揭阳职业技术学院艺术与体育系教案(2024-2025学年第一学期）专业艺术设计班级艺设（自主招生）231/艺设(三加证书)231/艺设231课程文创设计学时72 学时曾晨浩任课教师
艺术与体育系 教案 (2024-2025 学年第一学期) 专业 艺术设计 班级 艺设（自主招生）231/艺设(三加证书)231/艺设 231 课程 文创设计 学时 72 学时 任课教师 曾晨浩
一、教学内容第一章课题文创设计概论、教学内容分析与处理本部分知识是让学生了解文创设计的概念，文创设计的发展，通过具体案例的讲解，可以提起学生的学习兴趣。讲解过程中通过PPT、图片、视频等，加深学生对知识的理解。二、教学目标1．明确本课程性质、任务、学习要求；2．了解文创设计的概念及文创设计的发展过程；3．培养学生学习的热情、理论联系实际的能力三、学情分析及教学方法选择学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣思政元素：将思政教育融入文创设计课程，加强学生的思想政治教育：提炼红色文化等思政元素，作为设计主题融入文创产品开发；通过设计实践，培养学生的责任意识、科学精神和审美判断：强调文化自信和民族自豪感的培养，推动传统文化与现代设计的结合。文创设计概论课程在传授专业知识的同时，融入课程思政元素，在培养学生的综合素质，实现立德树人的根本任务。这种融合不仅提升了教学效果，还为学生的全面发展奠定了坚实基础四、教学资源工具准备多媒体教学课件等
一、教学内容 第一章 课 题 文创设计概论 一、教学内容分析与处理 本部分知识是让学生了解文创设计的概念，文创设计的发展，通过具体案例的讲解，可以提起 学生的学习兴趣。讲解过程中通过 PPT、图片、视频等，加深学生对知识的理解。 二、教学目标 1. 明确本课程性质、任务、学习要求； 2. 了解文创设计的概念及文创设计的发展过程； 3. 培养学生学习的热情、理论联系实际的能力 三、学情分析及教学方法选择 学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解 演示任务驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣 思政元素：将思政教育融入文创设计课程，加强学生的思想政治教育；提炼红色文化等思政元素， 作为设计主题融入文创产品开发；通过设计实践，培养学生的责任意识、科学精神和审美判断；强 调文化自信和民族自豪感的培养，推动传统文化与现代设计的结合。 文创设计概论课程在传授专业知识的同时，融入课程思政元素，旨在培养学生的综合素质，实现立 德树人的根本任务。这种融合不仅提升了教学效果，还为学生的全面发展奠定了坚实基础 四、教学资源工具准备 多媒体教学课件等
五、教学活动过程项目内容1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节课向学生介绍自己。活动一5+5课堂基本素养教育2、讲解课堂纪律要求，教室场地7S要求：3、课后礼仪、场地整理、清扫1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品；活动二2、介绍本次课题的基本任务：引入本次课题活动三文创设计不是指文创的设计，也不是文创品的设计，而是相对于手文创情景导入、明确任务时代而产生的、文创时代的设计活动，“设计可以定义为为了达到某一（分析重点和难点；明确特定的目的而使用的一切必要手段。文创设计是指设计、创意在生产过本节课学习任务）程中的一种体现，文创设计的核心是产品设计，产品设计是任何一个品活动四牌培育塑造发展的一个物质载体，核心的核心，没有产品，何来品牌，所教师讲解教师展示PPT，以，产品设计离不开文创设计，文创设计是指现代机械化大批量生产的结合板书讲解，学生听产品经创造性的策划使其具有新的品质（功能的优化、式样的新颖和审讲，做好记录美价值的提高），都称为文创设计因此，我们在初创专业时也不能有大一统的思想.一一怀疑是创新之始，怀疑就是对传统的、固有的甚至权威的结论的批判称为文创设计.1文创设计-技术成果转化的桥梁文创设计，是一门专门研究文创产品在“人机（产品）环境”系统中如何寻求最优化的学科。活动五案例演示，学生实践通过产品设计课程的教学，培养学生能够系统运用文创设计各类课程的教师板书结合PPT通过具知识与技能，独立从事产品全过程设计能力，使学生掌握产品设计的程体案例讲解。序与方法，能够从事产品设计的调研分析、定位、创意、材料与成型工艺选择、方案评价与确定等一系列工作，进一步培养学生设计创新素质、造型审美素质和产品工程素质。1.完成本次课题的基本任务；.作业布置及课后2.完成作业。作业：针对教学内容，写一篇你如何学好文创设计的计划。拓展六、教学体会第二章课题产品造型形式美、教学内容分析与处理
