初中生辅导个案 案例背景 案主，男，14岁。现在就读教育学院附属学校，初中预备班(9)班，特别爱好体育， 曾经在学校的体育运动会上得过奖。四年以前由于母亲有外遇，父母离婚，案主由父亲抚养。 父亲从事运输行业，早出晚归，案主生活无人照料、学习没人辅导、心事无人倾诉。于是， 结交了一些行为不良的朋友，常常晚回家，学习处于不及格，常常违反校纪校规，如，损坏 公物，扰乱上课秩序等。有时还出入网吧。去年有了继母。继母43岁，曾从事宾馆服务行 业，自己有一个比方元大2岁的男孩，对孩子的学习教育很重视，目前为了帮助方元补习 功课，辞职在家。但是，案主觉得，继母是外人，常常有抵触情绪，从来不告诉他们自己真 实的想法，在继母的眼里，他是没有主见，经常犯错误的孩子。父亲觉得这孩子是可以教好 的，苦于没有好的教育方法，也没有多余的精力。 案例分析 1.性格问题。随着社会的发展，家庭成员间的感情交流和照顾减弱。对于单亲家庭的 孩子来说问题尤为突出。父亲早出晚归，没有交流的机会。心理学家认为10-14岁是孩子性 格形成的重要阶段，而此阶段案主却失去了母爱和关心，形成了较内向、不懂交流、不愿沟 通的性格。加上与继母有隔阂，没有平等的家庭沟通。再者与学校朋辈或师生感情交流缺乏， 使方元处于非常内向而封闭自己，说话很少。希望通过与父亲和继母的交流，改进双方沟通 和交流技巧：对孩子提出适当的要求，经常给以鼓励，这样可能会增强孩子的自信心。 2.学习问题。学习成绩的提高，对学生来说是至关重要的。无论学校、家庭还是社会， 对学生的评判标准是学习成绩。由于家庭的变故，失去了帮助的资源，而此时又没有能力自 助，于是恶性循环，使孩子对自己的学习没信心。虽然自己有学好的愿望，苦于没有好的学 习方法和学习环境，还是没有见效。希望通过帮助案主树立良好的人生观、发挥主观能动性、 改进学习方法、消除外界不良因素的干扰、丰富教学资源等来改进。通过自尊感重建，发现 自己的潜力和能力，提高学习能力。 3.行为问题。教庭温暖的缺乏、及其不丰富的课外生活和朋友的缺乏，使孩子失去与 人沟通的机会，沉迷网络游戏会使他们更向往虚拟空间、减少人际交流，使孩子容易堕入自 我封闭的世界，于是有太多的孩子愿意在网吧中找到快乐，从说谎中躲避父母的教育。用旺 盛的精力来破坏公共财物以引起别人的注意。虽然案主自己都不知到为何要损坏公物，但是
初中生辅导个案 案例背景 案主，男，14 岁。现在就读教育学院附属学校，初中预备班（9）班，特别爱好体育， 曾经在学校的体育运动会上得过奖。四年以前由于母亲有外遇，父母离婚，案主由父亲抚养。 父亲从事运输行业，早出晚归，案主生活无人照料、学习没人辅导、心事无人倾诉。于是， 结交了一些行为不良的朋友，常常晚回家，学习处于不及格，常常违反校纪校规，如，损坏 公物，扰乱上课秩序等。有时还出入网吧。去年有了继母。继母 43 岁，曾从事宾馆服务行 业，自己有一个比 方元大 2 岁的男孩，对孩子的学习教育很重视，目前为了帮助 方元补习 功课，辞职在家。但是，案主觉得，继母是外人，常常有抵触情绪，从来不告诉他们自己真 实的想法，在继母的眼里，他是没有主见，经常犯错误的孩子。父亲觉得这孩子是可以教好 的，苦于没有好的教育方法，也没有多余的精力。 案例分析 1．性格问题。随着社会的发展，家庭成员间的感情交流和照顾减弱。对于单亲家庭的 孩子来说问题尤为突出。父亲早出晚归，没有交流的机会。心理学家认为 10-14 岁是孩子性 格形成的重要阶段，而此阶段案主却失去了母爱和关心，形成了较内向、不懂交流、不愿沟 通的性格。加上与继母有隔阂，没有平等的家庭沟通。再者与学校朋辈或师生感情交流缺乏， 使方元处于非常内向而封闭自己，说话很少。希望通过与父亲和继母的交流，改进双方沟通 和交流技巧；对孩子提出适当的要求，经常给以鼓励，这样可能会增强孩子的自信心。 2．学习问题。 学习成绩的提高，对学生来说是至关重要的。无论学校、家庭还是社会， 对学生的评判标准是学习成绩。由于家庭的变故，失去了帮助的资源，而此时又没有能力自 助，于是恶性循环，使孩子对自己的学习没信心。虽然自己有学好的愿望，苦于没有好的学 习方法和学习环境，还是没有见效。希望通过帮助案主树立良好的人生观、发挥主观能动性、 改进学习方法、消除外界不良因素的干扰、丰富教学资源等来改进。通过自尊感重建，发现 自己的潜力和能力，提高学习能力。 3． 行为问题。教庭温暖的缺乏、及其不丰富的课外生活和朋友的缺乏，使孩子失去与 人沟通的机会，沉迷网络游戏会使他们更向往虚拟空间、减少人际交流，使孩子容易堕入自 我封闭的世界，于是有太多的孩子愿意在网吧中找到快乐，从说谎中躲避父母的教育。用旺 盛的精力来破坏公共财物以引起别人的注意。虽然案主自己都不知到为何要损坏公物，但是
