试卷代号：1170 座位■■ 中央广播电视大学2013一2014学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题 2014年1月 题 号 二 三 四 五 总 分 分 数 得分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.下面表述正确的是(，)。 A.细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B.细胞里有基因，基因里有DNA;DNA里有染色体 C.细胞里有染色体，染色体里有DNA;DNA里有基因 D.染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 2.“一两遗传比一吨环境还重”的是心理学家( )的代表性观点。 A.斯腾 B.鲁克森伯格 C.华生 D.霍尔 3.“充气使气球变大，却不改变气球的形状”，这比喻是()。 A.图式 B.同化 C.顺应 D.平衡 4.如果一名儿童在“蛋丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道届丽爬树的原 因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于()。 A.自我中心的观点采择阶段 B.社会信息的观点采择阶段 C.相互性观点采择的阶段 D.社会性观点采择的阶段 790
试卷代号 1 1 座位号 中央广播电视大学 4学年度第一学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题 2014 年1 |题号|一|二|三|四!五|总分| |分数 I I I I - I I 得分|评卷人 一、单选题{每小题 1.下面表述正确的是( )。 A. 染色 里有 有DNA B. 里有 有DNA;DNA 里有染色 C. 里有 有DNA;DNA D. 里有 有基 里有DNA 2. "一两遗传比一吨环境还重"的是心理学家( )的代表性观点。 A.斯腾 .鲁克森伯格 c.华生 .霍尔 3. "充气使气球变大，却不改变气球的形状"，这比喻是( )。 A. 式B. C. 应D. 4. 故事 霍丽 爸爸 道霍 爬树 因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气"，那么该儿童的观点采择能力属于( )。 A.自我中心的观点采择阶段 B. 社会 c.相互性观点采择的阶段 D. 社会性观 790
5.经典条件反应学习理论起源于( )研究。 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金纳 D.托尔曼 6.“干好干坏一个样”。这描述的是( )。 A.固定比率强化 B.可变比率强化 C.固定时距强化 D.可变时距强化 7.强调模仿学习在儿童社会学习中的作用的心理学家是()。 A.斯金纳 B.托尔曼 C.苛勒 D.班杜拉 8.日常观念通常把个体差异看作( )。 A.质的差异 B.量的差异 C.程度的差异 D.特质的差异 9.测验题目很容易的话，测验结果会成( )。 A.正态分布 B.正偏态分布 C.负偏态分布 D.双峰分布 10.为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研 究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验( ）。 A,信度好 B.表面效度好 C.内容效度好 D.一致效度好 得分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分）】 11.皮亚杰认为感知运动阶段的基本特点是循环反应，婴儿的循环反应具有 和 ,帮助婴儿形成最初的 观念。 ]2.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成 13.记住就是把有关信息从 记忆存到 记忆里去。 14.在心理测量中，SD或S是 的缩写。 15.在陈述C类教学目标时，教学目标本身与 构成一个 模型。 16.教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的 来陈述。 791
〉研究。 B. D. 5. 条件 理论起源于 A. 甫洛 c. 6. "干好干坏一个样"。这描述的是( )。 A. 化B.可变 c. 强化 7. 童社 家是 )。 A. 斯金纳B. c. 班杜 8. 把个 异看 )。 A. 异B. 差异 c. 程度 特质 差异 9. 验结 )。 A. 布B. 偏态 c. 10. 轻学生 学业 一新 取代一个长 究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验( )。 A.信度好 .表面效度好 c. 一致 |得分|评卷人| I I I 二、填空题(每空 1. 皮 亚 动 阶 特 点 是 循 反 应 反 应 具 和，帮助婴儿形成最初的观念。 12. 廷克 泡夫 子实 13. 就是把有 信息 记忆里去 14. ，SD 或S 是 15. 述C 类 教 学 教 学 成 一 模型。 16. 是指教 791
得 分 评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分】 17.基因的显性效应 18.条件刺激的泛化 19.精制 20.个体差异离均差定义的数学表达 得 分 评卷人 四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成） 21.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。 22.简述联合游戏与合作游戏的同与异。 23.简述命题抽象性的教学含义。 24.简述连续分数的优缺点。 得 分 评卷人 五、论述题（每题15分，共30分） 25.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。 26。当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？ 792
得分|评卷人 三、名词解释{每个 4分，共 6分) 17. 显性 18. 泛化 19. 20. 个体差异离均差定义 |得分|评卷人| I I I 四、简答题{每题 8分，共 4分。从以下 4个题中任选 3个完成} 1. 三种 表现 22. 述联合游戏 作游戏 23. 象性 教学含义 24. 连续 |得分|评卷人| I II 五、论述题{每题 5分，共 0分) 25. 论惩 局 限 效使 26. 学生 个新概念 师应 概化 792
试卷代号：1170 中央广播电视大学2013一2014学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题答案及评分标准 (供参考) 2014年1月 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.A 2.D 3.B 4.B 5.A 6.C 7.D 8.A 9.c 10.D 二、填空题（每空1分，共10分） 11.探索性 实验性 因果 12.期望 13.短时或工作 长时 14.标准差 15.行为指示子 太阳系 16.终端行为 三、名词解释（每个4分，共16分）· 17.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 18.条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺 激也做出同样的条件反应。 19.精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。 20.个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异=X一X。 四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成） 21.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。 答：第一种是动作表征，它的方式是肢体的实用动作。(2分) 第二种是映像表征，它的方式是知觉或意象。(2分) 第三种是符号表征，它的方式是语词或其他符号，最容易理解。(2分) 793
试卷代号 中央广播电视大学 4学年度第-学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2014 年1 -、单选题{每小题 2 0 LA 6.C 2.D 7.D 3. B 8.A 4. B 9. C 5.A 10. D 二、填空题{每空 1. 实验性 12. 期望 13. 或工作 14. 准差 15. 为指示 16. 终端行 三、名词解释{每个 17. 因 的 显性 应是 等位 性基 完全压制 隐 发挥 18. 化是 应形成后 体对类 激也做出同样的条件反应。 19. 也称作 加工 有待 并记住 增强 20. 个体差异 差定义 数学表 体差 四、筒答题{每题 4个题中任选 3个完成) 1. 鲁纳 三种 表征 表现 z第一种是动作表征，它的方式是肢体的实用动作。 第二种是映像表征，它的方式是知觉或意象。 第三种是符号表征，它的方式是语词或其他符号，最容易理解。 793
