第5课古诗二首 第一课时 教学目标 学会6个生字,借助注释理解词句的意思 2.有感情的朗读课文,背诵课文,默写课文。 3.理解诗中所含的哲理,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。 教学重难点体会含有人生哲理的诗句 教学过程 导入 (师吟诵) 横看成岭侧成峰, 远近高低各不同 不识庐山真面目 只缘身在此山中 师:你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天,让我们 随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面, 齐读古诗《题西林壁》。 (生读古诗,师板书课题) 师:这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?今天,我 们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗? 解诗题,知作者 抓字眼,明诗意 多诵读,悟诗情 学习课文 (一)解诗题,知作者 1.师:请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺 墙壁上的诗) 2.师:谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)课件 flash古诗背 景 (苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八 大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪, 本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。) (二)抓字眼,明诗意 1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了 什么。 2.师:四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么? 3.师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者) 横看成岭侧成峰:横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿 佛变成了一座山峰 4.远近高低各(重读)不同:向远处、近处、高处、低处看,看到的庐 山景色都不相同
第 5 课 古诗二首 第一课时 教学目标 1.学会 6 个生字，借助注释理解词句的意思。 2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写课文。 3.理解诗中所含的哲理，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重难点 体会含有人生哲理的诗句 教学过程 一、导入 （师吟诵）： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们 随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第 22 面， 齐读古诗《题西林壁》。 （生读古诗，师板书课题） 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我 们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 二、学习课文 （一）解诗题，知作者 1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺 墙壁上的诗） 2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）课件 flash 古诗背 景 （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八 大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。 本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） （二）抓字眼，明诗意 1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了 什么。 2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者） 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿 佛变成了一座山峰。 4．远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐 山景色都不相同
5.师:从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种 变化吗? (苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山) 6.师:对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你现在就 面对着庐山,你能用我站在 看到 说一句话吗?(出示小 黑板)不识庐山真(重读)面目:(识:认清)“我”没有认清庐山的真面目(全 景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中 7.师:这一句里有一个字很难写,谁知道呢?(“缘”字)让我们一起 来疏通一下笔画。 (三)多诵读,悟诗情 多诵读: 1.师:老师有一个问题:作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作 者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见 他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的 嗓子朗读出来?好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古 诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你们 用自己喜爱的方式读这首古诗。 2.四人小组表演 悟诗情 师:刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方 却怎么也不能理解:作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐 山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在 远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者 迷,旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人 的意见。看事情不单要看它的内部,还应看它的外部,不仅要看局部,还应看全 局。) 三、总结 师:《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的 赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。 四、作业 1.背诵、默写《题西林壁》。 2.结合生活事例,说说你是怎么理解“不不识庐山真面目,只缘身在此 山中”这句的意思 板书设计 作业布置
5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种 变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山） 6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就 面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？（出示小 黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全 景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起 来疏通一下笔画。 （三）多诵读，悟诗情 多诵读： 1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作 者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见 他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的 嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古 诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们 用自己喜爱的方式读这首古诗。 2．四人小组表演 悟诗情 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方 却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐 山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在 远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者 迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人 的意见。看事情不单要看它的内部，还应看它的外部，不仅要看局部，还应看全 局。） 三、总结 师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的 赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 四、作业 1．背诵、默写《题西林壁》。 2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此 山中”这句的意思。 板书设计 作业布置