第二章 课 题 产品造型形式美 一、教学内容分析与处理 五、教学活动过程 项 目 内 容 活动一 5+5 课堂基本素养教育 1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一 节课向学生介绍自己。 2、讲解课堂纪律要求，教室场地 7S 要求； 3、课后礼仪、场地整理、清扫； 活动二 引入本次课题 1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品； 2、介绍本次课题的基本任务； 活动三 情景导入、明确任务 （分析重点和难点；明确 本节课学习任务） 文创设计不是指文创的设计,也不是文创品的设计,而是相对于手文创 时代而产生的、文创时代的设计活动.“设计可以定义为为了达到某一 特定的目的而使用的一切必要手段。文创设计是指设计、创意在生产过 程中的一种体现,文创设计的核心是产品设计,产品设计是任何一个品 牌培育塑造发展的一个物质载体,核心的核心,没有产品,何来品牌,所 以,产品设计离不开文创设计，文创设计是指现代机械化大批量生产的 产品经创造性的策划使其具有新的品质（功能的优化、式样的新颖和审 美价值的提高），都称为文创设计.因此,我们在初创专业时也不能有大 一统的思想.——怀疑是创新之始,怀疑就是对传统的、固有的甚至权威 的结论的批判称为文创设计.1 文创设计———技术成果转化的桥梁 文创设计,是一门专门研究文创产品在“人———机(产品)———环境” 系统中如何寻求最优化的学科。 通过产品设计课程的教学，培养学生能够系统运用文创设计各类课程的 知识与技能，独立从事产品全过程设计能力，使学生掌握产品设计的程 序与方法，能够从事产品设计的调研分析、定位、创意、材料与成型工 艺选择、方案评价与确定等一系列工作，进一步培养学生设计创新素质、 造型审美素质和产品工程素质。 活动四 教师讲解教师展示 PPT， 结合板书讲解，学生听 讲，做好记录 活动五 案例演示，学生实践 教师板书结合 PPT 通过具 体案例讲解 。 .作业布置及课后 拓展 1.完成本次课题的基本任务； 2.完成作业。 作业：针对教学内容，写一篇你如何学好文创设计的计划。 六、教学体会
2.产品造型美学基础2.1产品造型的形式美法则美学是研究美的存在、美的认识和没得创造为主要内容的学科。至于什么是美，历代美学家都认为这是一个难以确切回答的问题。讲解过程，为了培养学生的审美能力，上课过程中多搜集一些有名的文创产品图片和学生一起欣赏。三、教学目标1.理解产品造型的形式美法则2.掌握设计产品中的比例与尺度的关系，理解常用比例和黄金分割比例关系。3.采用均方根比例会自豪简单线条；4．培养学生认识美，理解美的能力。三、学情分析及教学方法选择学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。思政元素：通过产品形态设计课程，融入红色文化等思政元素，增强学生的文化自信和家国情怀：采用案例式教学、启发式教学等，将思政内容与产品造型知识巧妙结合；在设计中体现生态平衡和可持续发展理念，培养学生的责任感和使命感。四、教学资源工具准备多媒体教学课件等五、教学活动过程内容项目1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，活动一教师第一节课向学生介绍自己。5+5课堂基本素养教育2、讲解课堂纪律要求，教室场地7S要求；3、课后礼仪、场地整理、清扫；
