活板 教学目的 1.学习文章抓住事物特点,运用程序说明顺序,使用简明 平实、准确的语言说明事物的特色。 2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、 “则”等文言词语的词义和用法,初步认识文言文中一词多义 的现象,了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。 3.了解我国古代科学技术的伟大成就,认识我国古代人民 的聪明才智,激发学生的爱国主义精神 教学设想 1.本文文字比较浅易,文章也较简短,结合课文下注释, 学生大体可读懂。因此,在扫清文字障碍的基础上,可以帮助 学生对文中的一词多义现象加以归纳,并辅导学生掌握文言中 单音节词的翻译方法。 2.学习按工作程序说明的顺序,是学习本文的重点,可以 结合疏通文字初步提出,之后再强调分析。行文的简洁,语言 的准确也应作适当讲解。 3.准备《辞海》一部和若干铅字印模,备用。 4.安排两课时,连上最好 第一课时 教学重点 1.介绍毕昇和他的活板印刷术,沈括和他的《梦溪笔谈》。 2.疏通文意,朗读、背诵。 教学过程
活 板 教学目的 1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、 平实、准确的语言说明事物的特色。 2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、 “则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义 的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。 3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民 的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 教学设想 1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释， 学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助 学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中 单音节词的翻译方法。 2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以 结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言 的准确也应作适当讲解。 3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。 4.安排两课时，连上最好。 第一课时 教学重点 1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。 2.疏通文意，朗读、背诵。 教学过程
解题。 我国古代的四大发明一一纸、印刷术、指南针和火药。它 们都是由中国相继传入世界各地的,是中国对世界文明的巨大 贡献。在《辞海》中,对“印刷术”是这样介绍的: 我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文 刻在木板上用水墨印刷的,称“刻板印刷术”。刻板印刷在我 国唐代已开始盛行,并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、 伊朗等国,影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041-1048), 毕昇首创泥活字板,使书籍印刷更为方便。之后,又陆续出现 用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德 人谷登堡用铅合金制成活字板,用油墨印刷,为现代金属活字 印刷术奠定了基础 可见,毕昇的活字印刷早于西方四百多年,毕昇开创了现 代印刷术的先河。 这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。 板书:活板(科技说明文) 这篇文章的作者沈括,也是一位杰出的科学家,他的《梦 溪笔谈)是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示 的有关介绍 板书:北宋、沈括、《梦溪笔谈》 、范读全文,要求同学参照注释,注意字音。 板书下列汉字(或出示卡片),提问学生,其中多音字要 求学生连同词一起读 昇 s hen g、薄b6、唇chan、和hu、炀yang
一、解题。 我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它 们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大 贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的： 我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文 刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我 国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、 伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)， 毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现 用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450 年左右德 人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字 印刷术奠定了基础。 可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现 代印刷术的先河。 这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。 板书：活板（科技说明文） 这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦 溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示” 的有关介绍。 板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》 二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。 板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要 求学生连同词一起读。 昇ｓｈēｎｇ、薄ｂó、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ
