试卷代号：2509 座位号■■ 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放专科”期末考试 学前教育学试题 2014年7月 题 号 二 三 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、选择题（每小题2分，共20分） 1.幼儿园心理环境的特点有() A.教育性可控性隐蔽性复杂性 B.教育性可控性开放性复杂性 C.教育性可控性隐蔽性简单性 D.教育性可控性开放性简单性 2.教育的基本功能是() A.社会的功能 B.个体的功能 C.文化的功能 D.育人的功能 3.学前儿童道德意志的特点不包括( A.自觉性低 B.自制力弱 C.注意力分散 D.坚持性不强 4.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是() A.南京鼓楼幼稚园 B.劳工幼稚园 C.香山慈幼院 D.江西实验幼师 5.社区教育起源于() A.英国 B.丹麦 C.法国 D.美国 6.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即( ) A.形象玩具和结构玩具 B.成型玩具和未成型玩具 C.智力玩具和娱乐玩具 D.体育玩具和音乐玩具 1777
试卷代号 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学 4年春季学期"开放专科"期末考试 学前教育学试题 2014 年7 |题号|一|二|三|四|总分| |分数 I I I I I |得分|评卷人|且一选择题(每小题 2分，共 0分} I I B. D. 功能 复杂性 .教育性可控性开放性复杂性 简单性 B教育性可控性开放性简单性 B. D. B. 玩具 D. 玩具 音乐 1.幼儿园心理环境的特点有〈 A. 育性 控性 蔽性 c.教育性可控性隐蔽性 2. 基本 ) A.社会的功能 c.文化的功能 3. 童道德意志 不包括 ) A. 觉性低B. 力 弱 c.注意力分散 .坚持性不强 4. 陈鹤 创建 所公 师范学校 ) A. 南京鼓楼 园B. c.香山慈幼院 .江西实验幼师 5. 教育 源于 ) A. c.法国 6. 前儿 游戏 玩具有 大类 A. 形象玩具 结构玩 C. 玩具 1777
7.幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科 学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的 学前教育方法的学校的是() A.家长学校 B.亲子学校 C.家长班 D.亲子班 8.法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中 第一阶段为() A.基础学习期 B.巩固期 C.努力期 D.前学习期 9.幼儿园生活活动的组织原则不包括( A.主动性原则 B.一致性和灵活性原则 C.自主性原则 D.实践性原则 10.教师互助形式之一的对话主要包括( A,信息交换、经验分享、专题讨论 B.信息交换、经验分享、经常会谈 C.信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 D.信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论 得 分 评卷人 二、简答题（每小题6分，共30分） 11.简述培养教师组织教育活动能力的途径。 12.简述幼儿园教育目标的层次结构。 13.简述幼儿园与社区合作的意义。 14.简述幼儿园环境设计的意义。 15.简述幼儿园心理环境的设计方法。 得 分 评卷人 三、论述题（每小题12分，共24分）】 16.论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。 17.分析幼儿园教师成长的操作路径。 1778
7. 等学前 正式机 统地 学教青学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教青观念，并掌握一定的 学前教青方法的学校的是( ) A. 校B. 子学 c.家长班 .亲子班 8. 根据 童生 发展 前儿 小学 个阶 第一阶段为( ) A. 期B. C. 期D.前学 9. 生活活动 织原则不包括 ) A. 性原则B.一致 性原 c.自主性原则 .实践性原则 10. 教师 要包括 ) A. 交换 分事 题讨 B. 会谈 C. 交换 分事 深度会谈 专题 D. 经验 讨论 |得分|评卷人| I I I 二、筒答题{每小题 6分，共 0分) 1. 培养教师组织教育活动 12. 教育 次结 13. 合作 意义 14. 设计 15. 理环境 |得分|评卷人| I I I 三、论述题{每小题 2分，共 4分) 16. 功能 功能 17. 教师成长 操作 1778
得 分 评卷人 四、案例题（每小题13分，共26分） 18.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进人小学 学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模 式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活 动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。 请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析 19.“悟桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大 叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣 树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着 绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里 不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不 是简单地打一个大叉子。 请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。 1779