2.产品造型美学基础 2.1 产品造型的形式美法则 美学是研究美的存在、美的认识和没得创造为主要内容的学科。至于什么是美，历 代美学家都认为这是一个难以确切回答的问题。讲解过程，为了培养学生的审美能力， 上课过程中多搜集一些有名的文创产品图片和学生一起欣赏。 三、教学目标 1. 理解产品造型的形式美法则 2. 掌握设计产品中的比例与尺度的关系，理解常用比例和黄金分割比例关系。 3.采用均方根比例会自豪简单线条； 4. 培养学生认识美，理解美的能力。 三、学情分析及教学方法选择 学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示 任务驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。 思政元素：通过产品形态设计课程，融入红色文化等思政元素，增强学生的文化自信和家国情怀； 采用案例式教学、启发式教学等，将思政内容与产品造型知识巧妙结合；在设计中体现生态平衡和 可持续发展理念，培养学生的责任感和使命感。 四、教学资源工具准备 多媒体教学课件等 五、教学活动过程 项 目 内 容 活动一 5+5 课堂基本素养教育 1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好， 教师第一节课向学生介绍自己。 2、讲解课堂纪律要求，教室场地 7S 要求； 3、课后礼仪、场地整理、清扫；
1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品；活动二2、介绍本次课题的基本任务：引入本次课题活动三文创产品的形式美法则，主要是研究产品形式美感与情景导入、明确任务人的审美之间的关系，以美学的基本法则为工具来揭示产（分析重点和难点；明确品造型形式美的发展规律，满足人们对产品审美的需求。本节课学习任务）人的本质特征的重要表现之一就是自觉地追求美，不断地活动四“按照美的规律来建造”。在人类的社会实践过程中，劳教师讲解教师展示PPT，动创造了产品，同时也创造了美，因此，产品一般具有可结合板书讲解，学生听讲，使用的实用价值和可欣赏的审美价值，人类在数十万年前就意识到美的存在，在劳动过程中有意识地对生产工具、做好记录生活物品进行装饰，特别是“串饰”的出现，更体现了人类对美的追求。事物的美往往也反映着事物的发展规律，人类在长期的社会实践中对事物复杂的形态进行分析研究，总结出形式美的基本法则，诸如对立与统一、比例与尺寸、对比与调和、对称与均衡、稳定与轻巧、过度与呼应、节奏与韵律等等。对形式美的研究，有利于人们认识活动五美、欣赏美和创造美。“美是各部分的适当比例，再加上案例演示，学生实践一种悦目的颜色”。-一圣.奥古斯丁。比例是指事物中整教师板书结合PPT通过具体与局部或局部与局部之间的大小、长短、高低、份量的体案例讲解。比较关系，在产品造型设计中，比例主要表现为造型的长、宽、高之间的和谐关系。比例理论良好的比例关系符合使用的需要，更符合审美的需求。2.黄金分割比：即1：0.619。公认的一种美的比例法则。最初由毕达哥拉斯学派提出，1954年德国数学家蔡沁做了几何学的作图证明。1.完成本次课题的基本任务；2.完成作业。作业：思考题：.作业布置及课后拓展（1）文创产品造型设计形式美的法则有哪些？（2）观察日常生活中的产品造型，分析美学法则在其中的应用。六、教学体会2.2产品造型的技术美要求2.3产品造型的视错觉问题一、教学内容分析与处理
2.2 产品造型的技术美要求 2.3 产品造型的视错觉问题 一、教学内容分析与处理 活动二 引入本次课题 1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品； 2、介绍本次课题的基本任务； 活动三 情景导入、明确任务 （分析重点和难点；明确 本节课学习任务） 文创产品的形式美法则，主要是研究产品形式美感与 人的审美之间的关系，以美学的基本法则为工具来揭示产 品造型形式美的发展规律，满足人们对产品审美的需求。 人的本质特征的重要表现之一就是自觉地追求美，不断地 “按照美的规律来建造”。在人类的社会实践过程中，劳 动创造了产品，同时也创造了美，因此，产品一般具有可 使用的实用价值和可欣赏的审美价值，人类在数十万年前 就意识到美的存在，在劳动过程中有意识地对生产工具、 生活物品进行装饰，特别是“串饰”的出现，更体现了人 类对美的追求。事物的美往往也反映着事物的发展规律， 人类在长期的社会实践中对事物复杂的形态进行分析研 究，总结出形式美的基本法则，诸如对立与统一、比例与 尺寸、对比与调和、对称与均衡、稳定与轻巧、过度与呼 应、节奏与韵律等等。对形式美的研究，有利于人们认识 美、欣赏美和创造美。 “美是各部分的适当比例，再加上 一种悦目的颜色”。——圣.奥古斯丁。比例是指事物中整 体与局部或局部与局部之间的大小、长短、高低、份量的 比较关系，在产品造型设计中，比例主要表现为造型的长、 宽、高之间的和谐关系。比例理论 良好的比例关系符合 使用的需要，更符合审美的需求。2.黄金分割比：即 1： 0.619。公认的一种美的比例法则。最初由毕达哥拉斯学派 提出，1954 年德国数学家蔡沁做了几何学的作图证明。 活动四 教师讲解教师展示 PPT， 结合板书讲解，学生听讲， 做好记录 活动五 案例演示，学生实践 教师板书结合 PPT 通过具 体案例讲解 。 .作业布置及课后拓展 1.完成本次课题的基本任务； 2.完成作业。 作业：思考题： （1）文创产品造型设计形式美的法则有哪些？ （2）观察日常生活中的产品造型，分析美学法则在其中的 应用。 六、教学体会
