山西广播电视大学文本重难点内容辅导_特殊儿童教育_第五编.doc_大学文库

等的学习技能和交流经验的机会。这种关系有可能成为幼儿将来从事发展社会能力、社会正义感和爱的能力的基石。一、幼儿同伴关系的类型通过观察幼儿的交往情况，我们发现幼儿同伴间的关系大约分为以下几种类型： 1.受欢迎型一一也称社交明星，是指被大多数同伴所接受和喜爱的个体。 2.一般型（也称被忽视型）一一比受欢迎幼儿提名的次数要少，既不被人喜欢也不被人讨厌，是易被同伴忽视的个体。 3.被拒绝型一一是得到许多次负性提名的个体，一般不被同伴接纳。由此可见，受欢迎型幼儿是同伴中的佼佼者，是被人愿意接纳的，是一种良好的同伴关系：一般型幼儿和被拒绝型幼儿被同伴接受的程度都较低，属于典型的不良同伴关系。早期同伴关系不良，不仅影响幼儿各方面的心理发展，而且与以后出现的许多行为、个性社会问题有密切关系，因此必须对其加以矫治。二、幼儿不良同伴关系的矫治就同伴关系而言，不论对幼儿现在的成长还是对将来的人格发展都具有重要作用，对那些不能建立适当同伴关系的幼儿应进行矫治，帮助他们树立自信，提高与同伴交往的能力，改善在同伴中的地位，从而建立良好的同伴关系。 1.幼儿同伴交往困难应引起幼儿园和家长的高度重视我们经过多年的研究和观察认为：幼儿期是同伴关系形成发展的关键期。如果在幼儿期没有形成良好的同伴关系，幼儿可能失去许多学习和形成良好行为品德及社会所需要的社交技能的机会，可能对其社会化过程和发展水平造成较大程度的消极影响。他们被拒绝和被忽视社交地位的性质可能比成人的更严重，而且往往会存在不可弥补性。因此对同伴关系不良的幼儿进行教育、培养、改善其社交地位，应引起家长和幼儿园教师的高度重视。 2.家长和幼儿园应为幼儿建立良好的同伴关系创造条件

等的学习技能和交流经验的机会。这种关系有可能成为幼儿将来从事发展社会能力、社会正义感和爱的能力的基石。一、幼儿同伴关系的类型通过观察幼儿的交往情况，我们发现幼儿同伴间的关系大约分为以下几种类型： 1．受欢迎型——也称社交明星，是指被大多数同伴所接受和喜爱的个体。 2．一般型(也称被忽视型)——比受欢迎幼儿提名的次数要少，既不被人喜欢也不被人讨厌，是易被同伴忽视的个体。 3．被拒绝型——是得到许多次负性提名的个体，一般不被同伴接纳。由此可见，受欢迎型幼儿是同伴中的佼佼者，是被人愿意接纳的，是一种良好的同伴关系；一般型幼儿和被拒绝型幼儿被同伴接受的程度都较低，属于典型的不良同伴关系。早期同伴关系不良，不仅影响幼儿各方面的心理发展，而且与以后出现的许多行为、个性社会问题有密切关系，因此必须对其加以矫治。二、幼儿不良同伴关系的矫治就同伴关系而言，不论对幼儿现在的成长还是对将来的人格发展都具有重要作用，对那些不能建立适当同伴关系的幼儿应进行矫治，帮助他们树立自信，提高与同伴交往的能力，改善在同伴中的地位，从而建立良好的同伴关系。 1．幼儿同伴交往困难应引起幼儿园和家长的高度重视我们经过多年的研究和观察认为：幼儿期是同伴关系形成发展的关键期。如果在幼儿期没有形成良好的同伴关系，幼儿可能失去许多学习和形成良好行为品德及社会所需要的社交技能的机会，可能对其社会化过程和发展水平造成较大程度的消极影响。他们被拒绝和被忽视社交地位的性质可能比成人的更严重，而且往往会存在不可弥补性。因此对同伴关系不良的幼儿进行教育、培养、改善其社交地位，应引起家长和幼儿园教师的高度重视。 2．家长和幼儿园应为幼儿建立良好的同伴关系创造条件

