怎样比 较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更 能表现出这个故事的特点。【从情节、人物、故事特点三个方面开始引导学生全 方位的对文本展开细读。这本身就是很好的思考过程。而排除、检验、比较的三 种方法与其说是越读方法，不如说是对文本特质进行研读的形式】 生 31：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗” 字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这 篇课文的特色。 生 32：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。 这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再 一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括 这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这 一课的特色。 师：还有不同意见没有？ （众生摇头） 师∶大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大 家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一 了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较 法。希望太家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。【 这三种方法不是教 学目的，而是达成目的的手段，个人认为，阅读此段实录，不应将注意力关注到 这些方法上，而应该关注于方法运用的所产生的阅读效果。】 师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各神人物是怎 样围绕这个“骗”字进行活动的呢？ 【我们可以看到。从“什么样的皇帝”这 个指向文本的问题开始，学生经历了整体阅读的两个层次。到这一阶段，老师将 问题集中在故事的核心观念上】 生 33：骗子骗人。 生 34：皇帝受骗
生35:那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。 师:对大臣官员们来说,他们在这个故事中的作用,受骗是主要的呢?还是骗人 是主要的呢【《童话的新衣》关键不在于“骗”,而在于这其中的“心灵抉择” 即当我们在真实和谎言之间将依据什么进行选择。安徒生的这篇童话正是再现了 这种选择中暴露的人性的虚伪。老师这一问,问得正在微妙处。到底是骗人还是 受骗,课文究竟想表达什么?】 众生:骗人。 师:对。不管是为了什么,他们实际上是帮助骗子骗了皇帝 生36:老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说,受骗是主要的。 师:你学了马上就用,很好。老百姓受骗,是那两个骗子直接骗的老百姓吗? 生37:不是。是听别人说的,逐步就谈论开了。我明白了,是老百姓传播了骗 子的谎话。 师:很好!你那个“传”字用得好。 生38:那个小孩不受骗 生39:那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 师:那么,那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢? 生40:小孩揭露了骗子 师:很好!就是这样,现在我们总的看一下。(边说边板书)骗子行骗,皇帝受 骗,官员助骗,百姓传骗。小孩揭骗。这个故事从骗子行骟开始,到小孩揭骗结 束,始终没有离开这个“骗”字,所以说,这个故事是围绕着一个“骑”字展开 的。【一个“骗”字,先让学生自主阅读课文,通过情节、人物、故事特点 个方面考察学生对于文本的理解。其后又利用这个字对全文的线索进行了梳理。 至此,学生已经全面的完成了对于课文的浪漫感知】 (下课铃响) 师:这节课我们就学习到这里。下课 第二课时 生问好) 师:上节课我们做了两件事。第一件事,给课文加副标题 什么样的皇帝 通过这项活动,我们对课文中的主要人物一一皇帝,有了比较全面的了解。第 件事,用一个字概括课文的故事情节。开始大家提出了八个字,后来我们使用 检验法、比较法进行筛选,最后 我们对本文的情节有了比较深入的 舌动,属于粗读课文,是从整体上认识课文的。这节课我们要精读课文,不但从 整体上,而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。在精读的过程 中,我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。什么方法呢?现在我先不说, 请大家在这节课中注意体会。一会儿临下课的时候我们再说。 师:上节课同学们在发言中曾经指出过,这两个骗子并不高明,因为他们的谎言 只要是有一点头脑的人便可识破。可是,这两个骗子并不高明的骗术却骗了那 多人。这些人上当受骗的原因是什么呢?大家在发言的时候,请注意结合课文具