砥di、更geng、瞬shun、帖tie、韵yun、贮 z h i 粘zhan、燔fan、沾zhan、予y、从zong 旋xuan 、学习课文第1段。 指名朗读第1段,教师指导学习 疏通文意:板,刻板、雕板,这里义为“用雕板”;印, 动词,印刷。唐,唐代,公元618-907年;尚,还;盛,广 泛的,大规模的;为,动词,使用:之,代词,指“板印书籍” 这种方法,可译为“它”。五代,公元907-979年;时,时 候;始,开始:五经,指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。 已后,以后;典,经典,例如“五经”;籍,一般书籍:皆, 都;为,判断动词,是;板本,雕板(印刷的)本子。 总结:(一)专用名词:朝代、书名、人名、地名、官职 等不译。(二)文言文省略较多,译为现代汉语时,要疏通上 下文意,补上。 文言文以单音节词为主,现代汉语以双 音节词为主,译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。 采用这种方法要注意:(1)照顾上下文,准确搭配,(2)不可只 拘泥于这一种方法。 请同学译出第1段全文:用雕板印刷书籍,唐代的人还没 有广泛的使用它,从五代的时候开始(用雕板)印刷五经,以 后(各种)经典书籍都是雕板(印刷的本子) 分析:介绍活板,先说雕板,既说明了活板渊源又提出了 比较对象。“尚未盛为”,并非绝无,用词考究。“尚未…… 始印……皆为”,干净利落的交代了雕板印刷的发展过程,自 然的引向说明中心一一活板。 提问:课文这一段介绍了什么 归纳:简述我国雕板印刷发展状况。(加黑字板书) 学生齐读
砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮 ｚｈù 粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ 旋ｘｕàｎ。 三、学习课文第 1 段。 指名朗读第 1 段，教师指导学习。 疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印， 动词，印刷。唐，唐代，公元 618—907 年；尚，还；盛，广 泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍” 这种方法，可译为“它”。五代，公元 907—979 年；时，时 候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。 已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆， 都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。 总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职 等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上 下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双 音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。 采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只 拘泥于这一种方法。 请同学译出第 1 段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没 有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以 后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。 分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了 比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未…… 始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自 然的引向说明中心——活板。 提问：课文这一段介绍了什么？ 归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书） 学生齐读
四、疏通第2段文意 这一段是全文主体,具体说明了活板的发明、制作、印刷 及有关事项 (加黑字板书) 1.学习第一层 指名学生朗读第一句,教师指导,看注释,疏通文意。 为,动词,发明。庆历年间,有(个)平民毕昇,又发明 了活板(印刷) 提问:第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”, 这里的“为”译为“发明”,根据什么? 归纳:根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍” 的方法,“为”译为“使用”;这一处宾语是“活板”,所以 “为”译为“发明、创造” 提问:这一句十二个字,介绍了什么? 归纳:活板发明时间、发明人身份及姓名。(加黑字板书) 布衣”二字,表现了人民的创造力,也表明作者不以地位取 人的进步态度。“又”字呼应第一段,说明活板是在雕板印刷 基础上的新创造。 2.疏通第二层文意 指名学生朗读第二层(“其法……瞬息可就”),教师指 导,看注释,逐句疏通文意 (1)其,他的,指毕昇:胶泥,有粘性的泥土;一印, 个)印模,省略量词;火,名词,在这里是“用火”义。全 句意:他的方法是使用胶质泥土雕刻文字,薄厚好像铜钱的边 缘,每个文字制作一个印模,用火烧烤使(它)坚硬。一一这 句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的 方法
四、疏通第 2 段文意。 这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷 及有关事项。 （加黑字板书） 1.学习第一层。 指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。 为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明 了活板（印刷）。 提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”， 这里的“为”译为“发明”，根据什么？ 归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍” 的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以 “为”译为“发明、创造”。 提问：这一句十二个字，介绍了什么？ 归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书） “布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取 人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷 基础上的新创造。 2.疏通第二层文意。 指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指 导，看注释，逐句疏通文意。 (1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一 （个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全 句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边 缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这 句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的 方法