现在幼儿大都是独生子女，在家中很少与同龄伙伴接触，再加上家长的百般呵护、过分溺爱，极易造成幼儿处处以“自我”为中心，形成任性、自私、霸道等许多不良性格习惯，为了能让孩子身心健康，全面发展，家长和幼儿园应为幼儿提供交往的机会和条件。如家长应鼓励幼儿邀请邻居家的小朋友到自家来做客，同时也鼓励自己的孩子到邻居家去玩，并和孩子一起讨论怎样有礼貌地去招待朋友，怎样与别人分享玩具和食品：若自己被别人邀请到朋友家去玩时，应怎样有礼貌地做客，如不随意动人家的东西，按时告辞回家等等。这样幼儿经过互访同玩，学习了交往的技能，培养了良好的人际关系。在幼儿园，教师应为幼儿开展大带小的活动，同时将每周的集体活动改为取而代之的全员性的交往活动，由原来的以班为单位的小群体改为打破年龄与班级界限的大群体，每次活动根据幼儿的兴趣，自由结伴，任意选择活动去向，在这种混合交往中，年龄大的小朋友学会照顾和爱护年龄小的小朋友，在分配角色上让幼儿自己去分配，自己去处理活动过程中的小摩擦，让幼儿更多地为别人着想，从而学会了关心、照顾、谦让的良好品质。 3.特殊的社会技能训练首先，对那些同伴交往困难的幼儿，应诊断出他们在与同伴交往中存在什么样的困难，针对他们的实际情况让他们加入到其他同班正在进行的活动中去，或者让他们与其他幼儿一起执行某些特殊任务。一般情况下，幼儿在交往过程中，被忽视被拒绝的幼儿需采取一定的策略来获得其他同伴的接纳，但仍有一些幼儿需要别人以某种适当的方式进行帮助。我认为对幼儿交往技能的训练应从以下三个方面进行。 (1)行为训练法：每次训练包括三个步骤：①观察学习。让同伴交往困难的幼儿有目的地观察参与行为训练幼儿的游戏活动，引导幼儿观察在游戏中受欢迎幼儿表现的亲社会行为。如帮助、友善、同情、合作、领导等行为。②模仿。让幼儿模仿他曾观察过的受欢迎幼儿的行为。如向别人微笑，分享玩具，帮助别人

现在幼儿大都是独生子女，在家中很少与同龄伙伴接触，再加上家长的百般呵护、过分溺爱，极易造成幼儿处处以“自我”为中心，形成任性、自私、霸道等许多不良性格习惯，为了能让孩子身心健康，全面发展，家长和幼儿园应为幼儿提供交往的机会和条件。如家长应鼓励幼儿邀请邻居家的小朋友到自家来做客，同时也鼓励自己的孩子到邻居家去玩，并和孩子一起讨论怎样有礼貌地去招待朋友，怎样与别人分享玩具和食品；若自己被别人邀请到朋友家去玩时，应怎样有礼貌地做客，如不随意动人家的东西，按时告辞回家等等。这样幼儿经过互访同玩，学习了交往的技能，培养了良好的人际关系。在幼儿园，教师应为幼儿开展大带小的活动，同时将每周的集体活动改为取而代之的全员性的交往活动，由原来的以班为单位的小群体改为打破年龄与班级界限的大群体，每次活动根据幼儿的兴趣，自由结伴，任意选择活动去向，在这种混合交往中，年龄大的小朋友学会照顾和爱护年龄小的小朋友，在分配角色上让幼儿自己去分配，自己去处理活动过程中的小摩擦，让幼儿更多地为别人着想，从而学会了关心、照顾、谦让的良好品质。 3．特殊的社会技能训练首先，对那些同伴交往困难的幼儿，应诊断出他们在与同伴交往中存在什么样的困难，针对他们的实际情况让他们加入到其他同班正在进行的活动中去，或者让他们与其他幼儿一起执行某些特殊任务。一般情况下，幼儿在交往过程中，被忽视被拒绝的幼儿需采取一定的策略来获得其他同伴的接纳，但仍有一些幼儿需要别人以某种适当的方式进行帮助。我认为对幼儿交往技能的训练应从以下三个方面进行。 (1)行为训练法：每次训练包括三个步骤：①观察学习。让同伴交往困难的幼儿有目的地观察参与行为训练幼儿的游戏活动，引导幼儿观察在游戏中受欢迎幼儿表现的亲社会行为。如帮助、友善、同情、合作、领导等行为。②模仿。让幼儿模仿他曾观察过的受欢迎幼儿的行为。如向别人微笑，分享玩具，帮助别人