生 35：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。 师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢？还是骗人 是主要的呢 【《童话的新衣》关键不在于“骗”，而在于这其中的“心灵抉择”。 即当我们在真实和谎言之间将依据什么进行选择。安徒生的这篇童话正是再现了 这种选择中暴露的人性的虚伪。老师这一问，问得正在微妙处。到底是骗人还是 受骗，课文究竟想表达什么？】 众生：骗人。 师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。 生 36：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。 师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？ 生 37：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗 子的谎话。 师：很好！你那个“传”字用得好。 生 38：那个小孩不受骗。 生 39：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？ 生 40：小孩揭露了骗子。 师：很好！就是这样，现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受 骗，官员助骗，百姓传骗。小孩揭骗。这个故事从骗子行骟开始，到小孩揭骗结 束，始终没有离开这个“骗”字，所以说，这个故事是围绕着一个“骑”字展开 的。 【一个“骗”字，先让学生自主阅读课文，通过情节、人物、故事特点三 个方面考察学生对于文本的理解。其后又利用这个字对全文的线索进行了梳理。 至此，学生已经全面的完成了对于课文的浪漫感知】 （下课铃响） 师：这节课我们就学习到这里。下课。 第二课时 师：上课。（师生问好） 师：上节课我们做了两件事。第一件事，给课文加副标题——一个什么样的皇帝。 通过这项活动，我们对课文中的主要人物——皇帝，有了比较全面的了解。第二 件事，用一个字概括课文的故事情节。开始大家提出了八个字，后来我们使用排 除法、检验法、比较法进行筛选，最后大家统一了认识，这篇课文是围绕一个“骗” 字展开故事的。通过这项活动，我们对本文的情节有了比较深入的了解。这两项 活动，属于粗读课文，是从整体上认识课文的。这节课我们要精读课文，不但从 整体上，而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。在精读的过程 中，我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。什么方法呢？现在我先不说， 请大家在这节课中注意体会。一会儿临下课的时候我们再说。 师：上节课同学们在发言中曾经指出过，这两个骗子并不高明，因为他们的谎言 只要是有一点头脑的人便可识破。可是，这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么 多人。这些人上当受骗的原因是什么呢？大家在发言的时候，请注意结合课文具
体地谈出自己的见解。【课堂第三问,进入到文本主旨的分析中去。受骗的原 因恰恰是故事讲述的寓意所在】 生41:我认为大家上当受骗首先是那两个骗子骗人。那两个骗子针对皇帝特别 爱穿新衣服的特点,自称是织工,说他们能织出人间最美丽的布。他们还说 种布不仅色彩和图案都分外美观,而且缝出来的衣服还有一种奇怪的 不称职的或者愚盖得不可救药的人,都看不见这衣服。”他们的这套话。使得 和其他人上 师:说得对。你在发言中引用了骗子的话,说“不称职的或者愚盒得不可救药的 人,都看不见这衣服 出示卡片)是什么意思,谁知道? 生42:称职意思是和自己的职位相称 生43:称职意思是自己配有现在的职 生44:称职意思是能力和水平与所担任的职务符合 你们说的意思都差不多。准确地说,称职意思是胜任自己所担任的职务。(众 生做记 不可救药”(出示卡片)的意思是什么呢? 生45:不可救药的意思是没有药能治 生46:不可救药的意思是变成废品了 生47:不可救药的意思是没办法救了 师:你们说得也都差不多。准确地说,不可救药的意思是不能用药物救治了,比 喻无法挽救。(众生做记录 按照骗子的说法,凡是不能胜任自己职务的人,凡是愚蠢得无法挽救的人 都看不见用他们织的布料做的衣服。所以那个昏庸、愚盒的皇帝就 有了这样的衣服今后就知道谁 谁愚盒了。骗子骗人,这是皇帝等人上 受骗的原因之一。【原因之一是现象,但不是本质】 生(48):我认为皇帝、官员还有百姓,他们都有一种心理,就是不想让别人认 为他们愚盒。课文写道,骗子说“任何不称职的、愚蠢得不可救药的人,都看 见这衣服。”官员们是怎样想的呢?他们想:自己要是看不见,岂不是自己真如 骗子所说的那样了吗?于是就照着骗子的描绘说 师:你的意思是说,他们都怕自己成为不称职的、愚盒得不可救药的人,所以都 说假话。【受骗的本质所在。】 官员以及老百姓爱慕虚荣的心理。课文上说 我的老天,他想,难道我是愚盘的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决 让任何人知道。难道我是不称职的吗?不成!我决不能让人知道我看不见布料 Ⅱ从这里可以看出他的虚荣心特别强。 师:你说的是课文中的第 大臣。皇帝认为他是称职的,诚实的,很有理智 智”是什么意思?【前一问其实寓意已经出现。但 此时老师依然不忙公布结果,而是继续回归到文本中进行分析。这一处转折极为 重要。】 生50:理智意思是很聪明,而且有分 生51:理智意思是有头脑 说得不错。理智意思是辨别是非利害和控制自己的能力。(学生 觉得他派去的老大臣,既诚实又有理智,也就是说这个老大臣有辨别是非利害 能力,有控制自己的能力。同时就称职这一点来说,谁也不及他,他是最称职的 你们说皇帝对老大臣的看法对不对?
