《中国古代文学》“课程思政”教学设计 一、 课程概况 课程名称 中国古代文学 所属学校安徽师范大学 授课章节 第七编第八章第二节 授课人 潘务正 授课对象 汉语言文学专业二年级 使用教材袁行霈主编《中国文学史》 二、学情分析 在此前几章的学习中，学生己经认识了章回小说的文体特征，并了解到通俗小说如《 国演义》《水浒传》等也如诗词一样可以寄寓作家的理想追求、思想观念等。由于其 篇幅较长，从而比诗、词、古文等正统文体包含更为深广的内容。由此学生明白在阅 学生知识 读此类小说时，并不只是为了休闲娱乐，也要理解作者的创作主旨。 经验分析 同时，《西游记》是学生接触最多的古代章回小说，自幼就观看过动画片、电视剧、 电影等题材，对这部小说最为了解，特别是人物形象、故事情节等。因此教师在讲解 时，容易与学生产生共鸣。 方面，学生阅读过一些章回小说，对其文体特征有所了解：另一方面，在阅读的过 学生学习 程中，可能被情节、人物形象所吸引，而不太注重理解和思考作者创作的意图，甚至 能力分析 如《水浒传》这类宣扬暴力的小说会对学生产生较大的心理刺激。因此，教师在授课 过程中要加强对学生阅读小说的引导，避免他们流于表面，而忽略根本。 本科一二年级的同学正处在青春叛逆期，个人意识比较强，规则意识则相对较弱。因 学生思想 此，需要引导他们处理好个人自由的实现与规则意识的固守之间的关系，这对今后的 状况分析 集体生活以及走上社会之后的社会生活有着重要的作用。 三、教学内容 (一)知识目标 了解《西游记》的主题纷争，认识孙悟空形象所浓缩的人类对自由追求的本质与不得 不接受制约的矛盾处境：认识到人类只有经过千难万险，才能实现最终的完善与幸福。 教学目标 (二)能力目标 掌握古典小说主旨的分析方法，学会小说中象征意蕴的解析，能够做到在形象描写中 发现作者创作的密码，提升阅读古典章回小说的能力，能独立分析古典小说家的创作 意图和作品主台
《中国古代文学》“课程思政”教学设计 一、课程概况 课程名称 中国古代文学 所属学校 安徽师范大学 授课章节 第七编第八章第二节 授课人 潘务正 授课对象 汉语言文学专业二年级 使用教材 袁行霈主编《中国文学史》 二、学情分析 学生知识 经验分析 在此前几章的学习中，学生已经认识了章回小说的文体特征，并了解到通俗小说如《三 国演义》《水浒传》等也如诗词一样可以寄寓作家的理想追求、思想观念等。由于其 篇幅较长，从而比诗、词、古文等正统文体包含更为深广的内容。由此学生明白在阅 读此类小说时，并不只是为了休闲娱乐，也要理解作者的创作主旨。 同时，《西游记》是学生接触最多的古代章回小说，自幼就观看过动画片、电视剧、 电影等题材，对这部小说最为了解，特别是人物形象、故事情节等。因此教师在讲解 时，容易与学生产生共鸣。 学生学习 能力分析 一方面，学生阅读过一些章回小说，对其文体特征有所了解；另一方面，在阅读的过 程中，可能被情节、人物形象所吸引，而不太注重理解和思考作者创作的意图，甚至 如《水浒传》这类宣扬暴力的小说会对学生产生较大的心理刺激。因此，教师在授课 过程中要加强对学生阅读小说的引导，避免他们流于表面，而忽略根本。 学生思想 状况分析 本科一二年级的同学正处在青春叛逆期，个人意识比较强，规则意识则相对较弱。因 此，需要引导他们处理好个人自由的实现与规则意识的固守之间的关系，这对今后的 集体生活以及走上社会之后的社会生活有着重要的作用。 三、教学内容 教学目标 （一）知识目标 了解《西游记》的主题纷争，认识孙悟空形象所浓缩的人类对自由追求的本质与不得 不接受制约的矛盾处境；认识到人类只有经过千难万险，才能实现最终的完善与幸福。 （二）能力目标 掌握古典小说主旨的分析方法，学会小说中象征意蕴的解析，能够做到在形象描写中 发现作者创作的密码，提升阅读古典章回小说的能力，能独立分析古典小说家的创作 意图和作品主旨
(三)价值目标 在小说主题倾向的教学中贯彻思政教育，通过作者对孙悟空大闹天宫、西天取经的形 象描绘，揭示出其中所包含的意蕴，即作者下意识地意识到人类对自由追求的本质， 但是就算是像孙悟空这样的无所不能者，也要受到社会法则的约束，而不能脱离自身 所生存的现实。同时，通过唐僧诸人经历九九八十一难，最后取得真经，他们都得道 成佛或成圣，然学生理解到要想获得完善和幸福，必须经历千难万险，历史上最有成 就的人物，无不都是克服种种艰难险阻才成就完美的人生。启迪学生战胜逆境，正确 面对失败和坎坷。 1.《西游记》的创作主台。 教学知识点 象征意蕴之一：人类追求自由的本质与不得不制约的矛盾处境。 3. 象征意蕴之二：只有经历千难万险，才能获得最终的完善和幸福。 (一)教学重点 是学握《西游记》主旨的多义性，了解小说多重的象征意蕴 二是在揭示小说的象征意蕴过程中，对学生进行思政教育，引导学生思考如何正确处 重点难点 理个人自由与社会规范之间的冲突， (二)教学难点 是如何揭示形象与故事情节中所包含的象征意蕴。 二是如何在小说主台的分析讲解中融入课程思政教育。 (一)思想政治教育素材 是桀骜不驯的孙悟空纵使能上天入地、长生不老，但仍旧逃脱不了如来佛祖的手学 心，被压在五行山下，此后又受制于紧箍咒，这其中包含若如何处理个人自由的追求 与现实规范的遵守之间的矛盾。 二是取经僧众经过九九八十一难，最终取得真经，并实现了个人的提升，这其中包含 者挫折教育，让学生认识到个人幸福的实现，不是唾手可得，坐享其成，而是要遭受 种种艰难险阻，历尽艰辛。因此只有战胜生活中面临的失败和不如意，才能提升自己 思政资源 最终实现理想抱负。 (二)思想政治教育元素 在孙悟空的形象描绘中，石头中出生、漂洋过海学得七十二变、花果山占山为王、东 海龙宫获得金箍棒、勾去生死簿上的姓名从而长生不老、为获得个人的尊严而大闹天 宫等设定，刻画出一个人类渴望的追求自由的形象：而如来佛祖手掌心、五行山、紧 箍咒等，又是社会规范的象征。 在西天取经的经历中，九九八十一难中的险恶自然环境、各色妖魔鬼怪以及个人内心