“形态”与产品设计的关系非产密切，其中形态的知觉和心理的关系是进行产品创新设计时必须要掌握的一个重要环节。对形态的知觉是一种高级的认知心理活动。图形知觉的研究，有助于我们掌握形态知觉的基本规律，并在设计中更自觉地加以应用。教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解视觉错觉的处理形式。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识。重点：1.产品造型的形式美法则2.产品造型的错视觉及其在设计中的合理运用难点：1.形式美法则的综合合理的运用2.错视觉在设计中的合理运用四、教学目标1.了解我国以及外国文创设计的起源2.掌握文创设计的发展，从历史中汲取设计灵感，理解设计的真正含义。3.掌握产品设计时要掌握的美学法则4.培养学生认识美，理解美的能力。三、学情分析及教学方法选择学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识。四、教学资源工具准备多媒体教学课件等各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片五、教学活动过程项目内容1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节活动一课向学生介绍自己。5+5课堂基本素养教育2、讲解课堂纪律要求，教室场地7S要求；3、课后礼仪、场地整理、清扫：1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品；活动二2、介绍本次课题的基本任务；引入本次课题活动三视错觉是指视感觉与客观存在不一致的现象简称错觉。人们观察物体时，情景导入、明确任务由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物（分析重点和难点：明确本节象，会产生与实际不符的判断性的视误差。“通过不同时期的家具、建课学习任务）筑等物品的形态，分析文创设计的起源，让学生理解文创设计应该考虑
“形态” 与产品设计的关系非产密切，其中形态的知觉和心理的关系是进行产品创新设 计时必须要掌握的一个重要环节。对形态的知觉是一种高级的认知心理活动。 图形知觉的研究，有助于我们掌握形态知觉的基本规律，并在设计中更自觉地加以应用。 教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解视觉错觉的处理形式。依然采用 全脑教学法，帮助学生理解知识。 重点：1. 产品造型的形式美法则 2. 产品造型的错视觉及其在设计中的合理运用 难点：1. 形式美法则的综合合理的运用 2. 错视觉在设计中的合理运用 四、教学目标 1. 了解我国以及外国文创设计的起源 2. 掌握文创设计的发展，从历史中汲取设计灵感，理解设计的真正含义。 3.掌握产品设计时要掌握的美学法则 4. 培养学生认识美，理解美的能力。 三、学情分析及教学方法选择 学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务 驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建 筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生 理解知识。 四、教学资源工具准备 多媒体教学课件等 各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片 五、教学活动过程 项 目 内 容 活动一 5+5 课堂基本素养教育 1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节 课向学生介绍自己。 2、讲解课堂纪律要求，教室场地 7S 要求； 3、课后礼仪、场地整理、清扫； 活动二 引入本次课题 1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品； 2、介绍本次课题的基本任务； 活动三 情景导入、明确任务 （分析重点和难点；明确本节 课学习任务） 视错觉是指视感觉与客观存在不一致的现象简称错觉。人们观察物体时， 由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物 象，会产生与实际不符的判断性的视误差。“通过不同时期的家具、建 筑等物品的形态，分析文创设计的起源，让学生理解文创设计应该考虑