体地谈出自己的见解。 【 课堂第三问，进入到文本主旨的分析中去。受骗的原 因恰恰是故事讲述的寓意所在】 生 41：我认为大家上当受骗首先是那两个骗子骗人。那两个骗子针对皇帝特别 爱穿新衣服的特点，自称是织工，说他们能织出人间最美丽的布。他们还说“这 种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何 不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”他们的这套话。使得皇 帝和其他人上了当。 师：说得对。你在发言中引用了骗子的话，说“不称职的或者愚蠢得不可救药的 人，都看不见这衣服。”“称职”（出示卡片）是什么意思，谁知道？ 生 42：称职意思是和自己的职位相称。 生 43：称职意思是自己配有现在的职位。 生 44：称职意思是能力和水平与所担任的职务符合。 师：你们说的意思都差不多。准确地说，称职意思是胜任自己所担任的职务。（众 生做记录） 师：那么，“不可救药”（出示卡片）的意思是什么呢？ 生 45：不可救药的意思是没有药能治了。 生 46：不可救药的意思是变成废品了。 生 47：不可救药的意思是没办法救了。 师：你们说得也都差不多。准确地说，不可救药的意思是不能用药物救治了，比 喻无法挽救。（众生做记录） 师：按照骗子的说法，凡是不能胜任自己职务的人，凡是愚蠢得无法挽救的人， 都看不见用他们织的布料做的衣服。所以那个昏庸、愚蠢的皇帝就上当了。他想： 有了这样的衣服今后就知道谁不称职，谁愚蠢了。骗子骗人，这是皇帝等人上当 受骗的原因之一。【原因之一是现象，但不是本质】 生（48）：我认为皇帝、官员还有百姓，他们都有一种心理，就是不想让别人认 为他们愚蠢。课文写道，骗子说“任何不称职的、愚蠢得不可救药的人，都看不 见这衣服。”官员们是怎样想的呢？他们想：自己要是看不见，岂不是自己真如 骗子所说的那样了吗？于是就照着骗子的描绘说了。 师：你的意思是说，他们都怕自己成为不称职的、愚蠢得不可救药的人，所以都 说假话。【受骗的本质所在。】 生 49：我觉得骗子抓住了皇帝、官员以及老百姓爱慕虚荣的心理。课文上说， “我的老天，他想，难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能 让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。 Ⅱ从这里可以看出他的虚荣心特别强。 师：你说的是课文中的第一个老大臣。皇帝认为他是称职的，诚实的，很有理智 的。（出示卡片：理智）“理智”是什么意思？【前一问其实寓意已经出现。但 此时老师依然不忙公布结果，而是继续回归到文本中进行分析。这一处转折极为 重要。】 生 50：理智意思是很聪明，而且有分寸。 生 51：理智意思是有头脑，能评判是非。 师：说得不错。理智意思是辨别是非利害和控制自己的能力。（学生记录）皇帝 觉得他派去的老大臣，既诚实又有理智，也就是说这个老大臣有辨别是非利害的 能力，有控制自己的能力。同时就称职这一点来说，谁也不及他，他是最称职的。 你们说皇帝对老大臣的看法对不对？
