试卷代号：1170 座位号■■ 中央广播电视大学2012一2013学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题 2013年7月 题 号 三 四 五 总分 分数 得 分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作()。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.平衡 2.著名的“三山实验”揭示了()。 A.客体永久性 B.守恒 C.自我中心性 D.延迟模仿 3.“发现学习”的概念是( )提出来的。 A,皮亚杰 B.布鲁纳 C.维果茨基 D.柯尔伯格 4.相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( )。 A.阶段1 B.阶段2 C.阶段3 D.阶段4 5.在经典条件作用程序里，US表示( )。 A.无条件刺激 B.无条件反应 C.条件刺激 D.条件反应 810
试卷代号 1 1 座位号仁口 中央广播电视大学 2 0 3学年度第二学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题 2013 年7 |题号 - |分数 I I I I I I 得分|评卷人 一、单选题{每小题 1.按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( )。 A. 化B.lilY! c.适应D.平衡 2. )。 A. 性B.守恒 c.自我中心性 .延迟模仿 3. "发现学习"的概念是( )提出来的。 A. 杰B.布鲁 c.维果茨基 尔伯 4. 相互 采择 )。 A. 段1 B. 段2 c.阶段 D.阶段 5. 作用程 ，US )。 A. 条件刺激B. c.条件刺激 .条件反应 810
6.桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明()。 A.重复促进成绩 B.重复比反馈更重要 C.重复和反馈同等重要 D.反馈比重复更重要 7.提出“心理地图”概念的是( A.斯金纳 B.托尔曼 C.柯勒 D.班杜拉 8.下面说法中不正确的是()。 A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着 B.“邀活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C,任何时候，被激活的命题总是少数新知识 D.命题其实有不同的激活水平 9.某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心仲仲，这反映他（她）把学习 成绩的差异看作了()。 A.质的差异 B.量的差异 C.程度的差异 D.特质的差异 10.优、良、中、差的评定属于( ）。 A.名义分数 B.顺序分数 C.区间分数 D.比率分数 得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分】 11.少年往往强调友谊的 和 这两个特点。 12.巴甫洛夫把 命名为第二信号，只有人拥有第二信号系统。 13.桑代克的学习三律是 律 律和 律。 14.命题由 和 两个成分构成。 15.“正态分布”又称 曲线，正态分布的单位称为 811
B.托尔曼 D. B.顺序分数 D.比率分数 B. D. 差异 6. 桑代 里划 了3000 结果表 )。 A. 重复促进 绩B.重复 重要 c.重复和反馈同等重要 .反馈比重复更重要 7. )。 A. 斯金 c.柯勒 8. 说法 不正 )。 A. 绝大 B. "激活"一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 c.任何时候，被激活的命题总是少数新知识 D. 实有 不 9. 某父 成绩低 女3 心忡 忡 这反 成绩的差异看作了( )。 A. c.程度的差异 10. 评定 )。 A. C. 分数 得分|评卷人 二、填空题{每空 1 1. 少年 往强 12. 13. 14. 15. "正态分布"又称 811
得分评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分） 16.布鲁纳的“学科基本结构” 17.依恋 18.辨别学习 19.知识的表征 得 分 评卷人 四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成） 20.简述尝试一错误的含义。 21.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？ 22.简述陈述性知识提取的两种情况。 23.简述A一类教学内容的特点。 得 分 评卷人 五、论述题（每题15分，共30分》 24.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？ 25.试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。 812
|得分|评卷人| I I I 三、名词解释{每个 4分，共 6分} 16. 鲁纳 学科基本 17. 18. 19. 表征 得分|评卷人 四、简答题{每题 8分，共 4分。从以下 4个题中任选 3个完成} 20. 1. 曼用三 观念 22. 提取 种情况 23. 述A |得分|评卷人| I I I 五、论述题{每题 5分，共 0分} 24. 学校教育作 境是 小儿 年之 25. 性知 别与 支 812
试卷代号：1170 中央广播电视大学2012一2013学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题答案及评分标准 (供参考) 2013年7月 一、单选题（每小题1分，共10分） 1.B 2.C 3.B 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C 9.A 10.B 二、填空题（每空1分，共10分） 11.亲密无间 忠诚可靠 12.语言 13.准备 练习 效果 14.论点 联系 15.正态（或者答钟型） 标准差 三、名词解释（每个4分，共16分） 16.布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 17.依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 18.所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作 反应。 19.知识的表征即知识在头脑是什么样子的。知识一般可以表征为命题、产生式和意象。 四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成） 20.简述尝试一错误的含义。 (1)学习要成功，多少需要尝试(1.5分)； (2)尝试难免产生错误(1.5分)； (3)后继尝试会消除先前尝试的错误(1.5分)； (4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功(1.5分)； 813
试卷代号 1 1 中央广播电视大学 3学年度第二学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2013 年7 5.A 10. B 4.C 9.A 3. B 8. C 一、单选题{每小题 I分，共 0分) 1. B 2. C 6. D 7. B 二、填空题{每空 1分，共 0分} 1. 亲密 12. 13. 效果 14. 15. 正态 或者答钟 三、名词解释{每个 4分，共 6分} 16. 是指学 理及其 17. 恋是指 求更 18. 所谓 辨别学 机体精 对条件 激作 反应。 19. 识在 样子 表征 式和 四、简答题{每题 8分，共 4分。从以下 4个题中任选 3个完成} 20. (1)学习要成功，多少需要尝试(1. ; (2) 1. ; (3) 后继尝 除先 错误 1. ; (4) 足够 试就会排 (1.5 813
