大斑表演游戏《小熊拔牙》实录及评 环境创设及材料投放： 在本活动室里表演区有较宽敞的空间，设在活动区的一端并远离安静区，教师根据前一 阶段的教学内容提供了多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料：娃娃家的小桌椅、餐具，电话， 各种小动物头饰，废旧材料（糖纸，吃剩的瓶瓶罐罐，各种小石头、泡沫块等），妈妈的围 裙、围巾，抹布、扫帚、小药箱，牙钳、牙刷、针筒、小电筒、细绳子、剪刀、胶水，纸张， 油画棒，彩泥、录音机，几盘不同性质的磁带等。 过程描述及评析： 阶段1：确定主题 幼儿表现：通过持卡入区，有六名幼儿进入了表演区，他们观察了相关材料后，开始热 烈地商讨玩什么游戏，有的说表演《小熊请客》，“因为这个故事很有趣，我们可以把娃娃家 做小熊的家，还能过生日。”帆帆说。真真则提出表演《小熊拔牙》，“这里有糖纸可以做各 种糖，小药箱和钳子兔医生可以用。”小文也同意玩《小熊拔牙》：“我以前也很喜欢吃糖后 来牙痛了，妈妈带我去拔过牙，我会做小熊。”孩子们各抒己见，宁宁提议：“我们来石头剪 子布，看看喜欢玩哪个游戏的人多我们就玩哪个。”最后的结果是玩《小熊拔牙》。 教师指导：在这一阶段，教师在为幼儿提供了与教学内容相应的多种类材料后，就以观 察者的身份给予幼儿极大的自由度，让幼儿有充足的时间和空间去协商磨合而不是催促，鼓 励与支持幼儿按自己的兴趣与意愿决定游戏的内容。 评析：在游戏的最初阶段，教师除了提供时间，空间和基本材料外，应尽可能地少干预。 丰富适宜的材料能使幼儿自觉、主动地选择游戏内容，在活动教师似乎只是观察者，其实她 为幼儿所提供的材料、心理上的支持已经是一种隐性的指导，促进着活动的发展。 阶段2：环境创设 幼儿表现：幼儿开始准备布景和道具：他们在纸上画出小熊的头像并剪出贴在娃娃家的 桌椅、小床上布置成小熊的家：彩泥搓成小圆包上糖纸放进瓶子罐子里成了小熊最爱吃的糖： 从盥洗室找来了脸盆、毛巾，杯子。 那怎样表演兔医生为小熊拔牙呢？幼儿展开了热烈的讨论，倩倩说：“我想先做两颗假 牙齿，一颗绑在线上套在嘴里，一颗藏在手里再变出来，就好像牙齿被拔下来一样。”其他 的幼儿也提出了自己的看法，但幼儿讨论后认为倩倩的想法最好。 讨论结束，幼儿一致同意按倩倩的想法来表演。接着他们进行角色分配，五个角色却有
大班表演游戏《小熊拔牙》实录及评 环境创设及材料投放： 在本活动室里表演区有较宽敞的空间，设在活动区的一端并远离安静区，教师根据前一 阶段的教学内容提供了多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料：娃娃家的小桌椅、餐具，电话， 各种小动物头饰，废旧材料（糖纸，，吃剩的瓶瓶罐罐，各种小石头、泡沫块等），妈妈的围 裙、围巾，抹布、扫帚、小药箱，牙钳、牙刷、针筒、小电筒、细绳子、剪刀、胶水，纸张， 油画棒，彩泥、录音机，几盘不同性质的磁带等。 过程描述及评析: 阶段 1：确定主题 幼儿表现：通过持卡入区，有六名幼儿进入了表演区，他们观察了相关材料后，开始热 烈地商讨玩什么游戏，有的说表演《小熊请客》，“因为这个故事很有趣，我们可以把娃娃家 做小熊的家，还能过生日。”帆帆说。真真则提出表演《小熊拔牙》，“这里有糖纸可以做各 种糖，小药箱和钳子兔医生可以用。”小文也同意玩《小熊拔牙》：“我以前也很喜欢吃糖后 来牙痛了，妈妈带我去拔过牙，我会做小熊。”孩子们各抒己见，宁宁提议：“我们来石头剪 子布，看看喜欢玩哪个游戏的人多我们就玩哪个。”最后的结果是玩《小熊拔牙》。 教师指导：在这一阶段，教师在为幼儿提供了与教学内容相应的多种类材料后，就以观 察者的身份给予幼儿极大的自由度，让幼儿有充足的时间和空间去协商磨合而不是催促，鼓 励与支持幼儿按自己的兴趣与意愿决定游戏的内容。 评析：在游戏的最初阶段，教师除了提供时间，空间和基本材料外，应尽可能地少干预。 丰富适宜的材料能使幼儿自觉、主动地选择游戏内容，在活动教师似乎只是观察者，其实她 为幼儿所提供的材料、心理上的支持已经是一种隐性的指导，促进着活动的发展。 阶段 2：环境创设 幼儿表现：幼儿开始准备布景和道具：他们在纸上画出小熊的头像并剪出贴在娃娃家的 桌椅、小床上布置成小熊的家；彩泥搓成小圆包上糖纸放进瓶子罐子里成了小熊最爱吃的糖； 从盥洗室找来了脸盆、毛巾，杯子。 那怎样表演兔医生为小熊拔牙呢？幼儿展开了热烈的讨论，倩倩说：“我想先做两颗假 牙齿，一颗绑在线上套在嘴里，一颗藏在手里再变出来，就好像牙齿被拔下来一样。”其他 的幼儿也提出了自己的看法，但幼儿讨论后认为倩倩的想法最好。 讨论结束，幼儿一致同意按倩倩的想法来表演。接着他们进行角色分配，五个角色却有