不对,不对。 师:这个老大臣是诚实的吗? 师:他很有理智吗 生(齐):没有理智 师:他明明什么都没看见,回去却说了假话。他不能辨别是非,不能控制自己 不能替皇帝查明情况,没有完成皇帝交给他的任务。他称职吗 生(齐):不称职 因此,皇帝所信赖的最诚实、最理智、最称职的人,其实是不诚实,不理智, 不称职的人。你们说这说明这个皇帝什么呢? 【我以为此处不应回到皇帝身上, 而是继续问下面关于大臣的问题。再理解之后,再涉猎他人,这样,童话中如何 表现人性的手法就清楚了。】 师:正确。皇帝连自己身边的人,自己重用的大臣都不了解,确实是不仅愚蠢而 且无能。上面我们就他的发言评论了皇帝,下面再(继续)评论这个老大臣。他 既怕人家认为他愚盒,又怕人家说他不称职,于是决定回来说假话。那么这个老 大臣受骗是为什么呢 53:是因为他虚伪 生54:我认为他第一个想到的不是别人,而是把自己放在了思考问题的首位 自己。那么其他人受骗的原因是什么呢?【由一人进入整体。本篇课文人物无 性格。共性恰是主题】 生55:文中的第二个老大臣也像第一个老大臣那样,虚伪、爱慕虚荣。课文写 道:“我并不愚盒呀,这位官员想,这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这 真够滑稽,但是我决不能让人看出来 生56:第二个老大臣跟第一个老大臣一样,也是怕别人知道他看不见布料。因 为如果让人知道了,他这官自然也就当不成了。为了保住职位,于是说了假 他是虚伪的,是首先考虑自己的。【倘若回归文本,童话结构里的反复就出 现了。】 生57:皇帝受骗是因为他昏庸、虚伪、首先考虑自己 这样写道,“这是 事呢?皇帝心里想,我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我 愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”于是他忙说 呀,真是美极了 我十二分的满意!”从皇帝的表现中,可以看出他虚 伪,爱慕虚荣,把个人利益放在了首位,于是大臣说假话。 呈帝心里想,我什么也没有看见,这可骇人听闻了。(出示卡片:骇人听闻 骇人听闻”什么意思? 生58:骇人听闻就是听了使人非常吃 师:很好!“骇人 这个词,理解的关键就是“骇 这个字懂了,整个 词也就懂了。什么叫 呢?骇,就是吃 怕的意思 人听闻”意思是听了使人吃惊、害怕 记录)那么,刚才引用的皇帝的这 段话说明了什么呢?
生（杂）：对。 不对，不对。 师∶这个老大臣是诚实的吗？ 生（齐）：不是。 师：说假话了没有？ 生（齐）：说了。 师：他很有理智吗？ 生（齐）∶没有理智。 师：他明明什么都没看见，回去却说了假话。他不能辨别是非，不能控制自己， 不能替皇帝查明情况，没有完成皇帝交给他的任务。他称职吗？ 生（齐）：不称职。 师：因此，皇帝所信赖的最诚实、最理智、最称职的人，其实是不诚实，不理智， 不称职的人。你们说这说明这个皇帝什么呢？ 生 52：说明这个皇帝非常愚蠢，非常无能。 【我以为此处不应回到皇帝身上， 而是继续问下面关于大臣的问题。再理解之后，再涉猎他人，这样，童话中如何 表现人性的手法就清楚了。】 师：正确。皇帝连自己身边的人，自己重用的大臣都不了解，确实是不仅愚蠢而 且无能。上面我们就他的发言评论了皇帝，下面再（继续）评论这个老大臣。他 既怕人家认为他愚蠢，又怕人家说他不称职，于是决定回来说假话。那么这个老 大臣受骗是为什么呢？ 生 53：是因为他虚伪。 生 54：我认为他第一个想到的不是别人，而是把自己放在了思考问题的首位。 师：很好！第一个老大臣之所以受骗，就是因为他虚伪，就是因为他首先考虑的 是自己。那么其他人受骗的原因是什么呢？【由一人进入整体。本篇课文人物无 性格。共性恰是主题】 生 55：文中的第二个老大臣也像第一个老大臣那样，虚伪、爱慕虚荣。