（三）价值目标 在小说主题倾向的教学中贯彻思政教育，通过作者对孙悟空大闹天宫、西天取经的形 象描绘，揭示出其中所包含的意蕴，即作者下意识地意识到人类对自由追求的本质， 但是就算是像孙悟空这样的无所不能者，也要受到社会法则的约束，而不能脱离自身 所生存的现实。同时，通过唐僧诸人经历九九八十一难，最后取得真经，他们都得道 成佛或成圣，然学生理解到要想获得完善和幸福，必须经历千难万险，历史上最有成 就的人物，无不都是克服种种艰难险阻才成就完美的人生。启迪学生战胜逆境，正确 面对失败和坎坷。 教学知识点 1.《西游记》的创作主旨。 2．象征意蕴之一：人类追求自由的本质与不得不制约的矛盾处境。 3．象征意蕴之二：只有经历千难万险，才能获得最终的完善和幸福。 重点难点 （一）教学重点 一是掌握《西游记》主旨的多义性，了解小说多重的象征意蕴。 二是在揭示小说的象征意蕴过程中，对学生进行思政教育，引导学生思考如何正确处 理个人自由与社会规范之间的冲突。 （二）教学难点 一是如何揭示形象与故事情节中所包含的象征意蕴。 二是如何在小说主旨的分析讲解中融入课程思政教育。 思政资源 （一）思想政治教育素材 一是桀骜不驯的孙悟空纵使能上天入地、长生不老，但仍旧逃脱不了如来佛祖的手掌 心，被压在五行山下，此后又受制于紧箍咒，这其中包含着如何处理个人自由的追求 与现实规范的遵守之间的矛盾。 二是取经僧众经过九九八十一难，最终取得真经，并实现了个人的提升，这其中包含 者挫折教育，让学生认识到个人幸福的实现，不是唾手可得，坐享其成，而是要遭受 种种艰难险阻，历尽艰辛。因此只有战胜生活中面临的失败和不如意，才能提升自己， 最终实现理想抱负。 （二）思想政治教育元素 在孙悟空的形象描绘中，石头中出生、漂洋过海学得七十二变、花果山占山为王、东 海龙宫获得金箍棒、勾去生死簿上的姓名从而长生不老、为获得个人的尊严而大闹天 宫等设定，刻画出一个人类渴望的追求自由的形象；而如来佛祖手掌心、五行山、紧 箍咒等，又是社会规范的象征。 在西天取经的经历中，九九八十一难中的险恶自然环境、各色妖魔鬼怪以及个人内心
的欲望等，都是阻碍人类前进的绊脚石，而最终到达西天，取得真经，并被封为佛或 使者，则是在战胜磨难过程中个人得到提升，只有如此方能获得最终的完善和幸福】 四、教学方法与手段 讲解法：讲解孙悟空形象特质，以及西天取经经历的九九八十一难，用生动的描述将 学生带入特定的情境之中。 点拨法：在讲解具体细节时，启发学生思考作者的设计意图。如为何要让孙悟空从石 头缝里蹦出来而不是父母所生？为何让孙悟空学得绝世武功？为何勾去生死簿上的名 教学方法 姓？大闹天宫的寓意、西天取经的经历和结局说明了什么等。 讨论法：了解作者的创作意图之后，可以设计讨论题，一是在我们的生活中，如何处 理个人自由与社会规范的矛盾？二是当我们遇到挫折时，应该如何对待？在讨论中获 得明确的认识。 教学手段 多媒体、图片、视频 五、教学过程设计 教学内容和教学过程 专业知识与思政的融合 回忆之前阅读或观看《西游记》相关题材的作品时的感 激发学生的兴趣，调动学生的思考 受，导入课堂学习。 讲解作者对孙悟空形象的设定：出生、魔力、花果山、 水帘洞、金箍棒、生死簿、弼马温、齐天大圣。思考 孙悟空身上体现的人类追求自由的本质 作者如此设定，不管是有意还是无意，从中可以领会到 何种意蕴？ 讲解如来佛祖的手掌心、五行山、紧箍咒。 规则与约束 讨论：孙悟空大闹天宫的经历，可以看出纵使桀骜不驯 如何正确处理个人自由的追求与社会规范的约 如孙悟空，也受到规则的约束，那么，在我们的日常生 活中，如何对待自由与道德、自由与规则？ 教师总结：个人自由不能妨碍他人自由，须遵从社会规树立协调自由与规范之间矛盾的意识，只有遵 范，是受到约束的自由，而不是蔑弃规则和法度的自由。从规范，才能获得自由，否则一切无从谈起。 讲解西天取经所遭遇的九九八十一难，可以分为三类 困难无处不在 一是恶劣的自然环境，二是妖魔鬼怪，三是内心的欲望 讲解战胜种种磨难，最终取得真经，唐僧、孙悟空、沙 取经僧众获得最终的完善和幸福 僧、猪八戒分别成为旃檀功德佛、斗战胜佛、净坛使者