同学齐读这一句(“其法……火烧令坚”) (2)其,那,代铁板;以,介词,用;两个“之”用法不 同,前一个,助词,可省去,后一个,代词,指铁板,可译为 请学生译文,同学校正,教师评判。(以下各句同) 译文;预先设置一块铁板,那上面用松脂、蜡混合纸灰 类东西蒙盖它。 同学齐读这一句(“先设……冒之”) (3)“置”后省略介词“于”(在)”;乃,于是;满, 用作动词,排满;三个“则”字,都是顺承关系连词,可译作 译文:想要印刷时,就拿一个铁框放在铁板上面,于是密 密排布字模,排满铁框子就算作一块活板,拿着(它)靠近火 边烧烤它;等药物稍微熔化,就用一张平板按压它的表面,字 模就平整得像磨刀石一样了。一一以上两句介绍制作活板的工 序 同学齐读这一句(“欲印……字平如砥”) (4)止,通“只”;为,认为,算做;神速,极快、快得 惊人。 译文:如果只印刷两三本,不能算作简单方便;如果印刷 几十几百甚至上千本,却快得惊人了。一一这句介绍印刷工序 中的一板单印。 同学齐读这一句(“若止印……极为神速”) (5)请学生译文,同学校正,教师评判。 译文:经常准备两块铁板,一块铁板印刷,一块铁板另外 排布字模,这一块印刷的刚刚印完,那第二块板已经备好,交 替轮流使用它们,转眼间就能够完成。一一这句介绍两板交替。 同学齐读这一句(“常作……瞬息可就”)
同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。 (2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不 同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为 “它”。 请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同） 译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一 类东西蒙盖它。 同学齐读这一句（“先设……冒之”）。 (3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满， 用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作 “就”。 译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密 密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火 边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字 模就平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工 序。 同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。 (4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得 惊人。 译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷 几十几百甚至上千本，却快得惊人了。——这句介绍印刷工序 中的一板单印。 同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。 (5)请学生译文，同学校正，教师评判。 译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外 排布字模，这一块印刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交 替轮流使用它们，转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。 同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）
以上是第二段第二层,介绍活字印刷的制板印刷程序,是 文章的说明重点。 3.疏通第三层文意。 这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话,分别请 四位同学朗读、翻译。 (1)第一句译文:每一个文字都有几个印模,例如“之 也”等文字,每个文字有二十多个印模,用来准备一块板面 内有重复出现(这些字的时候用) (2)第二句译文:(活字)不使用时,就用纸条标记它们, 每个韵部标上一个标签,用木格(分别)贮藏它们。 (3)第三句译文:有生僻文字平时没有准备的,随即雕刻 它,用草火烧烤,转眼间就能够制成 (4)第四句译文:不用木头雕刻活字的原因,因为(木头) 的纹理疏密不匀,沾水浸湿后就会高低不平,并且(字模)和 药物粘结在一起,(拆板)时不能够取下;不好烧烤泥模,用 完后再用火烧烤使药物熔化,用手轻轻一摸擦它们,那些印模 就自动脱落,一点也不会沾药弄脏。 同学齐读第三层 五、学习第3段。 指名同学朗读,教师指导,看注释,疏通文意。 为,介词,被;予,我。 学生翻译。译文:毕昇死后,他的印模被我的侄子们得到 到现在还(妥善的)保存收藏着。一一这段介绍了毕昇活字模 的下落,证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说 明是必要的 六、朗读、背诵
以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是 文章的说明重点。 3.疏通第三层文意。 这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请 四位同学朗读、翻译。 (1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、 “也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面 内有重复出现（这些字的时候用） (2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们， 每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。 (3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻 它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。 (4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头） 的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和 药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用 完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模 就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。 同学齐读第三层。 五、学习第 3 段。 指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。 为，介词，被；予，我。 学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到， 到现在还（妥善的）保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模 的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说 明是必要的。 六、朗读、背诵
同学齐读全文。背诵第二段,教师可将每句起首的词语写 在黑板上作为提示 布置作业 1.根据第2段第二层的说明,思考活字印刷的具体工作程 序,参照完成练习二。 2.根据第2段第三层的说明,思考活字印刷的有关工艺的 具体事项是什么,用四个短语归纳概括这一层的四句话,参照 完成练习一 3.反复朗读全文,争取能够背诵。 第二课时 教学重点 1.分析课文第二段。 2.处理课文后练习。 教学过程 、分析第2段第二层 1.指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字 的有关内容。 教师分析:“其法”既总括这一句,又总领这一层。因为 活字”是“活板”的关键环节。选“胶泥”为原料,因为它 有粘性,可塑,易雕,可烧坚;“薄如钱唇”,用比喻写刻字 深度的精巧。“每字为一印”点出与雕板不同的特点。从选材 到雕刻、烧制、毕昇一定经过多次实验,小小印模闪射着智慧、 毅力和科学精神的光辉。现代铅合金印模、铅字就是在它的基 础上的发展起来的。(传示铅字字模) 提问归纳:这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成 型四方面内容,真是言简意赅
同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写 在黑板上作为提示。 布置作业 1.根据第 2 段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程 序，参照完成练习二。 2.根据第 2 段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的 具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照 完成练习一。 3.反复朗读全文，争取能够背诵。 第二课时 教学重点 1.分析课文第二段。 2.处理课文后练习。 教学过程 一、分析第 2 段第二层。 1.指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字 的有关内容。 教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。因为 “活字”是“活板”的关键环节。选“胶泥”为原料，因为它 有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比喻写刻字 深度的精巧。“每字为一印”点出与雕板不同的特点。从选材 到雕刻、烧制、毕昇一定经过多次实验，小小印模闪射着智慧、 毅力和科学精神的光辉。现代铅合金印模、铅字就是在它的基 础上的发展起来的。（传示铅字字模） 提问归纳：这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成 型四方面内容，真是言简意赅
2.指名学生朗读或背诵这一层,介绍第一道工序中制活板 的有关内容 教师分析:“冒”、“就”、“炀”、“烧”,用词准确。 两句写了制板工序,工具、原料、成法都写得具体详尽,层次 清楚,文字简洁。 提问:这道制活板工序都包括哪些步骤? 归纳:包括:设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀 平模面六个步骤。其中,“密布”、“稍熔”、“字平如砥” 写出了具体技术要求 3.指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序:印刷的有 关内容。 教师分析:用“神速”形容,前加一“板”字,表明活板 印刷术的先进;形容适度,未超出说明文语言平实的总体要求。 两板交替,更灵活快速。试想雕板印刷就无法“更互用之” 瞬息可就”。“瞬息”呼应“神速”,体现了活板印刷的先 进。其特点一言以蔽之:“活”。 、分析第2段第三层 指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话,要求同学具体 分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的,并用短语归纳各 句大意。 1.第一句。多备常用字字模,以备重复使用,体现了“活” 的特点。这一句讲的是:一字多印。 2.第二句。雕板印后,大量堆积,除非再印,毫无用处。 活字拆板后,可以再制新板,非常方便灵活,为避免因“活” 而乱,分类贮藏,考虑周到,办法实用。这一句讲的是:按韵 贮印 3.第三句。制板时,难免遇上生僻字,对此,毕昇也想出 了办法。又一个“瞬息”,说明有“奇”字也不会误工,的确 十分灵活。这一句讲的是:奇字旋刻
2.指名学生朗读或背诵这一层，介绍第一道工序中制活板 的有关内容。 教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。 两句写了制板工序，工具、原料、成法都写得具体详尽，层次 清楚，文字简洁。 提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？ 归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、 平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥” 写出了具体技术要求。 3.指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序：印刷的有 关内容。 教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板 印刷术的先进；形容适度，未超出说明文语言平实的总体要求。 两板交替，更灵活快速。试想雕板印刷就无法“更互用之”。 “瞬息可就”。“瞬息”呼应“神速”，体现了活板印刷的先 进。其特点一言以蔽之：“活”。 二、分析第 2 段第三层。 指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体 分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的，并用短语归纳各 句大意。 1.第一句。多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活” 的特点。这一句讲的是：一字多印。 2.第二句。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。 活字拆板后，可以再制新板，非常方便灵活，为避免因“活” 而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。这一句讲的是：按韵 贮印。 3.第三句。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出 了办法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，的确 十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻
4.第四句。补充说明不以木头制字模的原因,解释了胶泥 字模的优越性,比较说明,扣住一个“活”字,并与本段开头 相呼应。这一句讲的是;舍木取泥。 同学齐读第2段 、总结。 1.提问:本文写了什么?反映出了什么?对我们有什么启 发? 归结:本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术,反 映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和 卓越的创造精神。启发我们:中华民族有光辉的历史,也必将 有更灿烂的未来。 2.提问:本文在写作上有什么特点? 归纳:(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。 文章以雕板为比照,突出一个“活”字,既介绍了怎样“活” 又说明了为什么这样“活”。 (2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺,按 程序说明是合理的顺序。 (3)说明的语言简洁、平实、准确,形容适度。为了说明 清楚,用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法 四、检查、解答上节课留的作业。 1.同学回答,教师归纳。 2.根据板书订正。 3.同学回答后,教师归纳: (1)印。“五代时始印五经”,孤立看这一句,解为“印 刷”也可以了,但结合上下文,就觉得欠精确。上文“板印书 ,可推知这个“印”应是“板印”的略写,译为“用 雕板印刷”。它在句中是谓语,动词。“其印自落”,印模
4.第四句。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥 字模的优越性，比较说明，扣住一个“活”字，并与本段开头 相呼应。这一句讲的是；舍木取泥。 同学齐读第 2 段。 三、总结。 1.提问：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启 发？ 归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反 映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和 卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将 有更灿烂的未来。 2.提问：本文在写作上有什么特点？ 归纳：(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。 文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”， 又说明了为什么这样“活”。 (2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按 程序说明是合理的顺序。 (3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明 清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。 四、检查、解答上节课留的作业。 1.同学回答，教师归纳。 2.根据板书订正。 3.同学回答后，教师归纳： (1)印。“五代时始印五经”，孤立看这一句，解为“印 刷”也可以了，但结合上下文，就觉得欠精确。上文“板印书 籍……”，可推知这个“印”应是“板印”的略写，译为“用 雕板印刷”。它在句中是谓语，动词。“其印自落”，印模
在句中是主语,名词。“密布字印”,印模。在句中是宾语, 名词 (2)火。“火烧令坚”,“火”本来是名词,在这里表明 烧的方法,解为“用火”。“再火令药熔”,使药熔化的方法 是“用火烧”,“火”,动词。 (3)以。“不以木为之者”,“以”和后面的“木”,构 成介词短语,用来修饰动词“为”,“以”,介词,用。“以 备一板内重复者”,上文是“……每字有二十余印”,两句是 目的关系,“以”是表示目的的连词,解为“来、用来”。 (4)就。“瞬息可就”,动词,用来陈述活板印刷,译为 “完成”。“持就火炀之”,动词,支配的宾语是“火”,译 为“靠近” (5)为。“唐人尚未盛为之”,“为”,动词,它的宾语 代指“板印书籍”的方法,解为“使用、采用”。“满 铁范为一板”,动词,它的宾语是“一板”,解为“算作、当 作”。“右止印三二本,未为简易,若印数十百千本,则极为 神速”前一个“为”,动词,宾语是“简易(简易之法)”, 解为“算是、认为是”;后一个“为”,没有什么实际意义, 因为“极神速”也讲得通,“为”在这里起加强语气的作用 补充,“为”之在本文中用法很丰富,多为动词,具体解 释,以与宾语搭配为标准。此外,“其印为予群众所得”,“为”, 介词,被,也应注意 总结:由这题可以看出辨别一词多义需:(1)顾及上下文 意(2)分析本句成分(3)注意搭配对象 布置作业 1.在积累本上总结一词多义现象。 为、就、火、印、之、以、则 2.完成练习四
在句中是主语，名词。“密布字印”，印模。在句中是宾语， 名词。 (2)火。“火烧令坚”，“火”本来是名词，在这里表明 烧的方法，解为“用火”。“再火令药熔”，使药熔化的方法 是“用火烧”，“火”，动词。 (3)以。“不以木为之者”，“以”和后面的“木”，构 成介词短语，用来修饰动词“为”，“以”，介词，用。“以 备一板内重复者”，上文是“……每字有二十余印”，两句是 目的关系，“以”是表示目的的连词，解为“来、用来”。 (4)就。“瞬息可就”，动词，用来陈述活板印刷，译为 “完成”。“持就火炀之”，动词，支配的宾语是“火”，译 为“靠近”。 (5)为。“唐人尚未盛为之”，“为”，动词，它的宾语 “之”，代指“板印书籍”的方法，解为“使用、采用”。“满 铁范为一板”，动词，它的宾语是“一板”，解为“算作、当 作”。“右止印三二本，未为简易，若印数十百千本，则极为 神速”前一个“为”，动词，宾语是“简易（简易之法）”， 解为“算是、认为是”；后一个“为”，没有什么实际意义， 因为“极神速”也讲得通，“为”在这里起加强语气的作用。 补充，“为”之在本文中用法很丰富，多为动词，具体解 释，以与宾语搭配为标准。此外，“其印为予群众所得”，“为”， 介词，被，也应注意。 总结：由这题可以看出辨别一词多义需：(1)顾及上下文 意(2)分析本句成分(3)注意搭配对象。 布置作业 1.在积累本上总结一词多义现象。 为、就、火、印、之、以、则 2.完成练习四