六人，有一人不能扮演角色。教师让幼儿自己商量怎么办，牛牛主动提出做报幕兼解说员， 活动继续开展下去。 角色分好了，幼儿并没有立刻进行表演，而是提出要画森林背景，使小熊家更漂亮。尽 管这出乎教师的意料之外，但还是满足了幼儿的需求，拿来了水粉颜料、毛笔。铅化纸。真 真说：“这么大，怎么画呀？”教师启发幼儿：“真真觉得一个人画不出很大的森林图，谁能 想出好办法？”幼儿产生了合作的要求，他们把纸拼在一起，有的画大树，有的画小草，有 的画花，构成了完整的森林背景，把它贴到了表演区的墙上。 教师指导：在幼儿准备材料的过程中，教师始终是幼儿的参谋和助手，根据幼儿的需要 提供适时的帮助。当幼儿需要制作背景时尽管教师发现这与自己原先的想法不符，但还是支 持了幼儿的想法。 活动的过程由教师和幼儿共同推动。活动的进展既来自幼儿的兴趣和需要，也来自教师 的建议和引导。教师以提问为形式的引导维持着幼儿的兴趣并促进活动的发展，同时，教师 的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。“真真觉得一个人画不出很大的森林图， 谁能想出好办法？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整 的道具。 评析：在表演游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，制作道具本身就是一个 可以给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的活动，教师不能为追求“表演结果”或节省 时间而省略这个颇具教育价值的环节。本活动中教师为幼儿准备的颜料、毛笔。看似麻烦， 却可以为幼儿的探究提供更多机会。 幼儿的讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。教师应为幼儿的讨论营造一种 民主平等的气氛。在幼儿的讨论中，教师的引导性提问十分重要，当幼儿的活动需要教师做 出反馈时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。 阶段3：作品表演 幼儿表现：一切准备就绪，开始表演。只见“熊妈妈”系上了围裙，围上了头巾，摸摸 “小熊”的头，亲亲“小熊”，还真像个妈妈：小熊先是一勺，后是一大盘一大碗吃蜂蜜的 夸张，牙痛时的满地打滚和拔牙时的痛苦呻吟：“兔医生”穿上了白大褂，背着小药箱，为 “小熊”照牙齿，打麻药，拔牙齿，俨然一个小医生：“小狗”“小猫”用绳拔牙时哼呦哼呦 还真费劲。 演完后，教师请幼儿相互评价，有的幼儿说：“小熊牙痛时还可以大声地喊妈妈。”“小 狗小猫要对小熊说些关心的话。”有的说：“兔医生给小熊拔牙时大家都还可以再多加一些动
六人，有一人不能扮演角色。教师让幼儿自己商量怎么办，牛牛主动提出做报幕兼解说员， 活动继续开展下去。 角色分好了，幼儿并没有立刻进行表演，而是提出要画森林背景，使小熊家更漂亮。尽 管这出乎教师的意料之外，但还是满足了幼儿的需求，拿来了水粉颜料、毛笔。铅化纸。真 真说：“这么大，怎么画呀？”教师启发幼儿：“真真觉得一个人画不出很大的森林图，谁能 想出好办法？”幼儿产生了合作的要求，他们把纸拼在一起，有的画大树，有的画小草，有 的画花，构成了完整的森林背景，把它贴到了表演区的墙上。 教师指导：在幼儿准备材料的过程中,教师始终是幼儿的参谋和助手，根据幼儿的需要 提供适时的帮助。当幼儿需要制作背景时尽管教师发现这与自己原先的想法不符，但还是支 持了幼儿的想法。 活动的过程由教师和幼儿共同推动。活动的进展既来自幼儿的兴趣和需要，也来自教师 的建议和引导。教师以提问为形式的引导维持着幼儿的兴趣并促进活动的发展，同时，教师 的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。“真真觉得一个人画不出很大的森林图， 谁能想出好办法？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整 的道具。 评析：在表演游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，制作道具本身就是一个 可以给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的活动，教师不能为追求“表演结果”或节省 时间而省略这个颇具教育价值的环节。本活动中教师为幼儿准备的颜料、毛笔。看似麻烦， 却可以为幼儿的探究提供更多机会。 幼儿的讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。教师应为幼儿的讨论营造一种 民主平等的气氛。在幼儿的讨论中，教师的引导性提问十分重要，当幼儿的活动需要教师做 出反馈时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。 阶段 3：作品表演 幼儿表现：一切准备就绪，开始表演。只见“熊妈妈”系上了围裙，围上了头巾，摸摸 “小熊”的头，亲亲“小熊”，还真像个妈妈；小熊先是一勺，后是一大盘一大碗吃蜂蜜的 夸张，牙痛时的满地打滚和拔牙时的痛苦呻吟；“兔医生”穿上了白大褂，背着小药箱，为 “小熊”照牙齿，打麻药，拔牙齿，俨然一个小医生；“小狗”“小猫”用绳拔牙时哼呦哼呦 还真费劲。 演完后，教师请幼儿相互评价，有的幼儿说：“小熊牙痛时还可以大声地喊妈妈。”“小 狗小猫要对小熊说些关心的话。”有的说：“兔医生给小熊拔牙时大家都还可以再多加一些动