课文写 道：“我并不愚蠢呀，这位官员想，这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这 真够滑稽，但是我决不能让人看出来。” 生 56：第二个老大臣跟第一个老大臣一样，也是怕别人知道他看不见布料。因 为如果让人知道了，他这官自然也就当不成了。为了保住职位，于是说了假话。 可见他是虚伪的，是首先考虑自己的。【倘若回归文本，童话结构里的反复就出 现了。】 生 57：皇帝受骗是因为他昏庸、虚伪、首先考虑自己。文中这样写道，“这是 怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一 个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”于是他忙说 “哎呀，真是美极了！”“我十二分的满意！”从皇帝的表现中，可以看出他虚 伪，爱慕虚荣，把个人利益放在了首位，于是大臣说假话。 师：皇帝心里想，我什么也没有看见，这可骇人听闻了。（出示卡片：骇人听闻） “骇人听闻”什么意思？ 生 58：骇人听闻就是听了使人非常吃惊。 师：很好！“骇人听闻”这个词，理解的关键就是“骇”字。这个字懂了，整个 词也就懂了。什么叫“骇”呢？骇，就是吃惊、害怕的意思。（学生记录）“骇 人听闻”意思是听了使人吃惊、害怕。（学生记录）那么，刚才引用的皇帝的这 段话说明了什么呢？
生59:说明皇帝看不见布料非常害怕。他怕别人认为自己是愚的、是不称职 的,于是说了假话。根本什么没有看到,却进 番赞扬,这不正说明他非常 虚伪,事事为自己打算吗?这就是皇帝上当受骗的原因 生60:那些内臣、骑上,事实上他们什么也没有看见,可却都争着赞美那布料, 的,精致的,无双的,每人都随声附和 愚盒的。总之,都是为个 人打算。【总结了第一类人的“虚伪,为自己考虑”】 到了“随声附和”(出示卡片)什么意思 生61:随声附和意思是别人说什么,他也说什么。【借第二类人来说“从众” 心理。”】 师:不错!随声附和意思是别人说什么,也跟着说什么,没有主见。(众生记录 生62:老百姓也是不说真话。课文说:谁也不愿意让人知道自己什么也看不 因为这样就会显得自己不称职,或是太愚盒。他们首先考虑的也是他们自身的 益 可说假话,也不让别人知道自已什么也没看见 多人都说假话,却只有一个小孩儿说了真话。大家看课文结尾“可是他 子最后叫了出来 个小孩子为什么说实话 呢?【分析第三类人,小孩】 生63:因为这个小孩儿他没有考虑自己,他没有虚荣 生64:因为小孩根本不存在称职不称职的问题,他也不去想愚蠢不愚盒的问题 其实他也不懂这些,他没有顾虑。 说得不错 噢!说假话的全是有知识的人。【这一处反应未必恰当。无知为何无畏?】 生65:不是! 师:应该说是天真无邪!说他知道得少是对的,但说他说真话是因为天真无知 就不对了。他是因为没有看到所谓的衣服而说了实话,说实话不是无知,而是诚 实、没有私心杂念的表现。以后再遇到类似的情况。一定要注意用恰当的词语来 师:大家都极力赞美皇帝的并不存在的新衣服,原因是各有各的想法,各有各的 打算。而小孩儿说皇帝并没有穿衣服,是因为他天真无邪。这样一对比,就可以 从中得出 当受骗的共同原因是什么呢?【三类人说毕,总结共性—文章的主题】 生66:我认为是愚盘、虚伪和首先是考虑自己 这三点哪点是最主要的,最根本的呢? 生6 顿)首先考虑自己 师:很好!首先考虑自己若用一个字来概括呢? 生68:我认为是自私的“私 师:完全正确!(板书:私 如果他们没有私心,不考虑自己,他们就不会这样做了。正因为他们都有私 都把个人利益放在了首位,怕这怕那,于是就上当受骗,说了假话。正因为那 孩没有私心,不考虑自己 说出了真话。那么, 中我们应该明白什么道理呢?【文章主旨得以呈现。】 生69:皇帝、官员和百姓都上当受骗,是因为他们有私心,而那个小孩不上 骗是因为他无私。这就说明:有私心就怕这怕那,没有私心就什么也不怕
