关于有效对话的一点思考 绍兴文澜中学赵卓青
关于有效对话的一点思考 绍兴文澜中学 赵卓青
“语文教学应在师生平等对 话的过程中进行”; “阅读教学是学生、教师 文本之间对话的过程”。 《课程标准》
▪ “语文教学应在师生平等对 话的过程中进行”； ▪ “阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程”。 《课程标准》
有放对话的三个要求 时问要求 在单位肘间内,对话始终围绕 教学内容展开 效益要求 在对话后,学生对文本的解读或 阅读能力有提升与进步 体验要求 整个对话的过程中,学生表现出 的应该是一种积极的愉悦的情感状态
有效对话的三个要求 ▪ 时间要求 ——在单位时间内，对话始终围 绕 教学内容展开。 ▪ 效益要求 ——在对话后，学生对文本的解读或 阅读能力有提升与进步。 ▪ 体验要求 ——整个对话的过程中，学生表现出 的应该是一种积极的愉悦的情感状态
对话从哪里开始? 在课堂教学中,培养激发 学生学习的兴趣,首先应抓住 导入课文的环节,一开始就把 学生肀牢地吸引住。 于漪
对话从哪里开始？ 在课堂教学中，培养激发 学生学习的兴趣，首先应抓住 导入课文的环节，一开始就把 学生牢牢地吸引住。 ——于漪
例1:《沁园春雪》实录 师生问好后,师从口袋取出一张百元大钞,展示给全体同学看。 师:同学们,请描写一下看了毛泽东头像的感觉。 学生1:慈祥 师:长者风范。(向学生提示)看人看眼睛。 生2:炯炯有神。 师:请同学们谈谈你了解的毛泽东。 生:政治家。 生:军事家。 师:能不能讲一讲具体的事情。 学生说了几个故事。(实在太多,记不下来。) 师:今天我们来认识毛泽东的另外一个身份—一位伟大的诗人。 请学生集体朗读诗歌题目。 老师介绍毛泽东诗词的特点——气势豪迈 老师介绍时代背景,并展示了背景资料: 1.毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北 2.毛泽东登临海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光"; 3视墨是套 发了对祖国壮丽河山的热爱,表达了对当今革命英雄空前伟大的抱负和 的决心 老师介绍重庆谈判时此词发表后的情况,尤其介绍了蒋介石及其身边的人的反映 然后老师开始让学生朗读词作,纠正读音,感知内容
例1：《沁园春 雪》实录 师生问好后，师从口袋取出一张百元大钞，展示给全体同学看。 师：同学们，请描写一下看了毛泽东头像的感觉。 学生1：慈祥。 师：长者风范。（向学生提示）看人看眼睛。 生2：炯炯有神。 师：请同学们谈谈你了解的毛泽东。 生：政治家。 生：军事家。 师：能不能讲一讲具体的事情。 学生说了几个故事。（实在太多，记不下来。） 师：今天我们来认识毛泽东的另外一个身份——一位伟大的诗人。 请学生集体朗读诗歌题目。 老师介绍毛泽东诗词的特点——气势豪迈…… 老师介绍时代背景，并展示了背景资料： 1．毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北； 2．毛泽东登临海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”； 3．词里抒发了对祖国壮丽河山的热爱，表达了对当今革命英雄空前伟大的抱负和 无比坚定的决心。 老师介绍重庆谈判时此词发表后的情况，尤其介绍了蒋介石及其身边的人的反映。 （实在太多，记不下来。） 然后老师开始让学生朗读词作，纠正读音，感知内容
《沁园春雪》的导入 师:同学们以前看过写雪的诗文吗?把你积累的 诗句与大家分享一下吧。 生纷纷提供关于雪的诗句。 师:这些诗句中的“雪”的特点一样吗?代表的 意义一样吗? 学生经过比较赏析后发现“雪”有不同的特点和 含义。有代表自然景物的,有代表哀伤心情的 有代表挫折困难的,等等。 师:同一物象,为何有那么多不同的意义 学生讨论后得出:“景由情生”“借物抒情″等。 师:今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪” 又有何意义?作者又借雪抒发何情?
