《夏》教案4.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

夏这部分可分为两第一层(第二、三段)通过景物描写表现夏天是热烈的江苏邗江陈俊中学卜正玲吴恩林施恩庆第二层(第四段)写夏天的紧张、急促的旋律,赞美辛勤劳动的农民这是一篇优美的散文,文章抓住夏天的热烈和充满紧张、急促的旋律的特点,描绘了 1、能有感情的朗读课文,准确把握朗读的轻重缓急。从而体味作品的思想感情金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象,表达了对夏天的喜爱之情, 2、理清作者行文的思路,第一段为全文的总颔,第二、三段写夏天是热烈的,第四段深情赞美了辛勤劳作的农民夏天使人感到紧张的急促的旋律,第五段写赞美夏天的原因 3、写作特点 3、学习文中形象的描绘,了解富有哲理性的话语的深刻含义抓住景物特征进行描写,并运用比较、对比的方法突出其特征 4、了解文中比较和对比的运用 4、语言特点教学的基本任务:诵读、品味、感悟,渗透学法指导运用生动的比喻句、拟人句描绘景物三、教学设想运用生动的比喻句、拟人句描绘景物,这种方法写景、状物、描摹事态,会使事物更反复诵读,体会景物的特点和作者的思想感情。注意点:朗读重音的确定、语速的明朗、更形象、更生动,从而产生比较强烈的感染力。如“充满整个夏天的是一个紧张急缓要与作品的思想感情相适应热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊 2、创设氛围,充分发挥学生的主动性。放手让学生去读。在揣摩中发现问题、讨论问芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡的绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……火红的题、分析问题、解决问题太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,……扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘 3.体验感悟,整理归纳所学所知,帮助学生打开思维的大门,实现语文与生活的衔接的舰船。”这段文字,作者紧扣景物,通过恰切的比喻,展现了由暮春到初夏、盛夏的次第变化:从不同的侧面准确表现了夏天的特点,给人以身临其境的感觉,这便是设喻的好处四、教材分析它可以使模糊的东西清晰可见,抽象的东西具体可感。“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语嘈嚕切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”(白居易《琵琶行》)看了这样的描写,谁都留下深刻第一部分(第一段)概括写夏天的特点:紧张、热烈、急促的印象。又如:“你看,麦子刚刚割过,田阃那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒第二部分(第二段至第四段)描写夏天的景物和农民的紧张劳动,表现夏天是一个承的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秩,无不迸发出旺盛的活力。这时她们己不是在春前启后、生命交替的旺季风微雨中细滋慢长,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后的冲刺,”这段

夏江苏邗江陈俊中学卜正玲吴恩林施恩庆一、目标试设 1、能有感情的朗读课文，准确把握朗读的轻重缓急。从而体味作品的思想感情。 2、理清作者行文的思路，第一段为全文的总领，第二、三段写夏天是热烈的，第四段写夏天使人感到紧张的急促的旋律，第五段写赞美夏天的原因。 3、学习文中形象的描绘，了解富有哲理性的话语的深刻含义。 4、了解文中比较和对比的运用。二、教学的基本任务：诵读、品味、感悟，渗透学法指导。三、教学设想 1、反复诵读，体会景物的特点和作者的思想感情。注意点：朗读重音的确定、语速的急缓要与作品的思想感情相适应。 2、创设氛围，充分发挥学生的主动性。放手让学生去读。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。 3、体验感悟，整理归纳所学所知，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。 4、拟一课时。四、教材分析 1、思路编排第一部分（第一段）概括写夏天的特点：紧张、热烈、急促。第二部分（第二段至第四段）描写夏天的景物和农民的紧张劳动，表现夏天是一个承前启后、生命交替的旺季。这部分可分为两层：第一层（第二、三段）通过景物描写表现夏天是热烈的。第二层（第四段）写夏天的紧张、急促的旋律，赞美辛勤劳动的农民。 2、主题这是一篇优美的散文。文章抓住夏天的热烈和充满紧张、急促的旋律的特点，描绘了金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。 3、写作特点抓住景物特征进行描写，并运用比较、对比的方法突出其特征。 4、语言特点运用生动的比喻句、拟人句描绘景物。运用生动的比喻句、拟人句描绘景物，这种方法写景、状物、描摹事态，会使事物更明朗、更形象、更生动，从而产生比较强烈的感染力。如“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡的绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，……扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”这段文字，作者紧扣景物，通过恰切的比喻，展现了由暮春到初夏、盛夏的次第变化；从不同的侧面准确表现了夏天的特点，给人以身临其境的感觉，这便是设喻的好处。它可以使模糊的东西清晰可见，抽象的东西具体可感。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易《琵琶行》）看了这样的描写，谁都留下深刻的印象。又如：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”这段

