《致女儿的信》自主课说课稿 尊敬的各位领导、专家、同仁,大家好: 今天学校安排我来上课,我感到很荣幸;更让我觉得荣幸的是,我有机会向 在座的领导、专家、同仁讨教求学。所以,我恳请在座的各位:知无不言,言无 不尽。哪怕是拍砖、扔臭蛋都没关系的。我这人臭毛病不少,但我也有一大优点, 就是别人说我是个内心强大的人。所以,你们话说的重一点,直接一点,我都 hold的住的。 《致女儿的信》是九年级上册第二单元的最后一篇课文,是一篇自读课文, 自读课文我一般用一课时完成,但这篇课文我想安排两课时。主要原因是前段时 间,两位班主任发现班上惊现“爱情帮”:五六个男同学在各人的手上用圆规“刺 青”,有文字的、有字母的、有图案的,主题都与“爱情”有关。他们这个年龄 正是憧憬爱情的季节,那什么是爱情?如何树立正确的爱情观?这不仅关乎学 业,更关乎成长,甚至关乎一生的幸福。而平时很少有人与他们开诚布公、心平 气和地探讨这个敏感的话题。所以,从“育人”的角度,我自作主张地将它调整 为两课时,也不知是不是合理? 众所周知,我们学校在各级领导的关心、支持下,在借鉴杜郎口模式的基础 上,历时三年,自主研发了新的课堂模式 166动车课堂”,这个课堂有 大原则:“先学后教,以导定教”,用教研室傅帮军主任的话说,是“传统课堂的 颠覆”,是以前课堂的一个大翻转。原先的课堂是“先教后学,以教定教”,现在 是完全地颠倒过来,培养学生自主学习的能力,使他们获取终身学习的动力,而 不能再像以前那样,让学生被动地学习,被动地接受,仅仅成为知识的容器 按照这个原则,如果是两课时的话,一般采用“自主课+展示课”的模式, 可是我们出去学习的时候,看到的都是“展示课”;学校引领教师把握的也是“展 示课”。那自主课到底长得怎么样?不知道!我能想到的有两种可能:要么是自 习课一一学生独立完成导学案,要么是传统课一一老师讲解导学案。到底哪种好 呢?我两种都作了为时一周的尝试,效果都觉得不太好。 我首先尝试的是“自习课”一一学生独立完成导学案。发现学生任务是完成 了,但效率低下:做得到的题目,能做得到;做不到的,还是做不到。更要命的 是要和学生“斗智斗勇”:课堂纪律的维持要“斗智斗勇”;“宝典”春风吹又生
《致女儿的信》自主课说课稿 尊敬的各位领导、专家、同仁，大家好： 今天学校安排我来上课，我感到很荣幸；更让我觉得荣幸的是，我有机会向 在座的领导、专家、同仁讨教求学。所以，我恳请在座的各位：知无不言，言无 不尽。哪怕是拍砖、扔臭蛋都没关系的。我这人臭毛病不少，但我也有一大优点， 就是别人说我是个内心强大的人。所以，你们话说的重一点，直接一点，我都 hold 的住的。 《致女儿的信》是九年级上册第二单元的最后一篇课文，是一篇自读课文， 自读课文我一般用一课时完成，但这篇课文我想安排两课时。主要原因是前段时 间，两位班主任发现班上惊现“爱情帮”：五六个男同学在各人的手上用圆规“刺 青”，有文字的、有字母的、有图案的，主题都与“爱情”有关。他们这个年龄 正是憧憬爱情的季节，那什么是爱情？如何树立正确的爱情观？这不仅关乎学 业，更关乎成长，甚至关乎一生的幸福。而平时很少有人与他们开诚布公、心平 气和地探讨这个敏感的话题。所以，从“育人”的角度，我自作主张地将它调整 为两课时，也不知是不是合理？ 众所周知，我们学校在各级领导的关心、支持下，在借鉴杜郎口模式的基础 上，历时三年，自主研发了新的课堂模式——“166 动车课堂”，这个课堂有一 大原则：“先学后教，以导定教”，用教研室傅帮军主任的话说，是“传统课堂的 颠覆”，是以前课堂的一个大翻转。原先的课堂是“先教后学，以教定教”，现在 是完全地颠倒过来，培养学生自主学习的能力，使他们获取终身学习的动力，而 不能再像以前那样，让学生被动地学习，被动地接受，仅仅成为知识的容器。 按照这个原则，如果是两课时的话，一般采用“自主课+展示课”的模式， 可是我们出去学习的时候，看到的都是“展示课”；学校引领教师把握的也是“展 示课”。那自主课到底长得怎么样？不知道！我能想到的有两种可能：要么是自 习课——学生独立完成导学案，要么是传统课——老师讲解导学案。到底哪种好 呢？我两种都作了为时一周的尝试，效果都觉得不太好。 我首先尝试的是“自习课”——学生独立完成导学案。发现学生任务是完成 了，但效率低下：做得到的题目，能做得到；做不到的，还是做不到。更要命的 是要和学生“斗智斗勇”：课堂纪律的维持要“斗智斗勇”；“宝典”春风吹又生
