如何以“空白”激活学生的创新思维.doc_大学文库

如何以“空白”激活学生的创新思维黑龙江省嫩江一中马占祥近年来，教育教学改革的大潮已波及整个教育领域，最重要的一点就是教法的改革，废除“注入式”，沿用“启发式”，启用“导入式”，或“啄米式”。不管那种教法，都贯穿了以学生为主体，以教师为主导的教学思想，都在 45 分钟内体现了创新体验式教学理念，都在课堂上注重学生的发散思维和创新思维的培养，然而，怎样才能激活学生的发散思维和创新思维呢？我认为唯一有效的途径就是巧设“空白点”。 “接受美学”就是其中颇有影响力的一种方法论，它认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品在未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、阐析和填补。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的大胆想象，激活读者的发散思维和创新思维，从而建立起读者与作品的作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的发散思维，培养学生的创新思维的积极有效的方法之一。接受美学教者们有一个他们常常津津乐道的话题，有一个句子：“孩子在跳绳。”即便这样一个句子，也有无数的空白：这句话中，这个孩子可能是七岁，也可能是八岁；可能是男孩，也可能是女孩；可能是白色皮肤的，也可能是黄色或黑色皮肤的；可能是金发，也可能是黑发的……总而言之，无论有多少细节的陈述，也决定不了其中的未定点，他需要人们的想像去填补；同样，每一个文本，尤其是文学文本，均包含无数的未定之处――“空

白”,等待着读者去填补。例如,当代文学作家贾平凹的《沸都》里就设了无数个小方框框作为“空白点”让读者在阅读中进行无限的想象,进行大胆的创新去填补。以致达到每个读者各自的独特的美学享受有位哲人曾经这样说过:“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白的填补,完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象,培养学生创新思维的重要手段。正如“接受美学”创始之一的伊塞尔所言:“文学本文也是这样,我们只能想见本文中没有东西;本文写出的部分给我们知识,但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会;的确,没有未定的成份,没有本文中的空白,我们就不可能发挥想象。”那么,什么是“空白”呢?我们似乎可以对“空白”这样定义:“空白,是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。在我们语文课堂教学中,就是语文老师有意留给学生积极思索的,反复讨论的,大胆创新的思维空间。让学生发挥想象,展开联想,广泛涉猎所学的知识尽情填补。例如,我在教读《七根火柴》这篇小说时,在和同学们起探讨小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时,我引导:在这样的暴雨中, 无名战士是怎样度过这漫漫长夜的呢?一下子就激活了学生的想象思维,同学们热烈的讨论,反复思索探讨,进行分析归纳。随后,我及时出了一个作文片断练习《雨夜中的无名战士》,文中必须以“他……钻出来……”为中心句,并且要求学生们对雨夜中的无名战士的心理作出合理的想象描写。面对着这个激发性较强的创新思维的作文片断练习题,许多同学当堂就完成了颇足一观的片断,有的学生竟能写出270多个字来。从他们的片断里,我们可以看到迸射出的无限想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼;同时,学生们明白了为什么无名战士不是像卢进勇一样躲进树丛,而是钻出来

白”，等待着读者去填补。例如，当代文学作家贾平凹的《沸都》里就设了无数个小方框框作为“空白点”让读者在阅读中进行无限的想象，进行大胆的创新去填补。以致达到每个读者各自的独特的美学享受。有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白” 的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象，培养学生创新思维的重要手段。正如“接受美学”创始之一的伊塞尔所言：“文学本文也是这样，我们只能想见本文中没有东西；本文写出的部分给我们知识，但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会；的确，没有未定的成份，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想象。”那么，什么是“空白”呢？我们似乎可以对“空白”这样定义：“空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。在我们语文课堂教学中，就是语文老师有意留给学生积极思索的，反复讨论的，大胆创新的思维空间。让学生发挥想象，展开联想，广泛涉猎所学的知识尽情填补。例如，我在教读《七根火柴》这篇小说时，在和同学们一起探讨小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时，我引导：在这样的暴雨中, 无名战士是怎样度过这漫漫长夜的呢？一下子就激活了学生的想象思维，同学们热烈的讨论，反复思索探讨，进行分析归纳。随后，我及时出了一个作文片断练习《雨夜中的无名战士》，文中必须以“他……钻出来……”为中心句，并且要求学生们对雨夜中的无名战士的心理作出合理的想象描写。面对着这个激发性较强的创新思维的作文片断练习题，许多同学当堂就完成了颇足一观的片断，有的学生竟能写出 270 多个字来。从他们的片断里，我们可以看到迸射出的无限想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼；同时，学生们明白了为什么无名战士不是像卢进勇一样躲进树丛，而是钻出来