作，多说一些话。” 教师抓住这个问题请幼儿想一想：在拔牙时小熊、熊妈妈、兔医生、小猫、小狗各自的 表情、动作、声调变化还有哪些没表现出来：如熊妈妈心里着急关心小熊的动作与表情，小 熊害怕拔牙的动作、语言等等。幼儿纷纷提出意见，有些幼儿还边说边做示范。 活动结束时，幼儿依然兴趣盎然，他们期待着下一次游戏，教师又留下了一个假设：如 果我们为表演配上音乐呢？会不会有更好的效果？选怎样的音乐？ 教师指导：教师针对大班幼儿的年龄特点，将表演游戏的反馈侧重点放在塑造角色上， 帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。 教师把握了有效的指导时间，活动中幼儿为怎样表现拔牙时的情景想出各种办法时，教 师没有急于肯定或否定，而是让幼儿尝试后再作适时的指导。，幼儿从自己亲身尝试中发现 的问题、获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。 幼儿的互相评议对于幼儿主体性的发挥和表演能力的提供是极为有利的。这一环节教师 就充分利用了同伴交流的教育资源，幼儿之间关于表演效果的沟通、交流、冲突为他们提供 了互相促进的机会。 评析：当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事 实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。因此，教师的指导要把握时机， 教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时 机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后 表达或与大家分享感受时。 教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。如 在本次活动中教师请表演幼儿互相评议，孩子们发表了称赞，也指出了缺点，相互都能接受 意见。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教
作，多说一些话。” 教师抓住这个问题请幼儿想一想：在拔牙时小熊、熊妈妈、兔医生、小猫、小狗各自的 表情、动作、声调变化还有哪些没表现出来：如熊妈妈心里着急关心小熊的动作与表情，小 熊害怕拔牙的动作、语言等等。幼儿纷纷提出意见，有些幼儿还边说边做示范。 活动结束时，幼儿依然兴趣盎然，他们期待着下一次游戏，教师又留下了一个假设：如 果我们为表演配上音乐呢?会不会有更好的效果？选怎样的音乐？ 教师指导：教师针对大班幼儿的年龄特点，将表演游戏的反馈侧重点放在塑造角色上， 帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。 教师把握了有效的指导时间，活动中幼儿为怎样表现拔牙时的情景想出各种办法时，教 师没有急于肯定或否定，而是让幼儿尝试后再作适时的指导。，幼儿从自己亲身尝试中发现 的问题、获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。 幼儿的互相评议对于幼儿主体性的发挥和表演能力的提供是极为有利的。这一环节教师 就充分利用了同伴交流的教育资源，幼儿之间关于表演效果的沟通、交流、冲突为他们提供 了互相促进的机会。 评析：当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事 实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。因此，教师的指导要把握时机， 教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时 机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后 表达或与大家分享感受时。 教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。如 在本次活动中教师请表演幼儿互相评议，孩子们发表了称赞，也指出了缺点，相互都能接受 意见。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教