上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的，可是在儿童那里却是先后顺 序发展起来的。(2分) 22.简述联合游戏与合作游戏的相同与差异。 联合游戏与合作游戏的相同，都在一起玩，都有社会互动(2分)。二者不同是，联合游戏 没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类(3分)。合作游戏是围绕一 个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标(3分)。 23.简述命题抽象性的教学含义。 (1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课； (2分) (2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺 序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思：(2分) (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突 破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。(2分) 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思。(2分) 24.简述连续分数的优缺点。 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息(3分)。由于个体差异的信 息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看， 连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其 家长为一两分之差而辎铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性(3分)，这是连 续分数的缺点。 五、论述题（每题15分，共30分） 25.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。 惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反， 老师们对此要有十分明确的认识。(2分) 惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的 这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。 (2分) 794
上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的，可是在儿童那里却是先后顺 序发展起来的。 2分〉 22. 差异 联合游戏与合作游戏的相同，都在一起玩，都有社会互动 2分〉。二者不同是，联合游戏 没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类 3分〉。合作游戏是围绕一 个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标 3分 23; 学含义 (1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课 (2 (2) 词 排 字词 排 序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思 2分) (3) 在学生把握 实质意 课本 字词 破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。 2分) 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的"和书上一模一样"的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思。 2分〉 24. 述连续 优缺 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息 3分〉。由于个体差异的信 息是教师了解学生4调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看， 连续分数是比等第分数好 2分〉。但是连续分数蛊示出微小的差异，这也容易引起学生或其 家长为一两分之差而锚妹计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性 3分) ，这是连 续分数的缺点。 五、论述题{每题 5分，共 0分} 25. 效使 惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反， 老师们对此要有十分明确的认识。 2分〉 惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的 这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事元补，还会引发其他更糟糕的问题。 (2 794
有效使用惩罚的原理可以概括为： (1)惩罚要有效，则惩罚不能违法。(2分) (2)惩罚要有效，则惩罚就要有良知。(2分)因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明 辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。(1分) (3)惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。(2分)于是要注意两点：①当不当言行实际 上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓 延；(2分)②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚 之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到 清楚地知道如何行为。(2分) 26.当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？ 促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例(1分)和呈现变式实例(1分)。 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现，它比较适合于图象、图片和图形资料。(2分) (2)相继呈现，它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分。(2分)(3)同时一相继结合 法。同时一相继结合法可以适用于语文学习。(2分) 呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念 的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。（2分) 例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。 (2分) 教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。但是任何概 念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键 特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加人到识别概念的条件中去。所以从实质上 讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学生可能 会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学生在学 习中出现的错误。（3分) 795
有效使用惩罚的原理可以概括为 (1)惩罚要有效，则惩罚不能违法。 2分) (2) 要有 。(2 此教 也要 辨，不要仅仅为"出一口气"而惩罚学生。(1分〉 (3) 要有 符合 。(2 上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓 ②惩 后要 既可 是正 之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到 清楚地知道如何行为。 2分〉 26. 学生 教师应 助和促进学生 正确 促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例。分〉和呈现变式实例(l分)。 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现，它比较适合于图象、图片和图形资料。 2分) (2) 相继呈现 最适用 于 教 学 训 练 。(2 分)(3) 相 继 结合 法。同时一相继结合法可以适用于语文学习。 2分) 呈现变式实例的基本做法是这样=就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念 的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的慨念。 2分) 例如我国的教育心理学教科书常以学习"直角三角形"的概念来说明呈现变式实例的必要性。 (2 教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。但是任何概 念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的元关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键 特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去。所以从实质上 讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学生可能 会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学生在学 习中出现的错误。 3分) 795