更要“斗智斗勇”。一周下来,我是身心俱疲:自主课上的“斗”,我败了!展示 课上“乱”我更受不了一一课堂“乱”哄哄的,展示“乱”糟糟的,整个一农贸 市场! 那我就先讲吧。自主课就是“传统课”一一教师讲解导学案。我说你听、你 记再消化理解;展示课,你们再展示讲解一遍。“乱”是没了,但“死”相出来 了:课堂上死气沉沉,展示要死不活,题目死记硬背 两周的尝试,虽然都以失败而告终,但也有一大发现:自主课没上好,展示 课必定糟糕 课,如果再这样上下去,我真有一种生不如死的感觉。也许是一种“求生” 的本能吧,我一下子犯“二”了,我的一根筋脾气上来了:难道天底下就没有第 三条路可走? 那个星期六,我花了一整天的时间,什么事都不做,就专门思考这个问题。 思前想后,我终于找到了前两条路失败的关键:教师以知识的占有者自居。如果 教师以知识的占有者自居,就不可能成为学生的合作者、引导者和共建者。那让 资源共享如何?学会运用资料来解决问题的能力,不也是新时代的要求?再说, 学生从老师那儿是“学”,从“宝典”那儿不也是“学”?为什么要把“宝典” 消灭干净? 打开了这个思路以后,我觉得:自主课是不是就是学生运用一切可以运用运 用的资料,自主地学习?考虑到课堂的时间限制,是不是可以考虑分工合作?教 师在自主课上能不能是一个观察者、组织者、评价者?而展示课,是不是就是以 导学案为依托,通过学生自主的展示、质疑、补充、评价,暴露他们的思维过程, 教师因势利导地传道、授业、解惑? 慢慢地,我的自主课堂就变成了这样的一个非驴非马的一个“四不像”了, 流程如下: 首先,是组内自主地用自己喜欢的方式,朗读课文两遍(5分钟)。 第二步,每组派员到语文课代表出领取导学案,组内共同明确学习目标(2 分钟)。 第三步,组长分派任务,按654321的顺序自由选择,组长协调(2分钟)。 第四步,各司其职。各组员运用一切可以运用的资源,分头完成各自任务(15
更要“斗智斗勇”。一周下来，我是身心俱疲：自主课上的“斗”，我败了！展示 课上“乱”我更受不了——课堂“乱”哄哄的，展示“乱”糟糟的，整个一农贸 市场！ 那我就先讲吧。自主课就是“传统课”——教师讲解导学案。我说你听、你 记再消化理解；展示课，你们再展示讲解一遍。“乱”是没了，但“死”相出来 了：课堂上死气沉沉，展示要死不活，题目死记硬背。 两周的尝试，虽然都以失败而告终，但也有一大发现：自主课没上好，展示 课必定糟糕！ 课，如果再这样上下去，我真有一种生不如死的感觉。也许是一种“求生” 的本能吧，我一下子犯“二”了，我的一根筋脾气上来了：难道天底下就没有第 三条路可走？ 那个星期六，我花了一整天的时间，什么事都不做，就专门思考这个问题。 思前想后，我终于找到了前两条路失败的关键：教师以知识的占有者自居。如果 教师以知识的占有者自居，就不可能成为学生的合作者、引导者和共建者。那让 资源共享如何？学会运用资料来解决问题的能力，不也是新时代的要求？再说， 学生从老师那儿是“学”，从“宝典”那儿不也是“学”？为什么要把“宝典” 消灭干净？！ 打开了这个思路以后，我觉得：自主课是不是就是学生运用一切可以运用运 用的资料，自主地学习？考虑到课堂的时间限制，是不是可以考虑分工合作？教 师在自主课上能不能是一个观察者、组织者、评价者？而展示课，是不是就是以 导学案为依托，通过学生自主的展示、质疑、补充、评价，暴露他们的思维过程， 教师因势利导地传道、授业、解惑？ 慢慢地，我的自主课堂就变成了这样的一个非驴非马的一个“四不像”了， 流程如下： 首先，是组内自主地用自己喜欢的方式，朗读课文两遍（5 分钟）。 第二步，每组派员到语文课代表出领取导学案，组内共同明确学习目标（2 分钟）。 第三步，组长分派任务，按 654321 的顺序自由选择，组长协调（2 分钟）。 第四步，各司其职。各组员运用一切可以运用的资源，分头完成各自任务（15
分钟)。 第五步,组内轮流主讲。组长组织,求同存异完成导学案(20分钟)。 最后,评选出这节课的明星小组 教师在课堂上就是一个组织者、观察者、评价者,并将评价贯穿始终。 你们今天所看到的就是我最原生态的自主课堂,没有任何的粉饰,也没有任 何雕琢。我想,课改是个全新的课题,没有现成的路可走,只能且行且摸索吧! 所以,我愿意双手奉上我丑巴巴的不太成熟自主课堂,以供大家解剖探讨, 敬请各位不吝赐教! 谢谢大家!
分钟）。 第五步，组内轮流主讲。组长组织，求同存异完成导学案（20 分钟）。 最后，评选出这节课的明星小组。 教师在课堂上就是一个组织者、观察者、评价者，并将评价贯穿始终。 你们今天所看到的就是我最原生态的自主课堂，没有任何的粉饰，也没有任 何雕琢。我想，课改是个全新的课题，没有现成的路可走，只能且行且摸索吧！ 所以，我愿意双手奉上我丑巴巴的不太成熟自主课堂，以供大家解剖探讨， 敬请各位不吝赐教！ 谢谢大家！