话运用了拟人的修辞,一个“撓我们几乎感到了棉苗均匀有力的嘴息:一个“举 8、学生理清文章的思路字,又让我们差不多感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦:一个“阉匐”,我们同样感到了瓜 (二)局部品味(20°) 秩的腰肢抖动,蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手,不含昼夜地向学法指导:这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”一句话,运用比喻、拟人的修辞,通过出神入考两个问题:1、你认为哪个词用得好、用得传神,哪个句子富有表现力?用笔圈画起来, 化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上,感到了人的风采,人的气度,人的灵秀并作评点。2、你认为全文在结构和内容上有哪些美点?在品味的过程中,希望同学们能针五、导学过程对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值,更 (一)整体诵读(103) 1、学法指导:诵读文章时,同学们要在脑海里想像画面,朗读时要读出轻重缓急,读第一、二组完成第一题,第三、四组完成第二题,每个人只要讲出一点就行。思考中最好动笔写一写 (板书:诵读想像文中画面读出节奏、感情) (板书:品味1、品味美点 2、各自放声朗读 3、老师示范读第一、二段,鼓励3位同学诵读余下的三段,其他同学认真听,让刚才教师巡回指导,在学生交流学习体会时,教师适时点拨,并组织学生讨论。(解说:由在脑海中“拍摄”下来的画面再次回放,想想这些画面使自己感受到夏的什么特点于学生在前几遍诵读后,对文章内容己有较深刻的理解,因此会对生动传神的动词、富有 4、请学生从仪态、情感、语音、语速等方面评点朗读,明确:朗读时的轻重缓急应与表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用、对比的作用、含义深刻的句子作品的思想内容相适应等进行细致品味、揣摩。对学生的发言,只要能谈出感受并言之有理,都应予以肯定,) 5、你捕促到了哪些画面?这些画面突出了夏的什么特点?(从描述中可以感受到万物 (三)拓展(10°) 蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作的景象。感受到夏季紧张、热 (1)用一句话(或一段话)谈谈学习这篇课文的感受和体会烈、急促的特点,) (2)说说自己心中的夏 6、学生各抒己见后,教师边小结边板书 (3)比较阅读板书:景美人勤正如作者所说,“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子”,“有闲情逸致史的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗,说说与课文表达的思想感情有什么不烈 7.男女生自选一段进行齐读,再次感受夏季的美

话运用了拟人的修辞，一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举” 字，又让我们差不多感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。一句话，运用比喻、拟人的修辞，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上，感到了人的风采，人的气度，人的灵秀。五、导学过程 (一)整体诵读（10’） 1、学法指导：诵读文章时，同学们要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。（板书：诵读想像文中画面读出节奏、感情） 2、各自放声朗读。 3、老师示范读第一、二段，鼓励 3 位同学诵读余下的三段，其他同学认真听，让刚才在脑海中“拍摄”下来的画面再次回放，想想这些画面使自己感受到夏的什么特点？ 4、请学生从仪态、情感、语音、语速等方面评点朗读，明确：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。 5、你捕促到了哪些画面？这些画面突出了夏的什么特点？（从描述中可以感受到万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作的景象。感受到夏季紧张、热烈、急促的特点。） 6、学生各抒已见后，教师边小结边板书。板书：景美人勤赞美紧张热烈急促 7、男女生自选一段进行齐读，再次感受夏季的美。 8、学生理清文章的思路。 (二)局部品味（20’）学法指导：这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考两个问题：1、你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画起来，并作评点。2、你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。第一、二组完成第一题，第三、四组完成第二题，每个人只要讲出一点就行。思考中最好动笔写一写。（板书：品味 1、品味美点 2、提出疑问）教师巡回指导，在学生交流学习体会时，教师适时点拨，并组织学生讨论。（解说：由于学生在前几遍诵读后，对文章内容已有较深刻的理解，因此会对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩。对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定。） (三)拓展（10’） (1)用一句话（或一段话）谈谈学习这篇课文的感受和体会。 (2)说说自己心中的夏。 (3)比较阅读正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”。阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？