活动四的问题。分析文创设计的起源。通过实例图片，让学生理解错觉的含义。教师讲解教师展示PPT，结合产品造型的形式美法则：形式美是指构成事物的外在属性（如形、色、板书讲解，学生听讲，做好记质等）及其组合关系所呈现出来的审美特性，它是人类在长期的劳动中录所形成的审美意识。在产品造型设计中必须遵循这些规律，加以灵活运用。任何艺术作品，离开形式美，美就会失去魅力，不能起到感染人的作用。人们在长期的生活中所积累的经验表明，美的表现形式归纳起来大体上可分为两大类：第一类有秩序的美。这是大量的和主要的表现形式，从其构成方法来看有对称与平衡，重复与群化等形式，以及带有较强韵律感的渐变与发射等构成方法。第二类打破常规的美。诸如对比、活动五特、夸张变形等都具有破规的性质。下面对几种形式美学法则做简要介案例演示，学生实践绍。比例与尺度比例：指形体自身个部分的大小、长短、高低在度量教师板书结合PPT通过具体上的比较关系，一般不涉及具体量值。实践中运用的最多的是黄金分割案例讲解。比例，此外还有均方根比例、整数比例、相加级数比例、人体模度比例等等。黄金分割比例黄金分割比例（图2.1）是将一直线段AB分成长短两段，使其分割后的长段与原直线段之比等于分割后的短线段与长线段之比。通过讲解，让学生认识到在文创设计发展史上十分重要的历史人物的设计风格特点。1.完成本次课题的基本任务；.作业布置及课后拓2.完成作业。作业：思考题：展（1）什么叫光渗错觉、翻转错觉？（2）视觉错觉的概念是什么？日常生活中都有哪些视觉错觉现象？六、教学体会第三章课题文创设计的起源一、教学内容分析与处理文创设计是随着社会的发展、科学的进步，人类进入到现代生活而发展起来的一门新兴学科。由于人们在该学科研究的侧重面的区别，因而对该学科含义的理解可以分为广义的和狭义的两种。广义的理解主要包括：文创产品设计：视觉传递设计：作业环境设计。狭义的理解则仅限于以文创产品为主要研究内容的系统性设计，它主要包括产品的形态、色彩、人机关系等方面。本课程主要涉及以具体产品为主要研究对象的有关内容。教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解视觉错觉的处理形式。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识
第三章 课 题 文创设计的起源 一、教学内容分析与处理 文创设计是随着社会的发展、科学的进步，人类进入到现代生活而发展起来的一门新兴学科。由 于人们在该学科研究的侧重面的区别，因而对该学科含义的理解可以分为广义的和狭义的两种。广义 的理解主要包括：文创产品设计；视觉传递设计；作业环境设计。狭义的理解则仅限于以文创产品为 主要研究内容的系统性设计，它主要包括产品的形态、色彩、人机关系等方面。本课程主要涉及以具 体产品为主要研究对象的有关内容。 教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解视觉错觉的处理形式。依然采用全脑教学法， 帮助学生理解知识。 的问题。分析文创设计的起源。通过实例图片，让学生理解错觉的含义。 产品造型的形式美法则：形式美是指构成事物的外在属性（如形、色、 质等）及其组合关系所呈现出来的审美特性，它是人类在长期的劳动中 所形成的审美意识。在产品造型设计中必须遵循这些规律，加以灵活运 用。任何艺术作品，离开形式美，美就会失去魅力，不能起到感染人的 作用。人们在长期的生活中所积累的经验表明，美的表现形式归纳起来 大体上可分为两大类：第一类 有秩序的美。这是大量的和主要的表现形 式，从其构成方法来看有对称与平衡，重复与群化等形式，以及带有较 强韵律感的渐变与发射等构成方法。第二类 打破常规的美。诸如对比、 特、夸张变形等都具有破规的性质。下面对几种形式美学法则做简要介 绍。 比例与尺度 比例：指形体自身个部分的大小、长短、高低在度量 上的比较关系，一般不涉及具体量值。