的欲望等，都是阻碍人类前进的绊脚石，而最终到达西天，取得真经，并被封为佛或 使者，则是在战胜磨难过程中个人得到提升，只有如此方能获得最终的完善和幸福。 四、教学方法与手段 教学方法 讲解法：讲解孙悟空形象特质，以及西天取经经历的九九八十一难，用生动的描述将 学生带入特定的情境之中。 点拨法：在讲解具体细节时，启发学生思考作者的设计意图。如为何要让孙悟空从石 头缝里蹦出来而不是父母所生？为何让孙悟空学得绝世武功？为何勾去生死簿上的名 姓？大闹天宫的寓意、西天取经的经历和结局说明了什么等。 讨论法：了解作者的创作意图之后，可以设计讨论题，一是在我们的生活中，如何处 理个人自由与社会规范的矛盾？二是当我们遇到挫折时，应该如何对待？在讨论中获 得明确的认识。 教学手段 多媒体、图片、视频 五、教学过程设计 教学内容和教学过程 专业知识与思政的融合 回忆之前阅读或观看《西游记》相关题材的作品时的感 受，导入课堂学习。 激发学生的兴趣，调动学生的思考 讲解作者对孙悟空形象的设定：出生、魔力、花果山、 水帘洞、金箍棒、生死簿、弼马温、齐天大圣。思考： 作者如此设定，不管是有意还是无意，从中可以领会到 何种意蕴？ 孙悟空身上体现的人类追求自由的本质 讲解如来佛祖的手掌心、五行山、紧箍咒。 规则与约束 讨论：孙悟空大闹天宫的经历，可以看出纵使桀骜不驯 如孙悟空，也受到规则的约束，那么，在我们的日常生 活中，如何对待自由与道德、自由与规则？ 如何正确处理个人自由的追求与社会规范的约 束 教师总结：个人自由不能妨碍他人自由，须遵从社会规 范，是受到约束的自由，而不是蔑弃规则和法度的自由。 树立协调自由与规范之间矛盾的意识，只有遵 从规范，才能获得自由，否则一切无从谈起。 讲解西天取经所遭遇的九九八十一难，可以分为三类： 一是恶劣的自然环境，二是妖魔鬼怪，三是内心的欲望。 困难无处不在 讲解战胜种种磨难，最终取得真经，唐僧、孙悟空、沙 僧、猪八戒分别成为旃檀功德佛、斗战胜佛、净坛使者、 取经僧众获得最终的完善和幸福
金身罗汉，连白龙马也升级为八部天龙马，孙悟空头上 的紧箍咒也随即消失。 讨论：在历史上成就卓著的作家，是否都是一帆风顺？ 如何正确面对生活中的种种挫折 在面对困难时，我们应该采取何种策略？ 教师总结：孟子说：天将降大任于斯人也，必先苦其心 志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为， 挫折是财富，而不是打击，更不是对个人的毁 所以动心忍性，增益其所不能。磨难是成就一个人的最 灭。战胜了挫折和磨难，才能上升到一个新的 大财富，经历的磨难越多，成就有可能越大。因此，我 境界，开始一种全新的人生 们在生活中应该不畏挫折，甚至可以呼唤：让暴风雨来 得更猛烈一些。 课堂总结：在孙悟空的形象上，在西天取经的经历中，追求自由的本质与不得不受到约束的矛盾处境 我们感受到了深刻的意蕴。《西游记》表面的诙谐之下，只有经历千难万险，才能实现最终的完善和幸 具有多重的象征性， 与《西游记》相似的观点还有哪些？（如司马迁“发愤著书”，韩愈“不平则鸣” 课后作业 欢阳修“穷而后工”等) (一)利用学生熟悉的作品、人物形象和故事情节展开课程思政，能起到更好的作用。 《西游记》是耳熟能详的作品，孙悟空是家喻户晓的人物形象，西天取经是老少皆知 的故事情节，其中蕴含的哲理被有趣的故事所掩盖，经教师课上的点拨，必定能产生 意料之中的教育效果。 (二)利用生动的形象开展课程思政，切忌干巴巴的说教。课程思政要取得预期的效 果，就要采取恰当的讲授方式，而不能直接将观点强加于学生。在讲授过程中，学生 教学反思 自然得出结论，水到渠成地受到教育。 (三)深入挖掘思政素材和资源，避免简单比附。教师要在素材、资源中发现思政因 素，二者之间要有必然的联系，讲到某处，稍一点拨，学生就心领神会，不需再做过 多的阐释。 (四)课程思政要有盐融于水的效果，将思政因素融入课堂讲解内容之中，不露痕迹 为上。同时，对学生的教育也在潜移默化、润物无声之中完成
金身罗汉，连白龙马也升级为八部天龙马，孙悟空头上 的紧箍咒也随即消失。 讨论：在历史上成就卓著的作家，是否都是一帆风顺？ 在面对困难时，我们应该采取何种策略？ 如何正确面对生活中的种种挫折 教师总结：孟子说：天将降大任于斯人也，必先苦其心 志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为， 所以动心忍性，增益其所不能。磨难是成就一个人的最 大财富，经历的磨难越多，成就有可能越大。因此，我 们在生活中应该不畏挫折，甚至可以呼唤：让暴风雨来 得更猛烈一些。 挫折是财富，而不是打击，更不是对个人的毁 灭。战胜了挫折和磨难，才能上升到一个新的 境界，开始一种全新的人生 课堂总结：在孙悟空的形象上，在西天取经的经历中， 我们感受到了深刻的意蕴。《西游记》表面的诙谐之下， 具有多重的象征性。 追求自由的本质与不得不受到约束的矛盾处境 只有经历千难万险，才能实现最终的完善和幸 福 课后作业 与《西游记》相似的观点还有哪些？（如司马迁“发愤著书”，韩愈“不平则鸣”， 欧阳修“穷而后工”等） 教学反思 （一）利用学生熟悉的作品、人物形象和故事情节展开课程思政，能起到更好的作用。 《西游记》是耳熟能详的作品，孙悟空是家喻户晓的人物形象，西天取经是老少皆知 的故事情节，其中蕴含的哲理被有趣的故事所掩盖，经教师课上的点拨，必定能产生 意料之中的教育效果。 （二）利用生动的形象开展课程思政，切忌干巴巴的说教。课程思政要取得预期的效 果，就要采取恰当的讲授方式，而不能直接将观点强加于学生。在讲授过程中，学生 自然得出结论，水到渠成地受到教育。 （三）深入挖掘思政素材和资源，避免简单比附。教师要在素材、资源中发现思政因 素，二者之间要有必然的联系，讲到某处，稍一点拨，学生就心领神会，不需再做过 多的阐释。 （四）课程思政要有盐融于水的效果，将思政因素融入课堂讲解内容之中，不露痕迹 为上。同时，对学生的教育也在潜移默化、润物无声之中完成
