新课程反思
新课程反思
收务教育新程推进程 2001年 42个实验区 0.5%1% 2002年570个实验区 18%20% 203年1642个实验区 40%50% 2004年 70%90% 2005年 100%
义务教育新课程推进进程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 70%-90% 2005年 100%
普通高中新程推进进裎 2004年 4个省(区) 13% 2005年8-10个省(区) 25%30% 2006年15-18个省(区) 40%-50% 2007年 覆盖全国 100%
普通高中新课程推进进程 2004年 4个省(区) 13% 2005年 8-10个省(区) 25%-30% 2006年 15-18个省(区) 40%-50% 2007年 覆盖全国 100%
反思 追问一新课程“新”在哪里?
反思一:
新课程“新”在哪里? 门类? 课时? 内容? 教材?
教材？ 门类？ 课时？ 内容？
新课程“新”在哪里? 教学方式? 学习方式? 评价方式? 管理方式?
教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？
新课程“新”在哪里? 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 课程→学校→社会 民主、开放、科学,平等、对话、协 商
• 课程文化 • 课堂文化 • 教研文化 • 管理文化 课程→学校→社会 民主、开放、科学，平等、对话、协 商
问题:实施新课程需要多久? 1年? 5年? 50年?
问题：实施新课程需要多久？ • 1 年？ • 5 年？ •50 年？
反思二 倾听一来自课程实践的呼声
反思二:
新课程因其设计理念的先进性、触 及问题的尖锐性、影响所及的广泛性, 引起了全社会的高度重视,也不同程度 的引发了学术观点的碰撞和讨论。 新课程本身并不十全十美,尤其是 在新旧课程并行交替的阶段更面临观念 上和制度上的挑战
新课程因其设计理念的先进性、触 及问题的尖锐性、影响所及的广泛性， 引起了全社会的高度重视，也不同程度 的引发了学术观点的碰撞和讨论。 新课程本身并不十全十美，尤其是 在新旧课程并行交替的阶段更面临观念 上和制度上的挑战