生 59：说明皇帝看不见布料非常害怕。他怕别人认为自己是愚蠢的、是不称职 的，于是说了假话。根本什么没有看到，却进行了一番赞扬，这不正说明他非常 虚伪，事事为自己打算吗？这就是皇帝上当受骗的原因。 生 60：那些内臣、骑士，事实上他们什么也没有看见，可却都争着赞美那布料， 而且夸得还很有特色。什么“华丽的，精致的，无双的，每人都随声附和着。” 他们为什么要这样做呢？都是表明自己是称职的，是不愚蠢的。总之，都是为个 人打算。【总结了第一类人的“虚伪，为自己考虑”】 师：说得对，你发言中提到了“随声附和”（出示卡片）什么意思？ 生 61：随声附和意思是别人说什么，他也说什么。【借第二类人来说“从众” 心理。”】 师：不错！随声附和意思是别人说什么，也跟着说什么，没有主见。（众生记录）！ 生 62：老百姓也是不说真话。课文说：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见。 因为这样就会显得自己不称职，或是太愚蠢。他们首先考虑的也是他们自身的利 益，因此宁可说假话，也不让别人知道自己什么也没看见。 师：这么多人都说假话，却只有一个小孩儿说了真话。大家看课文结尾“可是他 什么衣服也没有穿呀？一个小孩子最后叫了出来。”这个小孩子为什么说实话 呢？ 【分析第三类人，小孩】 生 63：因为这个小孩儿他没有考虑自己，他没有虚荣心。 生 64：因为小孩根本不存在称职不称职的问题，他也不去想愚蠢不愚蠢的问题， 其实他也不懂这些，他没有顾虑。 师：说得不错。 生 65：我觉得这个小孩天真无知。 师：噢！说假话的全是有知识的人。【这一处反应未必恰当。无知为何无畏？】 生 65：不是！…… 师：应该说是天真无邪！说他知道得少是对的，但说他说真话是因为天真无知， 就不对了。他是因为没有看到所谓的衣服而说了实话，说实话不是无知，而是诚 实、没有私心杂念的表现。以后再遇到类似的情况。一定要注意用恰当的词语来 表述。 师：大家都极力赞美皇帝的并不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的 打算。而小孩儿说皇帝并没有穿衣服，是因为他天真无邪。这样一对比，就可以 从中得出一个结论：皇帝、官员和百姓。这些人在一个骗术并不高明的骗子面前， 上当受骗的共同原因是什么呢？ 【三类人说毕，总结共性----文章的主题】 生 66：我认为是愚蠢、虚伪和首先是考虑自己。 师：这三点哪点是最主要的，最根本的呢？ 生 67：（稍顿）首先考虑自己。 师：很好！首先考虑自己若用一个字来概括呢？ 生 68：我认为是自私的“私”。 师：完全正确！（板书：私） 如果他们没有私心，不考虑自己，他们就不会这样做了。正因为他们都有私心， 都把个人利益放在了首位，怕这怕那，于是就上当受骗，说了假话。正因为那个 小孩没有私心，不考虑自己，没有顾虑，就什么也不怕，说出了真话。那么，从 中我们应该明白什么道理呢？【文章主旨得以呈现。】 生 69∶皇帝、官员和百姓都上当受骗，是因为他们有私心，而那个小孩不上当 受骗是因为他无私。这就说明：有私心就怕这怕那，没有私心就什么也不怕