《地理教学论》“课程思政”教学设计 一、 课程概况 课程名称 地理教学论 所属学校 安徽师范大学 授课章节 三板的绘制 授课人 刘学梅 地理科学（师范）专业大三学 授课对象 使用救材 《新理念地理教学论》（李家清主编 二、 学情分析 学生起点 对于大三地理科学（师范）专业的学生而言，都接触过“三板教学”，但对于三板教 能力分析 学技能的基本要求不太熟悉，缺乏绘制板图板画的技能，国家版图意识比较单薄。 方面，大三学生面临考研和就业的抉择，心理普遍迷茫，尤其是对自己的教学能力 学生心理 是否胜任中学地理教学存在较大疑问：另一方面，大三学生即将面临着教有实习，许 特点分析 多学生对地理教学技能的掌握有着迫切需求。 经过两年的大学学习，学生己普遍适应大学教学的方式和节奏，辩证逻辑思维较强， 学生学习 尤其是批判性思维发展迅速，自主性与选择性较强，能够进行自主探究，并基本形成 特点分析 自己的学习风格。 三、教学内容设计 地理三板教学技能，是中学地理教师所必备的基本职业技能，尤其是板图技能，更是 中学地理学科的特色技能。因此对于地理师范生来说本节内容极为重要。同时，本节 内容的重点是三板技能的培养，因此总体上教学内容综合性强，实践性高。教材按照 总一一分一一总的顺序，主要包括五个方面的内容：“三板”概说、地理板书技能、 教学内容 地理板图技能、地理板画技能、地理“三板”设计应注意的问题。其中“三板”概说 属于理论研究，后四者属于实践研究。而地理板书技能、地理板图技能和地理板画技 能的重点是分类。因此，本部分内容可以重组为三个部分：地理三板概说、地理三板 技能的分类、地理三板设计应注意的问题。 知识目标：知道三板的概念，理解地理三板教学的基本要求。 教学目标 能力目标：能够根据不同地理教学内容设计和绘制三板，能够熟练绘制中国轮廓图。 价值目标：能够提高地理三板教学的审美情趣，提升国家版图意识。 依据“理论学习一一问题思考（内化于心）一一问题研究一一问题解决一一教学实践 教学思路 (外化于行)”的逻辑线索，将教学分为五个环节：课堂教学一一课后作业一一教育
《地理教学论》“课程思政”教学设计 一、课程概况 课程名称 地理教学论 所属学校 安徽师范大学 授课章节 三板的绘制 授课人 刘学梅 授课对象 地理科学（师范）专业大三学 生 使用教材 《新理念地理教学论》（李家清主编） 二、学情分析 学生起点 能力分析 对于大三地理科学（师范）专业的学生而言，都接触过“三板教学”，但对于三板教 学技能的基本要求不太熟悉，缺乏绘制板图板画的技能，国家版图意识比较单薄。 学生心理 特点分析 一方面，大三学生面临考研和就业的抉择，心理普遍迷茫，尤其是对自己的教学能力 是否胜任中学地理教学存在较大疑问；另一方面，大三学生即将面临着教育实习，许 多学生对地理教学技能的掌握有着迫切需求。 学生学习 特点分析 经过两年的大学学习，学生已普遍适应大学教学的方式和节奏，辩证逻辑思维较强， 尤其是批判性思维发展迅速，自主性与选择性较强，能够进行自主探究，并基本形成 自己的学习风格。 三、教学内容设计 教学内容 地理三板教学技能，是中学地理教师所必备的基本职业技能，尤其是板图技能，更是 中学地理学科的特色技能。因此对于地理师范生来说本节内容极为重要。同时，本节 内容的重点是三板技能的培养，因此总体上教学内容综合性强，实践性高。教材按照 总——分——总的顺序，主要包括五个方面的内容：“三板”概说、地理板书技能、 地理板图技能、地理板画技能、地理“三板”设计应注意的问题。其中“三板”概说 属于理论研究，后四者属于实践研究。而地理板书技能、地理板图技能和地理板画技 能的重点是分类。因此，本部分内容可以重组为三个部分：地理三板概说、地理三板 技能的分类、地理三板设计应注意的问题。 教学目标 知识目标：知道三板的概念，理解地理三板教学的基本要求。 能力目标：能够根据不同地理教学内容设计和绘制三板，能够熟练绘制中国轮廓图。 价值目标：能够提高地理三板教学的审美情趣，提升国家版图意识。 教学思路 依据“理论学习——问题思考（内化于心）——问题研究——问题解决——教学实践 （外化于行）”的逻辑线索，将教学分为五个环节：课堂教学——课后作业——教育
研习一一学科竞赛一一教育实习。 教学方法情境教学法、案例教学法、合作探究法、项目学习法 四、教学过程设计 【情境导入】如果你教育实习要讲授人教版初中地理八下《新疆维吾尔自治区》一节， 请你设计本节课的板书。 学生翻阅《新疆》一节教材，在作业本上设计板书。 (一) 【设计原理】：情境认知理论认为，知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不 课堂导入 断断向前发展。因此，通过设计贴近学生实际的真实情境来导入新课，目的有三： 是激发学生的学习兴趣，二是让学生先尝试设计一节地理课的板书，加强学生的实践 体验：三是学生设计的板书可能会有板书、板图、板画等多种形式，从而为“三板” 概念的提出做好铺垫。 1.“三板”概说 【教师呈现部分同学的作品并承转】：大家的板书多种多样，有的同学使用了“文字 的方式，还有的同学使用了“图”和“画”的方式，我们分别称之为“板书”“板图 “板画”，也就是我们所说的“三板”。 (1)三板概念 【教师提问】三者有何区别？ 学生看书自学，回答问题，教师总结。 