等。③参与游戏。组织幼儿参与游戏活动，在游戏活动中有意让他担当一定的任务并给其一定的表扬与鼓励，使其体验成功的快乐。 (2)认知训练法：根据幼儿的认知特点，其认知内容应包括幼儿如何加入一项游戏活动：如何与同伴友好相处：如何与同伴有效地交流：如何与同伴分享：如何做出有价值的让步等。每次训练应包括两个步骤：①引导。让幼儿观看人际交往的情景，如交朋友、参与、合作、分享、冲突等有关情景，引导幼儿想出解决问题的办法，并让幼儿作出最后决定，采取最佳方案。②游戏。组织幼儿做各种角色游戏，使幼儿体验不同角色的不同感情，从而萌发幼儿团结、互助、合作、分享的积极感情。 (3)情感训练法：此种方法应分为三个步骤进行：①移情。利用幼儿看幻灯片、录像及讲故事的方式，让幼儿注意故事主人公的情绪变化，从而与之产生共鸣。②情感体验。结合游戏活动，创设一定的情景，让幼儿体验与人合作的快乐感，妨碍他人的内疚感，参与活动的满足感，取得成功的喜悦感。③情感追忆。在游戏结束后，引导幼儿回忆在游戏活动中的各种情绪体验，使其进一步强化。对同伴关系不良幼儿的干预训练中，行为训练法、认知训练法、情感训练法都可以促进幼儿同伴间的交往。根据不同的交往类型和年龄，采用不同的训练方法，有时可单独使用，有时则需要三种训练法同时进行，以便取得更加有效的结果。总之，在人际关系复杂的现代社会中，我们必须把培养幼儿一定的社会能力、建立和谐的人际关系作为重要的教育目标。教育幼儿从小建立良好的同伴关系，形成良好的社会交往习惯，为幼儿未来的生活、学习、工作奠定坚实的基础。 (作者单位：山东省菏泽市妇联实验幼儿园)

等。③参与游戏。组织幼儿参与游戏活动，在游戏活动中有意让他担当一定的任务并给其一定的表扬与鼓励，使其体验成功的快乐。 (2)认知训练法：根据幼儿的认知特点，其认知内容应包括幼儿如何加入一项游戏活动；如何与同伴友好相处；如何与同伴有效地交流；如何与同伴分享；如何做出有价值的让步等。每次训练应包括两个步骤：①引导。让幼儿观看人际交往的情景，如交朋友、参与、合作、分享、冲突等有关情景，引导幼儿想出解决问题的办法，并让幼儿作出最后决定，采取最佳方案。②游戏。组织幼儿做各种角色游戏，使幼儿体验不同角色的不同感情，从而萌发幼儿团结、互助、合作、分享的积极感情。 (3)情感训练法：此种方法应分为三个步骤进行：①移情。利用幼儿看幻灯片、录像及讲故事的方式，让幼儿注意故事主人公的情绪变化，从而与之产生共鸣。②情感体验。结合游戏活动，创设一定的情景，让幼儿体验与人合作的快乐感，妨碍他人的内疚感，参与活动的满足感，取得成功的喜悦感。③情感追忆。在游戏结束后，引导幼儿回忆在游戏活动中的各种情绪体验，使其进一步强化。对同伴关系不良幼儿的干预训练中，行为训练法、认知训练法、情感训练法都可以促进幼儿同伴间的交往。根据不同的交往类型和年龄，采用不同的训练方法，有时可单独使用，有时则需要三种训练法同时进行，以便取得更加有效的结果。总之，在人际关系复杂的现代社会中，我们必须把培养幼儿一定的社会能力、建立和谐的人际关系作为重要的教育目标。教育幼儿从小建立良好的同伴关系，形成良好的社会交往习惯，为幼儿未来的生活、学习、工作奠定坚实的基础。 (作者单位：山东省菏泽市妇联实验幼儿园)

