护理教育学 导论
护理教育学 导论
导言 护理教育学是护理学学科体系中一门 新兴的交叉学科，是专门研究护理教育 现象与规律的学科。护理教育学的形成 与发展对于培养护理人才，提高护理教 育质量，推动护理教育事业的发展具有 重要的现实意义。同时也对提高临床护 理质量发挥积极作用
导言 护理教育学是护理学学科体系中一门 新兴的交叉学科，是专门研究护理教育 现象与规律的学科。护理教育学的形成 与发展对于培养护理人才，提高护理教 育质量，推动护理教育事业的发展具有 重要的现实意义。同时也对提高临床护 理质量发挥积极作用
证ACe 问题一：什么是数育？
问题一：什么是教育？
任A 传统的教育观 教育家普遍认为教 育是一种培养人的 活动，是向受教育 者施教，要求受教 育者学习经典，成 为一个有社会道德 的人
传统的教育观 n 教育家普遍认为教 育是一种培养人的 活动，是向受教育 者施教，要求受教 育者学习经典，成 为一个有社会道德 的人
西方教育观 教育不是强迫人 去接受或吸收外界 的信息，而是如何 使人与生俱来的能 力得到发展及完善 认为教育是使个体 身心得到全面发展 的活动
西方教育观 教育不是强迫人 去接受或吸收外界 的信息，而是如何 使人与生俱来的能 力得到发展及完善， 认为教育是使个体 身心得到全面发展 的活动
教育 教育是人类为了维系 及发展而采取的一种社 会行为，教育的对象是 人，其功能是通过一系 列的教育活动将自然人 变成社会人，以达到在 某个方面为社会服务的 目的
教育 教育是人类为了维系 及发展而采取的一种社 会行为，教育的对象是 人，其功能是通过一系 列的教育活动将自然人 变成社会人，以达到在 某个方面为社会服务的 目的
教育的定义 广义的教育：指影响人们知识、技能 身心健康、思想品德的形成及发展的各 种活动。 狭义的教育：由专门机构及专职人员所 承担，根据一定的社会要求及受教育者 的发展需要，有目的、有系统、有组织 地对受教育者施加影响，以培养所需要 人才的社会活动
教育的定义 n 广义的教育：指影响人们知识、技能、 身心健康、思想品德的形成及发展的各 种活动。 n 狭义的教育：由专门机构及专职人员所 承担，根据一定的社会要求及受教育者 的发展需要，有目的、有系统、有组织 地对受教育者施加影响，以培养所需要 人才的社会活动
教育学 主要探讨教育的 本质、目的、制 度，各项教育工 作的任务、内容、 过程、方法、组 织形式、教师、 学校管理等
教 育 学 主要探讨教育的 本质、目的、制 度，各项教育工 作的任务、内容、 过程、方法、组 织形式、教师、 学校管理等
教育学的发展 第一阶段：教育学萌芽阶段（孔子、孟子、柏拉 图、理士多德)教育思想、观点、主张、形成 体系、缺乏科学根据 第二阶段：独立形态的教育产生阶段 捷克著名教育家夸美纽斯《大教育》 德国著名教育家赫尔巴特《普通教育学》 第三阶段：科学教育学的建立阶段（马克思主义 二次世界大战 ) 现代教育的发展已形成了立体、交叉的学科网络 结构和立体多维的研究格局
教育学的发展 n 第一阶段：教育学萌芽阶段（孔子、孟子、柏拉 图、理士多德）教育思想、观点、主张、 形成 体系、缺乏科学根据。 n 第二阶段：独立形态的教育产生阶段 捷克著名教育家夸美纽斯《大教育 》 德国著名教育家赫尔巴特《普通教育学》 n 第三阶段：科学教育学的建立阶段（马克思主义、 二次世界大战） 现代教育的发展已形成了立体、交叉的学科网络 结构和立体多维的研究格局
教育的要素 教育者： 受教育者； 教育内容： 教育手段： 在四个要素中，教育者和被教育者属于 能动要素，教育内容及手段属于非能动 要素，在教学过程中，教育者必须把握 受教育者的学习态度、知识基础及能力 水平
教育的要素 n 教育者； n 受教育者； n 教育内容； n 教育手段； 在四个要素中，教育者和被教育者属于 能动要素，教育内容及手段属于非能动 要素，在教学过程中，教育者必须把握 受教育者的学习态度、知识基础及能力 水平