【设计原理】最新发展区理论认为：学生的发展有两种水平：学生的现有水平与学生 可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区， 为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。关于“三板”概念教 (二) 材己有明确展示，而教师的问题教材没有答案，需要学生通过比较分析后得出答案， 新课讲授 因此通过提升课程的深度可以提高学生的逻辑思维能力。 (2)三板功能 【教师提问】1.地理课堂教学中能否不使用课件，也不使用板书？ 2.地理课堂教学中能否只使用课件，不使用板书？ 学生分组讨论并回答。 【设计原理】依据认知教育心理学家奥苏贝尔的观点，影响学习的唯一最重要的因索 就是学习者已经知道了什么。因此，教师的提问联系了之前所学的“教学媒体”与“教 学方法”知识，发展学生的批判性思维。 2.三板的分类 (1)三板的分类
研习——学科竞赛——教育实习。 教学方法 情境教学法、案例教学法、合作探究法、项目学习法 四、教学过程设计 （一） 课堂导入 【情境导入】如果你教育实习要讲授人教版初中地理八下《新疆维吾尔自治区》一节， 请你设计本节课的板书。 学生翻阅《新疆》一节教材，在作业本上设计板书。 【设计原理】：情境认知理论认为，知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不 断断向前发展。因此，通过设计贴近学生实际的真实情境来导入新课，目的有三：一 是激发学生的学习兴趣，二是让学生先尝试设计一节地理课的板书，加强学生的实践 体验；三是学生设计的板书可能会有板书、板图、板画等多种形式，从而为“三板” 概念的提出做好铺垫。 （二） 新课讲授 1.“三板”概说 【教师呈现部分同学的作品并承转】：大家的板书多种多样，有的同学使用了“文字” 的方式，还有的同学使用了“图”和“画”的方式，我们分别称之为“板书”“板图” “板画”，也就是我们所说的“三板”。 （1）三板概念 【教师提问】三者有何区别？ 学生看书自学，回答问题，教师总结。 【设计原理】最新发展区理论认为：学生的发展有两种水平：学生的现有水平与学生 可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区， 为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。关于“三板”概念教 材已有明确展示，而教师的问题教材没有答案，需要学生通过比较分析后得出答案， 因此通过提升课程的深度可以提高学生的逻辑思维能力。 （2）三板功能 【教师提问】1.地理课堂教学中能否不使用课件，也不使用板书？ 2.地理课堂教学中能否只使用课件，不使用板书？ 学生分组讨论并回答。 【设计原理】依据认知教育心理学家奥苏贝尔的观点，影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。因此，教师的提问联系了之前所学的“教学媒体”与“教 学方法”知识，发展学生的批判性思维。 2.三板的分类 （1）三板的分类
【合作探究】对小组内部《新疆维吾尔自治区》一节的板书、板图、板画进行分类 学生分组汇报，教师用p即t总结板书分为纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图 示式板书、综合式板书：板图分为几何略图、折线图、曲线图：板画分为形态画、过 程画和动态画。并重点提醒学生务必绘制世界大陆轮廓图和中国轮廓图。 【设计原理】建构主义学习理论认为学习要以学习者原有的知识经验为主，学生要对 知识进行主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本教学过程中，教师的 作用就是不断地设置问题情境，引导学生在原有经验的基础上不断建构知识，完善意 义。 (2)中国轮廓图（国家版图）的绘制 【案例呈现】学院一位教师在向某国际高影响因子的期刊投稿时，编辑要求别除中国 地图九段线，认为南海诸岛不全属于中国，否则作退稿处理，被该教师严词拒绝。据 该教师反映，他的多位朋友也遭遇过类似的事情。其中一位朋友主要研究青藏高原， 所以做了曲线处理，不用行政区划图，而使用自己做的高原及其附近的分层设色地形 图，但是不标出国界，只标注自然地物。 【教师提问】1.中国地图的九段线是什么？2.正确的国家版图应该是怎样的？ 【教师展示】中国轮廓图（国家版图）的两种画法 学生绘制，教师指导，然后学生绘制中国国家版图 【教师总结】教师呈现错误地图（见图1），总结错误地图的问题，强调绘制中国国家 版图应重点关注：正确表示台湾：正确表示香港和澳门：正确表示钓鱼岛及其附属岛 屿：正确表示南海诸岛。问题地图主要包括两类：一类是危害国家主权和领土完整的 问题地图，错绘藏南和阿克赛钦地区国界线；漏绘钓鱼岛、赤尾屿、南海诸岛等重要 岛屿：错将台湾省按照国家表示。一类是危害国家安全和利益的问题地图，如标注涉 密信息等。 (图1学生绘制的错误地图) 【教师提问】3.国外期刊编辑为何做如此要求？4.学院教师为何严词拒绝？5.你有何