实践中运用的最多的是黄金分割 比例，此外还有均方根比例、整数比例、相加级数比例、人体模度比例 等等。 黄金分割比例 黄金分割比例（图 2.1）是将一直线段 AB 分成 长短两段，使其分割后的长段与原直线段之比等于分割后的短线段与长 线段之比。通过讲解，让学生认识到在文创设计发展史上十分重要的历 史人物的设计风格特点。 活动四 教师讲解教师展示 PPT，结合 板书讲解，学生听讲，做好记 录 活动五 案例演示，学生实践 教师板书结合 PPT 通过具体 案例讲解 。 .作业布置及课后拓 展 1.完成本次课题的基本任务； 2.完成作业。 作业：思考题： （1）什么叫光渗错觉、翻转错觉？ （2）视觉错觉的概念是什么？日常生活中都有哪些视觉错觉现象？ 六、教学体会
五、教学目标1．了解我国以及外国文创设计的起源2.掌握文创设计的发展，从历史中汲取设计灵感，理解设计的真正含义。3.掌握产品设计时要掌握的美学法则4．培养学生认识美，理解美的能力。三、学情分析及教学方法选择学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识。思政元素：将思政教育融入文创设计课程，有助于弘扬中华传统文化，培养学生的责任意识、科学精神和审美判断：通过地方特色传统文化等思政元素，作为设计主题融入文创产品开发，引导学生探究文化背后的精神内涵，同时加强思想道德修养和系统设计能力的培养。四、教学资源工具准备多媒体教学课件等各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片五、教学活动过程项目内容1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节课向学生介绍自己。活动一5+5课堂基本素养教育2、讲解课堂纪律要求，教室场地7S要求；3、课后礼仪、场地整理、清扫：1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品；活动二2、介绍本次课题的基本任务；引入本次课题文创设计发展简史活动三文创设计的发展一直与政治、经济、文化及科学技术水平密切相关，与新材料的发情景导入、明确任务现、新工艺的采用相互依存，也受不同的艺术风格及人们审美爱好的直接影响。其（分析重点和难点：明确本节发展工程，大体上可以划分为以下三个时期：课学习任务）第一个时期19世纪中叶，西方各国相继完成了产业革命，实现了手文创向机器文创的过渡，这活动四个过渡过程也是手文创生产方式不断解休的过程。教师讲解教师展示PPT，结合此时，英国人莫里斯（WilliamMorris，1934~1996）倡导并掀起了“工艺美术运动”板书讲解，学生听讲，做好记（ArtsandCrafts），要求废弃“粗糙得丑陋或华丽得丑恶”产品，代之以朴实而
五、教学目标 1. 了解我国以及外国文创设计的起源 2. 掌握文创设计的发展，从历史中汲取设计灵感，理解设计的真正含义。 3.掌握产品设计时要掌握的美学法则 4. 培养学生认识美，理解美的能力。 三、学情分析及教学方法选择 学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务 驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建 筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生 理解知识。 思政元素：将思政教育融入文创设计课程，有助于弘扬中华传统文化，培养学生的责任意识、科学精神 和审美判断；通过地方特色传统文化等思政元素，作为设计主题融入文创产品开发，引导学生探究文化 背后的精神内涵，同时加强思想道德修养和系统设计能力的培养。 四、教学资源工具准备 多媒体教学课件等 各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片 五、教学活动过程 项 目 内 容 活动一 5+5 课堂基本素养教育 1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节 课向学生介绍自己。 