(5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现 出熟练地解决问题的行为(2分)。 21.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？ (1)学习与表现(2分)是两回事(2分)； (2)强化不是学习的必要条件(2分)，它只影响学习成果的表现(2分)。 22.简述陈述性知识提取的两种情况。 一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之 类(2分)；另一种建构性提取，专门应对设有现成答案可以采用的提问(2分)。从理论上说，陈 述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。但是从实际上看，建构性提取更加重要 (2分)。所谓“建构性的提取”，其实就是推理(2分)。 23.简述A一类教学内容的特点。 (1)边界分明、单元小，是此即非彼。(2分) (2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。(2分) (3)教学项目一定数量少。(2分) (4)教与学可在短时间里完成。(2分) 五、论述题（每题15分，共30分） 24.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？ 最初，为适应机器大工业生产的要求(1分)，学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少 年之间的个体差异(1分)。此后，随着世界范围内的民族与国家的独立(1分)，学校教育又从 以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异(1分)。这在中国的 小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小 我国儿童少年之间的个体差异(1分)。 再之后，以我国今天为例，学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富 的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)。 显然，上述学校教育的3方面是很少有家庭可以独立地完成的(1分)，于是学校教育在这 些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的(2分)。 学生家庭的社会经济地位差异会很大，父母的受教育教育程度也有很大差异(1分)，因此 如果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的 814
(5) 者会很 最初 的问 情境 键操作联结 而表 出熟练地解决问题的行为 2分〉。 1. 托尔曼用三 实验 重要观念 (1)学习与表现 2分)是两回事 2分 (2) 不是学 必要 件(2 ，它只影响学习成果的表现 2分)。 22. 提取 一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之 2分) ;另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问 2分)。从理论上说，陈 述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。但是从实际上看，建构性提取更加重要 (2 建构 提取 就是推理(2 23. 述A 类教学 (1)边界分明、单元小，是此即非彼。 2分) (2) 续学 础性 。(2 (3) 定数 。(2 (4) 在短时 。(2 五、论述题{每题 5分，共 0分} 24. 教育 样缩小 童少年 间 的个体 最初，为适应机器大工业生产的要求(1分) ，学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少 年之间的个体差异(1分)。此后，随着世界范围内的民族与国家的独立(1分) ，学校教育又从 以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异口分)。这在中国的 小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教青方面缩小 我国儿童少年之间的个体差异口分)。 再之后，以我国今天为例，学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富 的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(l分〉。 显然，上述学校教育的 3方面是很少有家庭可以独立地完成的(1分) ，于是学校教育在这 些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的 2分)。 学生家庭的社会经济地位差异会很大，父母的受教育教育程度也有很大差异口分) ，因此 如果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的 814
(2分)。学校通过义务教育(1分)来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就 提高了全社会基础教育的水准，从而缩小了个体差异(2分)。例如我国政府动员全民力量兴 办“希望工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异 (举1例可以补前面缺的1分，前面不缺的不加分)。 25.试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。 区别： (1)陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。(2分) (2)陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端，异常丰 富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。(3分) (3)陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相同；程 序性知识是更加动态的，主要的性质是“转换”，即输出的信息和输人的信息明显不同。(3分) 陈述性和程序性知识也是相互支持的。 从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知识促进 程序性知识学习，反之程序性知识也促进陈述性知识的学习，比如当学习者设法看一看、做一 做、体验一下时，他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。（3分) 从用的-一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别准则，而这些 具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一个条件子句就蕴涵 者一条陈述性知识。一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重(2分)。 另一方面，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习透彻地理解有关的陈述性知识，再与逻 辑推理和想象结合起来，就容易导致创造发明。(2分) 815
(2 通过 教育 担子 教育 家庭实 提高了全社会基础教育的水准，从而缩小了个体差异 2分)。例如我国政府动员全民力量兴 办"希望工程"就在我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异 (举 例可 不加 25. 程序 区别 (1)陈述性知识是关于"是不是"的知识，而程序性知识是关于"如何做"的知识。 2分〉 (2) 述性 是靠词句话语来 此是变 多端 富的;程序性知识因为是"做"，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。 3分) (3) 述性 静态 表现 性质 讲究输入 序性知识是更加动态的，主要的性质是"转换"，即输出的信息和输入的信息明显不同。 3分〉 陈述性和程序性知识也是相互支持的。 从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知识促进 程序性知识学习，反之程序性知识也促进陈述性知识的学习，比如当学习者设法看一看、做一 做、体验一下时，他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。 3分) 从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别准则，而这些 具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一个条件子句就蕴涵 着一条陈述性知识。一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重 2分)。 另一方面，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习透彻地理解有关的陈述性知识，再与逻 辑推理和想象结合起来，就容易导致创造发明。 2分) 815