【合作探究】对小组内部《新疆维吾尔自治区》一节的板书、板图、板画进行分类 学生分组汇报，教师用 ppt 总结板书分为纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图 示式板书、综合式板书；板图分为几何略图、折线图、曲线图；板画分为形态画、过 程画和动态画。并重点提醒学生务必绘制世界大陆轮廓图和中国轮廓图。 【设计原理】建构主义学习理论认为学习要以学习者原有的知识经验为主，学生要对 知识进行主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本教学过程中，教师的 作用就是不断地设置问题情境，引导学生在原有经验的基础上不断建构知识，完善意 义。 （2）中国轮廓图（国家版图）的绘制 【案例呈现】学院一位教师在向某国际高影响因子的期刊投稿时，编辑要求删除中国 地图九段线，认为南海诸岛不全属于中国，否则作退稿处理，被该教师严词拒绝。据 该教师反映，他的多位朋友也遭遇过类似的事情。其中一位朋友主要研究青藏高原， 所以做了曲线处理，不用行政区划图，而使用自己做的高原及其附近的分层设色地形 图，但是不标出国界，只标注自然地物。 【教师提问】1.中国地图的九段线是什么？2.正确的国家版图应该是怎样的？ 【教师展示】中国轮廓图（国家版图）的两种画法 学生绘制，教师指导，然后学生绘制中国国家版图。 【教师总结】教师呈现错误地图（见图 1），总结错误地图的问题，强调绘制中国国家 版图应重点关注：正确表示台湾；正确表示香港和澳门；正确表示钓鱼岛及其附属岛 屿；正确表示南海诸岛。问题地图主要包括两类：一类是危害国家主权和领土完整的 问题地图，错绘藏南和阿克赛钦地区国界线；漏绘钓鱼岛、赤尾屿、南海诸岛等重要 岛屿；错将台湾省按照国家表示。一类是危害国家安全和利益的问题地图，如标注涉 密信息等。 （图 1 学生绘制的错误地图） 【教师提问】3.国外期刊编辑为何做如此要求？4.学院教师为何严词拒绝？5.你有何
启示？ 【教师总结】地图无小事，国家版图关涉国家主权与国家安全，国家版图是思想政治 教有的重要载体。使用正确的国家版图是《测量法》明确规定，否则是违法行为。高 中地理选修7己明确规定“要说明我国国家版图的空间构成，认识国家版图统一、完 整的重要意义。”换言之，国家版图意识教育己纳入中小学教育。国家版图意识是国 家安全教育的基础，是爱国主义教有的重要内容，维护国家版图的尊严是我们每个公 民的神圣职责，使用正确的中国版图地图是我们应尽的义务。大家应提高国家版图意 识。 【教师提问】6.你知道从哪获取正确地图吗？7.你知道如何举报问题地图吗？ 学生思考并回答。 【教师总结】：获取正确地图两个渠道： ①从国家测绘地理信息局或省级测绘地理信息行政主管部门网站下载正确的地图。国 家测绘地理信息局网站标准地图服务系统http:/bzdt.nasg,gov.cn/ ②使用“天地图”网站提供的互联网地图。“天地图”http:/mwW.tianditu.com/ ③需定制地图时，自然资源部网站上查询取得相应测绘资质的地图编制单位，向具备 编图资质的测绘单位定制地图。举报问题地图：“问题地图”举报电话为010-63881515， 63881516,网上举报信箱网上举报信箱为ditujubao@sbsm.gov.cn。 【设计原理】案例教学法，是一种开放式、互动式的新型教学方式。他强调学生通过 案例讨论后获得原理等知识，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。教学中使用 身边教师的真实案例，主要目的有：其一，起到身教的作用，让学生感受到教师的爱 国情怀：其二，让学生感受到国家版图跟自身的生活是密切相关的：其三，让学生真 正意识到国家版图原来如此重要，提高警惕，提升国家版图意识，强化爱国主义精神， 自觉维护国家主权和领土的完整。同时，设计层层递进的问题，从认知一一认同一 形成自觉维护的习惯，既让学生能够辨认错误地图，知道如何维护国家版图，真正地 形成国家版图意识。 3.“三板”设计应注意的问题 【合作探究】小组内部选出最优秀的《新疆维吾尔自治区》一节的板书，并说明原因 【教师呈现】教师呈现如下板图，然后比较与同学内设计的板书的异同，并引出板书 设计应注意的问题 【设计原理】依据建构主义学习理论，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构 起新的经验。因此三板教学到底应该注意哪些问题，学生完全可以通过比较多种比较 可以总结出相关经验。通过这种归纳式的建构，学生体悟更深刻
启示？ 【教师总结】地图无小事，国家版图关涉国家主权与国家安全，国家版图是思想政治 教育的重要载体。使用正确的国家版图是《测量法》明确规定，否则是违法行为。高 中地理选修 7 已明确规定“要说明我国国家版图的空间构成，认识国家版图统一、完 整的重要意义。”换言之，国家版图意识教育已纳入中小学教育。国家版图意识是国 家安全教育的基础，是爱国主义教育的重要内容，维护国家版图的尊严是我们每个公 民的神圣职责，使用正确的中国版图地图是我们应尽的义务。大家应提高国家版图意 识。 【教师提问】6.你知道从哪获取正确地图吗？7.你知道如何举报问题地图吗？ 学生思考并回答。 【教师总结】：获取正确地图两个渠道： ①从国家测绘地理信息局或省级测绘地理信息行政主管部门网站下载正确的地图。国 家测绘地理信息局网站标准地图服务系统 http://bzdt.nasg.gov.cn/ ②使用“天地图”网站提供的互联网地图。“天地图”http://www.tianditu.com/ ③需定制地图时，自然资源部网站上查询取得相应测绘资质的地图编制单位，向具备 编图资质的测绘单位定制地图。