师:说得好 生70:这个故事说明有私心,就容易犯错误,没私心就不会犯错误 师:好!你指的是思想方面的错误,不包括科学技术方面的错误 生71:说明私心是犯思想错误的根源,是犯罪的根 师:说得很好!就是这样。你 个人的发言综合起来 那就是,这个故事告诉人们:自私自利是罪恶的根源,只有无私才能无畏 生记录 在这节课刚开始的时候,我曾经对大家说,通过学习这篇课文,我要教给你 们一种阅读理解课文的方法,请你们在学习过程中注意体会。现在就请大家说说 你们体会到了没有? 生72:是不是在阅读分析课文的时候,要抓住重要的词和重要的句子呀? 生73:是不是分析课文以后,要用恰当的词儿把它说出来呀 你们说得都不错。这两点,都是阅读理解课 不过,这不是我要教 给你们的那种方法。下面,我们一起 下达节课的学习过程。这节课我们 的原因是什么 正是因为我们抓住了这个问题创根问底,追查原因,所以 从现象到本质 深,刻地理解了课文。这种抓住课文叙写的事件去追查原 的阅读理解课文的方法,叫做“析因阅读 (众生记录)希望大家注 运用这种方法。【还原细读过程,总结方法。这才是概念真正的作用。倘若不加 以运用,只不过是一个词语而已。】【但到此结束,则将童话主旨的另一重 提升忽略掉了。 面复习 出示卡片:称职 师:回答正确。(出示卡片:不可救药 生75:不可救药,意思是不能用药物救治,比喻无法挽救 师:对。(出示卡片 生76:理智,意思是辨别是非利害和控制自己的能力 师:对。(出示卡片:骇人听 生77:骇人听闻,意思是听了使人吃惊、害怕。骇,吃惊、害怕 师:对。(出示卡片:随声附和 生78:随声附和,意思是别人说什么也跟着说什么,没有主见 下课铃响) 这篇课文就学到这里。下课 我读此课,最感兴趣的是整节课堂上,学生经历了怎样的一个认知过程。 教师又是以怎样的方式使这个过程与自己的教学目标相统一的 这节课上,第一课时有两个重要的问题:1、给课文加上副标题 皇帝。2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪 个字展开的?如我前面所批注的那样。第一个问题是引入学生进入文本,通过“皇 这个人物了解整篇课文。其目的不在“皇帝”,而在课文感知。第二个问题
师：说得好！ 生 70：这个故事说明有私心，就容易犯错误，没私心就不会犯错误。 师：好！你指的是思想方面的错误，不包括科学技术方面的错误。 生 71：说明私心是犯思想错误的根源，是犯罪的根源。 师：说得很好！就是这样。你们谈得都很深刻。把你们三个人的发言综合起来， 那就是，这个故事告诉人们：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。（众 生记录） 师：在这节课刚开始的时候，我曾经对大家说，通过学习这篇课文，我要教给你 们一种阅读理解课文的方法，请你们在学习过程中注意体会。现在就请大家说说， 你们体会到了没有？ 生 72：是不是在阅读分析课文的时候，要抓住重要的词和重要的句子呀？ 生 73：是不是分析课文以后，要用恰当的词儿把它说出来呀？ 师：你们说得都不错。这两点，都是阅读理解课文的要领。不过，这不是我要教 给你们的那种方法。下面，我们一起回忆一下达节课的学习过程。这节课我们一 起研究的问题是，皇帝、官员、百姓上当受骗的原因是什么，那个小孩没有上当 受骗的原因是什么。正是因为我们抓住了这个问题刨根问底，追查原因，所以才 从现象到本质，比较深, 刻地理解了课文。这种抓住课文叙写的事件去追查原因 的阅读理解课文的方法，叫做“析因阅读法”。（众生记录）希望大家注意学习 运用这种方法。【还原细读过程，总结方法。