|得分|评卷人| I I I 四、案例题{每小题 3分，共 6分) 18. 开始 和 张 霞担任幼儿 大班教师 幼儿 学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模 式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活 动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。 请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。 19." 树就是梧 这是 甜甜 红笔 一个 叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句"我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣 树。"还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着 绿色的光芒，画的名字是"太阳气老师的评语是"画得不像，用色不当，重画。"太阳在我们眼里 不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢?我们应该问问孩子的感受，而不 是简单地打一个大叉子。 请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。 1779
试卷代号：2509 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放专科”期末考试 学前教育学试题答案及评分标准 (供参考) 2014年7月 一、选择题（每小题2分，共20分）】 1.A 2.B 3.C 4.D 5.B 6.B 7.A 8.D 9.C 10.C 二、简答题（每小题6分，共30分） 11.不断学习新的教学理论、经常向教学行家学习、从事教学研究活动。 12.学前教育总目标、各年龄班的教育目标、短期目标、活动目标。 13.优化社区学前的教育功能、提高学前教育正式机构的教育质量、促进社区学前儿童的 社会化发展。 14.(1)制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向。 (2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展。 (3)激励作用：强化学前儿童的积极态度。 (4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。 15.(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。 (2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。 (3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境。 (4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。 三、论述题（每小题12分，共24分） 16.社会功能： (1)政治功能； (2)经济功能； (3)文化功能； 1780
试卷代号 国家开放大学(中央广播电视大学 4年春季学期"开放专科"期末考试 学前教育学试题答案及评分标准 (供参考) 2014 年7 一、选择题{每小题 LA 6. B 2. B 7.A 3. C 8.D 4.D 9.C 5. B 10. C 二、简答题{每小题 1. 不断 教学 经常 行家学 事教学 12. 前教育总 年龄 13. 优化社 学前教 式机 前儿童 社会化发展。 14. (1)制约作用:影响学前儿童的行为方式和发展方向。 (2) 迪作 前儿 (3) 激励作 化学前儿童 积极态度 (4) 调节 前儿童 15. (1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。 (2) 创设 成人 (3) 生关 互信任 环境 (4) 学前儿 三、论述题(每小题 2 4 16. 功能 (1)政治功能; (2) 经济功 能 (3) 1780
(4)家庭功能。 负面功能： (1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩： (2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。 17.(1)基于“教历研究”的教师成长； (2)基于“同伴互助”的教师成长； (3)基于“反思日记”的教师成长； (4)基于“案例教学”的教师成长。 四、案例题（每小题13分，共26分） 18.(1)幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；培养学前儿童对小 学生活的适应性；帮助学前儿童做好入学前的学习准备。 (2)幼小衔接的主要途径：日常生活；专门性的主题衔接活动；其他各领域的教学活动。 19.(1)教师是促进学前儿童发展的指导者； (2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师； (3)教师是学前儿童学习的支持者； (4)教师是学前儿童的养护者； (5)教师是学前儿童教育的研究者； (6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。 1781
(4) 家庭 负面功能: (1)过度教青 z现代化进程中儿童成长的苦涩; (2) 阻碍经济 治功能 17. (1)基于"教历研究"的教师成长; (2) 伴互 教师成 (3) (的基于"案例教学"的教师成长。 四、案例题{每小题 18. (1)幼小衔接工作的内容:培养学前儿童对小学生活的热爱和向往;培养学前儿童对小 学生活的适应性;帮助学前儿童做好入学前的学习准备。 (2) 幼小衔接 要途径 常生 衔接 其他各领 19. (1)教师是促进学前儿童发展的指导者; (2) 教师 造学 (3) 教师 儿童学 (4) 儿童 (5) 教师 前儿 (6) 儿童 介者 1781