举报问题地图：“问题地图”举报电话为 010-63881515， 63881516，网上举报信箱网上举报信箱为 ditujubao@sbsm.gov.cn。 【设计原理】案例教学法，是一种开放式、互动式的新型教学方式。他强调学生通过 案例讨论后获得原理等知识，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。教学中使用 身边教师的真实案例，主要目的有：其一，起到身教的作用，让学生感受到教师的爱 国情怀；其二，让学生感受到国家版图跟自身的生活是密切相关的；其三，让学生真 正意识到国家版图原来如此重要，提高警惕，提升国家版图意识，强化爱国主义精神， 自觉维护国家主权和领土的完整。同时，设计层层递进的问题，从认知——认同—— 形成自觉维护的习惯，既让学生能够辨认错误地图，知道如何维护国家版图，真正地 形成国家版图意识。 3.“三板”设计应注意的问题 【合作探究】小组内部选出最优秀的《新疆维吾尔自治区》一节的板书，并说明原因 【教师呈现】教师呈现如下板图，然后比较与同学内设计的板书的异同，并引出板书 设计应注意的问题。 【设计原理】依据建构主义学习理论，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构） 起新的经验。因此三板教学到底应该注意哪些问题，学生完全可以通过比较多种比较， 可以总结出相关经验。通过这种归纳式的建构，学生体悟更深刻
(三)课堂小结学生到黑板绘制本节课的内容结构图，教师进一步总结。 【布置作业】收集身边你发现的中国地图的错误，练习中国版图的正确画法（后附） 【教有研习】中学生国家版图意识水平的测量研究（后附） 【大创项目】中学生国家版图意识的提升研究（学生申请中，不宜附申请书） 【教育实习】创设一次以“国家版图意识”为主题的班会或者班级活动(3月底才开始 教育实习，因此未附附件)。 【设计原理】依据“深度学习”思想，学生应围绕具有挑战性的学习主题，全身心积 (四) 极参与、体验成功、才能收获意义，获得发展。从课堂教学到教有实习，通过设置层 课堂延伸 层递进的、一连串“挑战性的学习主体”，帮助师范生实现国家版图意识从“认知一认 同-行动”的升华。依据“理论学习一一问题思考（内化于心）一一问题研究一一问题 解决一一教学实践（外化于行）”的逻辑顺序，课堂学习主要理论学习，解决国家版 图意识的认知与认同问题。而课后作业是学思结合，主要是“关注自我的行动”，教 育研习是教学研究，实现“关注他人的行动”，大创项目是项目式学习，主要“反思 他人的行动”，教育实习整体性教育实践，是“改进他人的行动”，从而实现师范生 作为未来地理教师的社会责任担当。 五、教学反思 教学背景：绘制国家版图是地理师范生的重要教学技能，但是绘制是否正确与否关系到国家主权和国家 利益，但不少地理师范生和地理教师缺乏相关意识。因此为了帮助地理师范生能够熟练地绘制中国国家 版图，并提升国家版图意识。 设计理念：整个设计体现出“以学生为中心”的理念。首先整个教学贯穿了五个层层递进的环节：课堂 教学（理论学习）一一课后作业（掌握技能）一一教育研习（问题研究）一一大创项目（项目学习）一 一教育实习（教育改进），通过不同类型的学习活动，尽量满足不同学生的学习需要。其次，在课堂教 学中，教师只是不断创设情境，提供案例，提出有挑战性的问题，引导学生通过合作探究，自己建构知 识，充分发挥了学生的主动性和积极性。 问题与改进：第一，按照“六翼”的设计，应该设计一个“课前故事”环节，但是任课教师一直没有找 到最合适的故事，因此下一步将继续完善：第二，由于本届学生的教育实习还未进行，因此，师范生创 设“国家版图意识”的主题班会和班级活动的材料未能放入附件，这也是下一步努力的方向。 六、参考资料 .宋济平《简易板图、板画、板书教学基本功》，人民教育出版社出版时间：2015年07月 2.江晔《地理课堂教学技能训练》，华东师范大学出版社，2008 3.任国荣《地理师范生教学技能训练手册》，科学出版社，2020
（三）课堂小结 学生到黑板绘制本节课的内容结构图，教师进一步总结。 （四） 课堂延伸 【布置作业】收集身边你发现的中国地图的错误，练习中国版图的正确画法（后附）。 【教育研习】中学生国家版图意识水平的测量研究（后附） 【大创项目】中学生国家版图意识的提升研究（学生申请中，不宜附申请书） 【教育实习】创设一次以“国家版图意识”为主题的班会或者班级活动（3 月底才开始 教育实习，因此未附附件）。 【设计原理】依据“深度学习”思想，学生应围绕具有挑战性的学习主题，全身心积 极参与、体验成功、才能收获意义，获得发展。从课堂教学到教育实习，通过设置层 层递进的、一连串“挑战性的学习主体”，帮助师范生实现国家版图意识从“认知-认 同-行动”的升华。依据“理论学习——问题思考（内化于心）——问题研究——问题 解决——教学实践（外化于行）”的逻辑顺序，课堂学习主要理论学习，解决国家版 图意识的认知与认同问题。而课后作业是学思结合，主要是“关注自我的行动”，教 育研习是教学研究，实现“关注他人的行动”，大创项目是项目式学习，主要“反思 他人的行动”，教育实习整体性教育实践，是“改进他人的行动”，从而实现师范生 作为未来地理教师的社会责任担当。 