根据事情发生的时间来看，孩子门在学习上受了太大的压力，需要发泄：有太过盛的精力需 要释放。希望通过社交技巧训练、家庭治疗帮助孩子。 目标 自尊感重建，提高自信心社交技巧训练，学会沟通，融入集体提高自己管理自己、约 束自己的能力 短期目标 1.与案主建立信任、平等的工作关系 2.倾听案主的需求和愿望 3.作好家庭、学校、社会的桥梁 一对于案主的家长，改进教育方法，多给孩子温暖。 一与学校青保老师和班主任联系，及时纠正不良倾向 长期目标 1.帮助单亲家庭行为问题孩子的亲子教育 2.提高单亲家庭青少年自信性，学会沟通与交往能力 3.抵制外界不良因素的影响，树立正确的人生观 理论基础 一项对全国22个省市的调查显示，我国青少年行为问题的检出率为13%，在人际关系、 情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出。心理不健康的问题己经影响到了我国人才的素 质。 现代青少年，由于正处在世界观、人生观和价值观形成阶段，生理和心理发面发育还不 完全成熟，辨别是非的能力还不强，容易受到各种社会消极因素的诱惑和影响。由于内心的 需要，容易冲动、盲从、甚至失去理智，因此而产生不良行为，严重的甚至会走上犯罪的道 路。 单亲家庭的青少年，由于家庭的变故，失去家教，或家教不严、家教不当或者受父母的 不良影响，就容易产生不良行为。因此提高他们分辨是非、善恶、美丑的能力，自觉抵制各 种诱惑，培养良好的道德品质和行为显得尤为重要。单亲家庭的青少年，由于学校、社会和 同伴对之的偏见，生活较单调，精神支持较缺乏，个人自信心的下降、自我控制力及融入社 会能力的下降，不善于同他人沟通，甚至不善于与家人交流，形成较为内向、闭塞的性格。 因此，老师的关心和爱护，同伴的帮助，社会公平的对待和人格得到尊重能帮助他们健康成 长
根据事情发生的时间来看，孩子门在学习上受了太大的压力，需要发泄；有太过盛的精力需 要释放。希望通过社交技巧训练、家庭治疗帮助孩子。 目标 自尊感重建， 提高自信心社交技巧训练，学会沟通，融入集体提高自己管理自己、约 束自己的能力 短期目标 1. 与案主建立信任、平等的工作关系 2. 倾听案主的需求和愿望 3. 作好家庭、学校、社会的桥梁 —对于案主的家长，改进教育方法，多给孩子温暖。 —与学校青保老师和班主任联系，及时纠正不良倾向 长期目标 1. 帮助单亲家庭行为问题孩子的亲子教育 2. 提高单亲家庭青少年自信性，学会沟通与交往能力 3. 抵制外界不良因素的影响，树立正确的人生观 理论基础 一项对全国 22 个省市的调查显示，我国青少年行为问题的检出率为 13%，在人际关系、 情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出。心理不健康的问题已经影响到了我国人才的素 质。 现代青少年，由于正处在世界观、人生观和价值观形成阶段，生理和心理发面发育还不 完全成熟，辨别是非的能力还不强，容易受到各种社会消极因素的诱惑和影响。由于内心的 需要，容易冲动、盲从、甚至失去理智，因此而产生不良行为，严重的甚至会走上犯罪的道 路。 单亲家庭的青少年，由于家庭的变故，失去家教，或家教不严、家教不当或者受父母的 不良影响，就容易产生不良行为。因此提高他们分辨是非、善恶、美丑的能力，自觉抵制各 种诱惑，培养良好的道德品质和行为显得尤为重要。单亲家庭的青少年，由于学校、社会和 同伴对之的偏见，生活较单调，精神支持较缺乏，个人自信心的下降、自我控制力及融入社 会能力的下降，不善于同他人沟通，甚至不善于与家人交流，形成较为内向、闭塞的性格。 因此，老师的关心和爱护，同伴的帮助，社会公平的对待和人格得到尊重能帮助他们健康成 长