《沁园春 雪》的导入 ▪ 师：同学们以前看过写雪的诗文吗？把你积累的 诗句与大家分享一下吧。 ▪ 生纷纷提供关于雪的诗句。 ▪ 师：这些诗句中的“雪”的特点一样吗?代表的 意义一样吗？ ▪ 学生经过比较赏析后发现“雪”有不同的特点和 含义。有代表自然景物的，有代表哀伤心情的， 有代表挫折困难的，等等。 ▪ 师：同一物象，为何有那么多不同的意义？ ▪ 学生讨论后得出：“景由情生”“借物抒情”等。 ▪ 师：今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪” 又有何意义？作者又借雪抒发何情？
例2:《春酒》 组织教学后。老师微笑着说:同学们喜欢春节吗? 生:喜欢。 师:为什么喜欢? 生:可以拿红包 生:热闹。 生:可以到处做客。 师:还有其它吗? 生:春节有各种习俗。 师要求学生谈谈春节见闻。学生大谈春节趣事。 然后老师导入《春酒》,让学生阋读文章后,让学生谈感受 生:写了对春节的怀念。 生:写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。 生:写了琦君家乡过春节的热闹
例2 ：《春酒》 ▪ 组织教学后。老师微笑着说：同学们喜欢春节吗？ ▪ 生：喜欢。 ▪ 师：为什么喜欢？ ▪ 生：可以拿红包。 ▪ 生：热闹。 ▪ 生：可以到处做客。 ▪ 师：还有其它吗？ ▪ 生：春节有各种习俗。 ▪ 师要求学生谈谈春节见闻。学生大谈春节趣事。 ▪ 然后老师导入《春酒》，让学生阅读文章后，让学生谈感受。 ▪ 生：写了对春节的怀念。 ▪ 生：写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。 ▪ 生：写了琦君家乡过春节的热闹
什么样的问题能引发有效对话? 有效的问题具有以下特点 问题可以引发整体性阅读,而非“是非題 问题有一定的顺序;问题的排列或解签能 遵循学生的认知规律或文本的主題挖掘; 问題对课文内容和教学过程有内在牵引力, 开能形成教学板块,有“牵一发而动全身” 之效,能持续一段肘间
什么样的问题能引发有效对话？ 有效的问题具有以下特点： ▪ 问题可以引发整体性阅读，而非“是非题” ； ▪ 问题有一定的顺序；问题的排列或解答能 遵循学生的认知规律或文本的主题挖掘； ▪ 问题对课文内容和教学过程有内在牵引力， 并能形成教学板块，有“牵一发而动全身” 之效，能持续一段时间
原则一:问题要有指向性 例:《春》——组织教学后,师生之间开始了这样的对话: 师:同学们,今天我们要上第11课了,题目是什么啊? 生:春。 师:作者是谁啊? 生:朱自清。 师:谁来介绍一下作者啊? 生:朱自清是现代散文家,有《荷塘月色》《背影》等文章。 师:他说得对不对啊? 生:对! 师:大家预习过了吗? 生:预习过了。 师:《春》写得美不美啊? 生:美。 师:朱自清为什么要描写春天呢? 生无语。 师:让我们来一起看看它美在哪里好吗? 生:好
原则一：问题要有指向性。 例：《春》——组织教学后，师生之间开始了这样的对话： 师：同学们，今天我们要上第11课了，题目是什么啊？ 生：春。 师：作者是谁啊？ 生：朱自清。 师：谁来介绍一下作者啊？ 生：朱自清是现代散文家，有《荷塘月色》《背影》等文章。 师：他说得对不对啊？ 生：对！ 师：大家预习过了吗？ 生：预习过了。 师：《春》写得美不美啊？ 生：美。 师：朱自清为什么要描写春天呢？ 生无语。 师：让我们来一起看看它美在哪里好吗？ 生：好。 ……
《春》 对话问题一:以简洁生动的语言给文章的 几个画面命名。既促使学生细读文本,又 使得他们赏析画面,确定重点,命名过程 中又运用了语言,锤炼了语言。 对话问题二:收集写春的诗句。找出与 《春》中描写对象一致的句子,比较诗句 和散文描写的异同。这既是互文本阅读 又是诗文的积累与运用,更重要的,能促 进学生对语言与画面意境的赏析
《春》 ▪ 对话问题一：以简洁生动的语言给文章的 几个画面命名。既促使学生细读文本，又 使得他们赏析画面，确定重点，命名过程 中又运用了语言，锤炼了语言。 ▪ 对话问题二：收集写春的诗句。找出与 《春》中描写对象一致的句子，比较诗句 和散文描写的异同。这既是互文本阅读， 又是诗文的积累与运用，更重要的，能促 进学生对语言与画面意境的赏析