五、教学反思 教学背景：绘制国家版图是地理师范生的重要教学技能，但是绘制是否正确与否关系到国家主权和国家 利益，但不少地理师范生和地理教师缺乏相关意识。因此为了帮助地理师范生能够熟练地绘制中国国家 版图，并提升国家版图意识。 设计理念：整个设计体现出“以学生为中心”的理念。首先整个教学贯穿了五个层层递进的环节：课堂 教学（理论学习）——课后作业（掌握技能）——教育研习（问题研究）——大创项目（项目学习）— —教育实习（教育改进），通过不同类型的学习活动，尽量满足不同学生的学习需要。其次，在课堂教 学中，教师只是不断创设情境，提供案例，提出有挑战性的问题，引导学生通过合作探究，自己建构知 识，充分发挥了学生的主动性和积极性。 问题与改进：第一，按照“六翼”的设计，应该设计一个“课前故事”环节，但是任课教师一直没有找 到最合适的故事，因此下一步将继续完善；第二，由于本届学生的教育实习还未进行，因此，师范生创 设“国家版图意识”的主题班会和班级活动的材料未能放入附件，这也是下一步努力的方向。 六、参考资料 1.宋济平《简易板图、板画、板书教学基本功》，人民教育出版社出版时间:2015 年 07 月 2.江晔《地理课堂教学技能训练》，华东师范大学出版社，2008 3.任国荣《地理师范生教学技能训练手册》，科学出版社，2020
《教育概论》“课程思政”教学设计 一、 课程概况 课程名称教育概论 所属学校 安徽师范大学 授课章节第三章教育与社会发展 授课人 阮成武 “马工程”教材编写组：《教育学 授课对象 教育学本科一年级 使用教材 原理》 二、学情分析 教育学专业作为国家一流专业建设点，有着非常明确的人才培养目标和要求。尤其是本 专业培养具有扎实教育科学基础知识、基本理论的高级专门人次。因此，他们自入学开 明确的 始，便有着非常明确的学习目标。在整个的课程体系中《教育概论》起着基础性、先导 学习目标 性作用，学好《教育概论》，习得相应的知识，提高相应能力是他们进入大学后首先要 高质量完成的学习任务。 学习动机是高质量学习的重要前提，没有兴趣，很难有高质量学习。在教育学学生中， 强烈的 对从事教育事业有着非常浓烈的兴趣，对教育改革与发展中的核心概念、基础理论的学 学习兴趣 习有着强烈的需求，对高质量的课程学习有者迫切的向往。这些动机为接下来的高质量 学习奠定了很好的基础。 不可否认，刚入学的大一新生在知识基础、思维水平、教有教学技能的学握等方面均有 薄弱的 着不同程度的薄弱之处。尤其是在教育学核心概念的掌握、经典理论的了解、重要议题 知识基础 的思考等方面还较为薄弱，需要教师的深入引导和学生的刻苦学习。 三、教学内容 本课程是高等院校教育学及相关教育类专业（本科）课程计划中的专业基础课程。它既 是该专业的必修课程，也是该专业的必考课程。本课程是一门原理性质的课程，它具有 宏观性和基础理论性，对学习其他教育课程具有奠基和指导作用，在本专业各门课程中 是核心课程和基础课程。对教有与社会发展关系的认识，受到社会发展观本身发展变化 课程分析 的影响。换言之，社会发展的概念是不断发展演变的：由于社会发展观的发展变化，教 育本身的含义以及教育与社会发展之间的传统关系也在发生一定的变化。在这章里，可 以看出教育与社会的生产力发展水平和政治经济制度是密切联系的，深入研究教育与社 会文化的关系，并力求动态、整体地把握这种关系。教育是随着社会的发展变化而发展
《教育概论》“课程思政”教学设计 一、课程概况 课程名称 教育概论 所属学校 安徽师范大学 授课章节 第三章 教育与社会发展 授课人 阮成武 授课对象 教育学本科一年级 使用教材 “马工程”教材编写组：《教育学 原理》 二、学情分析 明确的 学习目标 教育学专业作为国家一流专业建设点，有着非常明确的人才培养目标和要求。尤其是本 专业培养具有扎实教育科学基础知识、基本理论的高级专门人次。因此，他们自入学开 始，便有着非常明确的学习目标。在整个的课程体系中《教育概论》起着基础性、先导 性作用，学好《教育概论》，习得相应的知识，提高相应能力是他们进入大学后首先要 高质量完成的学习任务。 强烈的 学习兴趣 学习动机是高质量学习的重要前提，没有兴趣，很难有高质量学习。在教育学学生中， 对从事教育事业有着非常浓烈的兴趣，对教育改革与发展中的核心概念、基础理论的学 习有着强烈的需求，对高质量的课程学习有着迫切的向往。这些动机为接下来的高质量 学习奠定了很好的基础。 薄弱的 知识基础 不可否认，刚入学的大一新生在知识基础、思维水平、教育教学技能的掌握等方面均有 着不同程度的薄弱之处。尤其是在教育学核心概念的掌握、经典理论的了解、重要议题 的思考等方面还较为薄弱，需要教师的深入引导和学生的刻苦学习。 三、教学内容 课程分析 本课程是高等院校教育学及相关教育类专业（本科）课程计划中的专业基础课程。它既 是该专业的必修课程，也是该专业的必考课程。本课程是一门原理性质的课程，它具有 宏观性和基础理论性，对学习其他教育课程具有奠基和指导作用，在本专业各门课程中 是核心课程和基础课程。对教育与社会发展关系的认识，受到社会发展观本身发展变化 的影响。换言之，社会发展的概念是不断发展演变的；由于社会发展观的发展变化，教 育本身的含义以及教育与社会发展之间的传统关系也在发生一定的变化。在这章里，可 以看出教育与社会的生产力发展水平和政治经济制度是密切联系的，深入研究教育与社 会文化的关系，并力求动态、整体地把握这种关系。教育是随着社会的发展变化而发展