根据Erikson,Erik心理社会期的理论，人生八段中，都有心理危机。第五阶段的青 年期则是关键中的关键。现今的社会，青年是在不连续文化中成长的，存在“代沟”。现代 青年人自幼经历的是饭来张口、衣来伸手的生活，自然就不会珍惜丰衣足食的满足：自受教 育起从来未遭受过失学的苦，自然就体会不到求学的可贵，在自我追寻中他们感触到的多半 是困惑与迷失。运用认知理论和学习理论帮助案主提高自信，学会沟通，同时提高自己管理 自己、约束自己的能力，度过关键期，树立良好的行为。 干预模式/理论 基于以上的基础，运用认知理论和学习理论，帮助案主认识自己，建立自信性：提高自 己管理自己、约束自己的能力。 首先，父亲早出晚归，没有交流的机会：与继母有隔阂，没有平等的家庭沟通。加之学 校朋辈或师生感情交流缺乏，使案主处于非常内向而孤独的状态。希望通过沟通与交流的学 习，学会说出自己的意见，同时也要明白别人的话题。 其次，学习成绩的提高，对学生来说是至关重要的。无论学校、家庭还是社会，对学 生的评判标准是学习成绩。案主有要求上进的愿望，可以通过学习方法来改进。 第三，由于课外生活和朋友的缺乏，使孩子容易堕入自我封闭的世界，于是有太多的孩 子愿意在网吧中找到快乐。用转移式心理干预，积极采取措施转移孩子的注意力，让案主多 参加一些感兴趣的活动，将求知欲引向正确的轨道。 第四，由于案主学习成绩不好，受了很大的压力，需要有人帮助缓解：有太过盛的精力 需要释放。鼓励案主树立信心，多与家长、老师和同伴交流，从他人那里学习一些经验。 时间与内容安排(Tentative Schedule) Session 1:一收集资料及问题评估Information gathering and problem assessment 一填写青少年量表一听取老师对孩子的印象，收集更详细的资料 Session2:一与案主建立信任的工作关系一与案主澄清工作员的关系一通过观察和 提问，帮助案主说出面对的主要困难一与家长交谈，了解家庭全面情况，取得家长的信任 和配合一确立目标，实施计划
根据 Erikson . Erik 心理社会期的理论，人生八段中，都有心理危机。第五阶段的青 年期则是关键中的关键。现今的社会，青年是在不连续文化中成长的，存在“代沟”。现代 青年人自幼经历的是饭来张口、衣来伸手的生活，自然就不会珍惜丰衣足食的满足；自受教 育起从来未遭受过失学的苦，自然就体会不到求学的可贵，在自我追寻中他们感触到的多半 是困惑与迷失。运用认知理论和学习理论帮助案主提高自信，学会沟通，同时提高自己管理 自己、约束自己的能力，度过关键期，树立良好的行为。 干预模式/理论 基于以上的基础，运用认知理论和学习理论，帮助案主认识自己，建立自信性；提高自 己管理自己、约束自己的能力。 首先，父亲早出晚归，没有交流的机会；与继母有隔阂，没有平等的家庭沟通。加之学 校朋辈或师生感情交流缺乏，使案主处于非常内向而孤独的状态。希望通过沟通与交流的学 习，学会说出自己的意见，同时也要明白别人的话题。 其次， 学习成绩的提高，对学生来说是至关重要的。无论学校、家庭还是社会，对学 生的评判标准是学习成绩。案主有要求上进的愿望，可以通过学习方法来改进。 第三，由于课外生活和朋友的缺乏，使孩子容易堕入自我封闭的世界，于是有太多的孩 子愿意在网吧中找到快乐。用转移式心理干预，积极采取措施转移孩子的注意力，让案主多 参加一些感兴趣的活动，将求知欲引向正确的轨道。 第四，由于案主学习成绩不好，受了很大的压力，需要有人帮助缓解；有太过盛的精力 需要释放。鼓励案主树立信心，多与家长、老师和同伴交流，从他人那里学习一些经验。 时间与内容安排（Tentative Schedule） Session 1：—收集资料及问题评估 Information gathering and problem assessment —填写青少年量表 —听取老师对孩子的印象，收集更详细的资料 Session 2：—与案主建立信任的工作关系 —与案主澄清工作员的关系 —通过观察和 提问，帮助案主说出面对的主要困难 —与家长交谈，了解家庭全面情况，取得家长的信任 和配合 —确立目标，实施计划