倚在一棵小树下的原因。无名战士的形象在一刹间高大起来了!学生们对小说的主题有了深入的理解。再如,《周总理,你在哪里》一诗,诗人赋予了山谷、大地、森林、大海以人的情感,写出了人民与山河同悲同悼的深切怀念之情,诗人由呼唤山谷、大地、森林、大海到找遍世界每一个角落,留给读者极为宽阔的想像空间,在教学时,我要求学生仿照前面四节诗,仿写一节,填补"空白",有个学生写到:“我们对着蓝天喊:周总理一一白云悠悠:他刚离去,他刚离去,你不见怒飞的银鹰上,寄托着总理对祖国国防的殷殷期冀……·”还有个学生也写出了相似的句子:“我们对着宇宙喊:周总理一一环宇匆匆:他刚离去,他刚离去,你不见那航天飞机上,还刻着总理对祖国科技的无限希冀……”毫无疑问,这样一个个填补“空白”的语言实践活动,能够起到培养学生创新思维的极佳效果在中学语文课文中,这样的“空白”还有很多。如:(1).《故乡》中, 宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜?(2).《孔乙已》中,孔乙已的长衫哪去了?孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何?(3).《竞选所长》中,“我”退出竞选后,伍德福和霍夫曼二位先生如何继续他们的竞选活动?(4).《我的叔叔于勒》中,菲利普全家改乘圣玛洛船后,回到家,恰好遇见了穷光蛋于勒,该怎么办?(5).《范进中举》中,报录人为什么能献上“打他一个嘴巴,他吃这一吓,把痰吐了出来,就明白了”这一灵丹妙药之方?(6).《曹刿论战》中,鲁庄公除了政治上无知,军事上无能外,还有优点吗?……我们可以试想一下,学生在填补这些空白”的过程中,会有什么样的收获。正如西方著名的神学解释学家H·奥特说,在诗歌和艺术中,存在着一种“创造性的空”。而对这种“创造性的

倚在一棵小树下的原因。无名战士的形象在一刹间高大起来了！学生们对小说的主题有了深入的理解。再如，《周总理，你在哪里》一诗，诗人赋予了山谷、大地、森林、大海以人的情感，写出了人民与山河同悲同悼的深切怀念之情，诗人由呼唤山谷、大地、森林、大海到找遍世界每一个角落，留给读者极为宽阔的想像空间，在教学时，我要求学生仿照前面四节诗，仿写一节，填补"空白"，有一个学生写到：“我们对着蓝天喊：周总理――白云悠悠：他刚离去，他刚离去，你不见怒飞的银鹰上，寄托着总理对祖国国防的殷殷期冀……”还有个学生也写出了相似的句子： “我们对着宇宙喊：周总理――环宇匆匆：他刚离去，他刚离去，你不见那航天飞机上，还刻着总理对祖国科技的无限希冀……” 毫无疑问，这样一个个填补“空白”的语言实践活动，能够起到培养学生创新思维的极佳效果。在中学语文课文中，这样的“空白”还有很多。如：（1）.《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜？（2）.《孔乙已》中，孔乙已的长衫哪去了？孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？（3）.《竞选所长》中，“我”退出竞选后，伍德福和霍夫曼二位先生如何继续他们的竞选活动？（4）.《我的叔叔于勒》中，菲利普全家改乘圣玛洛船后，回到家，恰好遇见了穷光蛋于勒，该怎么办？（5）.《范进中举》中，报录人为什么能献上“打他一个嘴巴，他吃这一吓，把痰吐了出来，就明白了”这一灵丹妙药之方？（6）.《曹刿论战》中，鲁庄公除了政治上无知，军事上无能外，还有优点吗？……我们可以试想一下，学生在填补这些 “空白”的过程中，会有什么样的收获。正如西方著名的神学解释学家 H·奥特说，在诗歌和艺术中，存在着一种“创造性的空”。而对这种“创造性的