2、单一被试实验法在特殊儿童心理与教育研究中，由于被试的容量与异质性问题，团体实验设计与数据处理方法难以应用，所以，许多学者提倡采用单一被试实验设计。单一被试实验是以一个或几个被试为研究对象，通过对被试在基线期与处理期的行为变化来分析、推断实验处理是否有效。随着研究的发展与统计技术的进步，单一被试实验在实验设计与数据处理上有了新的进展。在实验设计上，分单基线与多基线实验设计，单基线实验设计有：A-B、A-B-A、B-A-B、 B-CB、A-B-A-B、交替处理设计、变更标准设计等：多基线实验设计有：跨情景、跨行为、跨被试及几种变式的实验设计。在对实验结果的分析中，除了定性描述外，还可运用统计技术对基线期与处理期数据进行统计推断。对应于单基线的实验设计，有T检验、C检验与U 检验：对应于多基线变式的实验设计，有W检验与R检验。由此可见，单一被试实验的发展，对其实验结果的解释将更为准确与科学。在特殊儿童心理与教育研究中个案研究是一种常用的手段，但以往的研究大多以定性描述为主，如与单一被试实验相结合，则可实现定性与定量分析的结合，从而提高研究水平。案例：个案研究特殊儿童个案分析和指导一、个案基本情况 H,4足岁，独生子女。性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母均医务工作者，工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和H接触交谈，但其父母具备科学育儿的意识。H从小由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。父母周末才能陪H,但不听话爸爸就会打他，因此十分怕爸爸。二、问题行为简述 H比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题

2、单一被试实验法在特殊儿童心理与教育研究中，由于被试的容量与异质性问题，团体实验设计与数据处理方法难以应用，所以，许多学者提倡采用单一被试实验设计。单一被试实验是以一个或几个被试为研究对象，通过对被试在基线期与处理期的行为变化来分析、推断实验处理是否有效。随着研究的发展与统计技术的进步，单一被试实验在实验设计与数据处理上有了新的进展。在实验设计上，分单基线与多基线实验设计，单基线实验设计有：A-B、A-B-A、B-A-B、 B-C-B、A-B-A-B、交替处理设计、变更标准设计等；多基线实验设计有：跨情景、跨行为、跨被试及几种变式的实验设计。在对实验结果的分析中，除了定性描述外，还可运用统计技术对基线期与处理期数据进行统计推断。对应于单基线的实验设计，有 T 检验、C 检验与 U 检验；对应于多基线变式的实验设计，有 W 检验与 R 检验。由此可见，单一被试实验的发展，对其实验结果的解释将更为准确与科学。在特殊儿童心理与教育研究中个案研究是一种常用的手段，但以往的研究大多以定性描述为主，如与单一被试实验相结合，则可实现定性与定量分析的结合，从而提高研究水平。案例：个案研究特殊儿童个案分析和指导一、个案基本情况 H，4 足岁，独生子女。性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母均医务工作者，工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和 H 接触交谈，但其父母具备科学育儿的意识。H 从小由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。父母周末才能陪 H，但不听话爸爸就会打他，因此十分怕爸爸。二、问题行为简述 H 比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题

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