2、讲解课堂纪律要求，教室场地 7S 要求； 3、课后礼仪、场地整理、清扫； 活动二 引入本次课题 1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品； 2、介绍本次课题的基本任务； 活动三 情景导入、明确任务 （分析重点和难点；明确本节 课学习任务） 文创设计发展简史 文创设计的发展一直与政治、经济、文化及科学技术水平密切相关，与新材料的发 现、新工艺的采用相互依存，也受不同的艺术风格及人们审美爱好的直接影响。其 发展工程，大体上可以划分为以下三个时期： 第一个时期 19 世纪中叶，西方各国相继完成了产业革命，实现了手文创向机器文创的过渡，这 个过渡过程也是手文创生产方式不断解休的过程。 此时，英国人莫里斯（William Morris，1934~1996）倡导并掀起了“工艺美术运动” （Arts and Crafts），要求废弃“粗糙得丑陋或华丽得丑恶”产品，代之以朴实而 活动四 教师讲解教师展示 PPT，结合 板书讲解，学生听讲，做好记
单纯的产品。到期19世纪末至此20世纪初，在欧洲以法国为中心又掀起了一个“新录艺术运动”（ArtNouveau），承认机器生产的必要性，主张技术和艺术的结合，注意产品的合理结构，直观地表现出工艺过程和材料。在“工艺美术运动”和“新艺术运动”的推动下，欧洲的文创设计运动进入了高潮，第一个产生巨大影响的团体组织德国文创联盟（DeutscherWerkbund）于1907年组成。第二个时期20世纪20至50年代。建筑师格罗佩斯（WalterGropius，1983~1969）于是1919年4月1日在德国魏玛首创了设计学术一一国立包豪斯（DasStaatlichesBauhaus，1919~1933）。包豪斯的理论原则是，废弃历史传统的形式和产品的外加装饰，主张形式依随功能，尊重结构的自身逻辑，强调几何造型的单纯明快，使产品具有简单的轮廊，光洁的外表，重视机械技术，促进标准化并考虑商业因素。活动五包豪斯学校的建立，标志着人们对文创设计认识的进一步深化并日趋成熟案例演示，学生实践第三个时期20世纪50年代以后。各国有关的学术组织相继建立，为了适应文创设教师板书结合PPT通过具体计开展国际间交流的需要，国际文创设计协会于1957年4月在英国伦敦成立，其事案例讲解。务所设在比利时的首都布鲁塞尔。国际学术组织的建立和学术活动的广泛开展，标志着该学科已走上了健康发展的轨道。在这一时期，文创设计的研究、应用及发展速度很快。在我国，文创设计正得到迅速的发展，目前乃至未来，无论国内市场还是国外市场，文创设计的成果将是产品竞争的重要手段之一。我们相信，很快我国的各类文创产品将挤身于世界名牌产品之林。1.完成本次课题的基本任务；·作业布置及课后拓2.完成作业。作业：思考题：展（1）文创设计发展分成那三个时期，每个时期的特点是什么？六、教学体会第四章4标志与设计4.1标志的概述课题4.2标志的类型与特征、教学内容分析与处理
第四章 课 题 4 标志与设计 4.1 标志的概述 4.2 标志的类型与特征 一、教学内容分析与处理 单纯的产品。到期 19 世纪末至此 20 世纪初，在欧洲以法国为中心又掀起了一个“新 艺术运动”（Art Nouveau），承认机器生产的必要性，主张技术和艺术的结合，注 意产品的合理结构，直观地表现出工艺过程和材料。 在“工艺美术运动”和“新艺术运动”的推动下，欧洲的文创设计运动进入了高潮， 第一个产生巨大影响的团体组织德国文创联盟（Deutscher Werkbund ）于 1907 年 组成。 第二个时期 20 世纪 20 至 50 年代。建筑师格罗佩斯（Walter Gropius，1983~1969） 于是 1919 年 4 月 1 日在德国魏玛首创了设计学术——国立包豪斯（Das Staatliches Bauhaus，1919~1933）。包豪斯的理论原则是，废弃历史传统的形式和产品的外加 装饰，主张形式依随功能，尊重结构的自身逻辑，强调几何造型的单纯明快，使产 品具有简单的轮廓，光洁的外表，重视机械技术，促进标准化并考虑商业因素。 包豪斯学校的建立，标志着人们对文创设计认识的进一步深化并日趋成熟. 第三个时期 20 世纪 50 年代以后。各国有关的学术组织相继建立，为了适应文创设 计开展国际间交流的需要，国际文创设计协会于 1957 年 4 月在英国伦敦成立，其事 务所设在比利时的首都布鲁塞尔。国际学术组织的建立和学术活动的广泛开展，标 志着该学科已走上了健康发展的轨道。 在这一时期，文创设计的研究、应用及发展速度很快。在我国，文创设计正得 到迅速的发展，目前乃至未来，无论国内市场还是国外市场，文创设计的成果将是 产品竞争的重要手段之一。我们相信，很快我国的各类文创产品将挤身于世界名牌 产品之林。 录 活动五 案例演示，学生实践 教师板书结合 PPT 通过具体 案例讲解 。 .作业布置及课后拓 展 1.完成本次课题的基本任务； 2.完成作业。 作业：思考题： （1）文创设计发展分成那三个时期，每个时期的特点是什么？ 六、教学体会