第二课时 教学目标 1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。 2.理解诗句的意思,懂得诗歌蕴含的哲理。 教学重难点懂得诗歌蕴含的哲理 教学过程 生背诵《观书有感》 师:光会背还不行,能默写吗? 生:能! 师:还要做一些准备工作吗? 生:翻开课本,看字词 师:谈一谈有没有要注意的字词? 师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例:师:这 是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?生:将“木”的一横写长 生默写并自查 师出示诗句:半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”) 师:“半亩方塘”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?谁来帮帮我?要是 剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴” 字,哎!(师作焦虑状) 生:老师“鉴”是镜子的意思。 师:噢,有这个意思?你怎么知道的,说出理由来听听? 生:我查字典知道的。 师:你真行!会用工具书帮助学习了。 师:再读一下这句。生读后师:读出什么来了吗? 师:你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路 虎”。可“开”字你们理解吗? 生:当“打开“讲 老师课前査过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。现在明白这句话 的意思吗?生试说 指一生说:半亩方方的池塘像一面打开的镜子。 师出示:天光云影共徘徊 师:我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在 照呢
第二课时 教学目标 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.理解诗句的意思，懂得诗歌蕴含的哲理。 教学重难点 懂得诗歌蕴含的哲理 教学过程 生背诵《观书有感》 师：光会背还不行，能默写吗？ 生：能！ 师：还要做一些准备工作吗？ 生：翻开课本，看字词。 师：谈一谈有没有要注意的字词？ 师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这 是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长 些。 生默写并自查 师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”） 师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一 剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴” 字，哎！（师作焦虑状） 生：老师“鉴”是镜子的意思。 师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？ 生：我查字典知道的。 师：你真行！会用工具书帮助学习了。 师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？ 师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路 虎”。可“开”字你们理解吗？ 生：当“打开“讲 老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话 的意思吗？生试说 指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。 师出示：天光云影共徘徊 师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在 照呢？
生:天光和云影 师:他们一边照还一边徘徊呢!什么叫“徘徊”?(强调双人旁) 生:来回移动 师:能否说成“晃动”? 生:不行,用“晃动”说明方塘里的风太大了 师:你怎么知道当时风不大呀? 生:上句说池塘像镜子吗? 师:噢!这就叫联系上文呀! 师出示:问渠哪得清如许? 生:这句中说池塘水很清 师:“渠”不是“渠道”吗?你怎么说是池塘呢? 生:上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然“渠”指的就是方 塘 师:诗人问什么呀? 生:诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢? 师:问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?那么诗 人有没有得到答案呢? 出示:为有源头活水来 生齐读 师:你知道为什么池塘里的水如此清澈吗? 生:因为有源源不断的活水流进来的。 师:如果没有活水呢? 生1:水面就不会那么清澈了 生2:池塘就会变成死水一潭。 出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。 众生:不对!不对!是《观书有感》! 是池塘和池塘中的水,我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗?,全写的 师提问:诗的题目是《观书有感》,可是……诗中连个书字都没有 师:你怎么知道的?引导学生观看插图 生:诗人手中抓着书,身旁还有一些厚厚的书,我想诗人肯定很爱学习。 师:是啊!出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他 的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。 出 方塘如此清澈,是因为有源源不断的活水流进呀!我要想变得英明有远见, 看来要一一 生思考填空 生1:要源源不断读书,获取新知识才行。 生2:不能满足现有的知识,所谓“少壮工夫老始成”,要活到老学到老。 生3:不断学习,永不满足,才能适应瞬息万变的社会。 师:你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗? 众生:不是,不是!诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书 的感受。 师:诗人和我们都明白了读书的道理。 出示:半亩方塘就像
生：天光和云影 师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁） 生：来回移动 师：能否说成“晃动”？ 生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。 师：你怎么知道当时风不大呀？ 生：上句说池塘像镜子吗？ 师：噢！这就叫联系上文呀！ 师出示：问渠哪得清如许？ 生：这句中说池塘水很清 师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？ 生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方 塘 师：诗人问什么呀？ 生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？ 师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗 人有没有得到答案呢？ 出示：为有源头活水来 生齐读 师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？ 生：因为有源源不断的活水流进来的。 师：如果没有活水呢？ 生 1：水面就不会那么清澈了。 生 2：池塘就会变成死水一潭。 出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。 众生：不对！不对！是《观书有感》！ 师提问：诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的 是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？ 师：你怎么知道的？引导学生观看插图 生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。 师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他 的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。 出示： 方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见， 看来要——————————————。 生思考填空 生 1：要源源不断读书，获取新知识才行。 生 2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。 生 3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。 师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？ 众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书 的感受。 师：诗人和我们都明白了读书的道理。 出示：半亩方塘就像——————————————
源源不断的活水就像 教学反思:
源源不断的活水就像—————————————— 。 教学反思：