这才是概念真正的作用。倘若不加 以运用，只不过是一个词语而已。】 【 但到此结束，则将童话主旨的另一重 提升忽略掉了。 师：这节课我们学习了五个词语，下面复习一下。（出示卡片：称职） 生 74：称职，意思是胜任所担任的职务。 师：回答正确。（出示卡片；不可救药） 生 75：不可救药，意思是不能用药物救治，比喻无法挽救。 师：对。（出示卡片：理智） 生 76：理智，意思是辨别是非利害和控制自己的能力。 师：对。（出示卡片：骇人听闻） 生 77：骇人听闻，意思是听了使人吃惊、害怕。骇，吃惊、害怕。 师：对。（出示卡片：随声附和） 生 78：随声附和，意思是别人说什么也跟着说什么，没有主见。 （下课铃响） 师：正确。这篇课文就学到这里。下课。 综评： 我读此课，最感兴趣的是整节课堂上，学生经历了怎样的一个认知过程。 教师又是以怎样的方式使这个过程与自己的教学目标相统一的。 这节课上，第一课时有两个重要的问题：1、给课文加上副标题：一个( ) 皇帝。2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一 个字展开的？如我前面所批注的那样。第一个问题是引入学生进入文本，通过“皇 帝”这个人物了解整篇课文。其目的不在“皇帝”，而在课文感知。第二个问题
词不是关键,“排除法”等阅读方法也不是重点,重点在于教师从情 节、人物、故事特点 面进一步接触文本,对文本展开思考 当这一具有深度的整体感知完成以后,课文以“骗”字继续展开细读。老师利 用“骗”字展开“骗人”还是“受骗”的分析,对课文中三类人的心态进行分析, 成最终的主题“私”。由此,学生从熟悉文本到人物分析到最终的寓意 整个思维过程及其 连贯,没有任何外在手段的干扰。每个问题都迫 使学生在文本中加以理解,寻求 但需要注意的是,相对于第一课时的精彩而言,在深入细读的这一课时中,尽管 在对三类人有所辨别,但感觉老师并没有让学生的思维进一步得以提升。这也使 得第二课时的某些时间段里感觉内容不够充实。这种现象产生的原因在于,老师 关注的是内容,而对于童话自身的形式、本篇课文的结构性理解有所忽略 而如要关注此点,下面一段话则是必须要加以分析和理解的 几次看衣服的环节逻辑重复是童话故事的基本特点 、本文从大众被骗一孩子说出真相一皇帝坚持游行完毕三个层次将人性虚伪 自欺欺人的面目揭露出来。三个层次步步深入,才有了这篇童话的力量
“骗”字一词不是关键，“排除法”等阅读方法也不是重点，重点在于教师从情 节、人物、故事特点三个方面进一步接触文本，对文本展开思考。 当这一具有深度的整体感知完成以后，课文以“骗”字继续展开细读。老师利 用“骗”字展开“骗人”还是“受骗”的分析，对课文中三类人的心态进行分析， 从而归纳成最终的主题“私”。由此，学生从熟悉文本到人物分析到最终的寓意 理解，整个思维过程及其清晰，连贯，没有任何外在手段的干扰。每个问题都迫 使学生在文本中加以理解，寻求答案。 但需要注意的是，相对于第一课时的精彩而言，在深入细读的这一课时中，尽管 在对三类人有所辨别，但感觉老师并没有让学生的思维进一步得以提升。这也使 得第二课时的某些时间段里感觉内容不够充实。这种现象产生的原因在于，老师 关注的是内容，而对于童话自身的形式、本篇课文的结构性理解有所忽略。 而如要关注此点，下面一段话则是必须要加以分析和理解的： 1、几次看衣服的环节逻辑重复是童话故事的基本特点。 2、本文从大众被骗—孩子说出真相---皇帝坚持游行完毕三个层次将人性虚伪、 自欺欺人的面目揭露出来。三个层次步步深入，才有了这篇童话的力量