重点：1.标志设计的基本原理和基本形式2.标志设计的艺术表现手法难点：1.标志设计中的创新（创意）表现设计案例解析教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解标志的艺术表现手法。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识。对经典设计案例进行解析，让学生理解设计需要考虑的问题。为了帮助学生进行实践，作业可以让学生自己设计徽标，图案等方式进行。六、教学目标1.帮助学生理解标志设计的基本原理和基本形式的要素有哪些2.让学生掌握标志设计的艺术表现手法。3.培养学生认识美，理解美以及其创新表达能力能力。三、学情分析及教学方法选择教学过程中，采用经典案例分析为主，教学生如何欣赏美，表达美，引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用案例讲解、全脑教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识。四、教学资源工具准备多媒体教学课件等各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片五、教学活动过程项目内容1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节活动一课向学生介绍自己。5+5课堂基本素养教育2、讲解课堂纪律要求，教室场地7S要求；3、课后礼仪、场地整理、清扫；1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品；活动二引入本次课题2、介绍本次课题的基本任务；活动三4.1概述情景导入、明确任务4.1.1标志的起源与发展（分析重点和难点；明确本节人类在原始时代没有文字，为了记录某种事件，常用刻树、课学习任务）结绳，堆石等象征符号来表示，随着生产和社会的发展，这种
重点：1. 标志设计的基本原理和基本形式 2. 标志设计的艺术表现手法 难点：1. 标志设计中的创新（创意）表现 设计案例解析 教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解标志的艺术表现手法。依然采用全脑教学法，帮 助学生理解知识。对经典设计案例进行解析，让学生理解设计需要考虑的问题。为了帮助学生进行实践， 作业可以让学生自己设计徽标，图案等方式进行。 六、教学目标 1. 帮助学生理解标志设计的基本原理和基本形式的要素有哪些 2. 让学生掌握标志设计的艺术表现手法。 3. 培养学生认识美，理解美以及其创新表达能力能力。 三、学情分析及教学方法选择 教学过程中，采用经典案例分析为主，教学生如何欣赏美，表达美，引起他们的学习兴趣为主。所以， 教学上主要采用案例讲解、全脑教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在 讲解工程中，展示不同的建筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采 用全脑教学法，帮助学生理解知识。 四、教学资源工具准备 多媒体教学课件等 各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片 五、教学活动过程 项 目 内 容 活动一 5+5 课堂基本素养教育 1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节 课向学生介绍自己。 2、讲解课堂纪律要求，教室场地 7S 要求； 3、课后礼仪、场地整理、清扫； 活动二 引入本次课题 1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品； 2、介绍本次课题的基本任务； 活动三 情景导入、明确任务 （分析重点和难点；明确本节 课学习任务） 4．1 概述 4．1．1 标志的起源与发展 人类在原始时代没有文字，为了记录某种事件，常用刻树、 结绳，堆石等象征符号来表示，随着生产和社会的发展，这种