21、细柳营 司马迁 主讲:林会珍 、教学目标 1.了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2.借助课文注释和工具书疏通文义,识记涉及古代礼仪的字词。 3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法 4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 教学重点:1、借助课文注释和工具书疏通文义,识记涉及古代礼仪的字词。 2、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 3、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神 教学难点:1、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 教具:多媒体 课时:两课时 教法:读书教授讨论提问自学 第一课时 二、教学过程 (一)、作者简介 司马迁(前145或前135——?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文 学家 史记》我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作 是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的 典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它 是“史家之绝唱,无韵之《离骚》,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价 (二)、导入新课 周亚夫是汉代开国功臣周勃之子,周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪,汉文帝 才选周勃诸子中的贤者,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年(前158),匈 奴入侵,亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳,其实这次匈奴入侵,历时不过一个月,因汉军戒备 森严,以匈奴兵退却而结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的 (三)、出示教学目标: 在讲这篇课文之前,我们先来看一下我们这节课要掌握的教学目标: 了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2.借助课文注释和工具书疏通文义,识记涉及古代礼仪的字词 3.反复朗读课文,熟读课文,把握文章内容。 (四)、学习指导: 1、给下面字注音 祝兹z侯棘j门彀gou弓弩nu 诏zhao 按辔pi徐行揖 胄zhou轼shi曩 (注音后齐读课文) 2、给下面字注释 乃以宗正刘礼为将军(以:任命)
1 21、细柳营 ——司马迁 主讲：林会珍 一 、教学目标 ： 1. 了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2. 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。 3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 教学重点： 1、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。 2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 3、 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 教学难点：1、 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 教具：多媒体 课时：两课时 教法：读书 教授 讨论 提问 自学 第一课时 二、教学过程 （一）、作者简介 司马迁（前 145 或前 135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文 学家。 《史记》我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作， 是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的 典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它 是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价 （二）、导入新课 周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝 才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年（前 158），匈 奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备 森严，以匈奴兵退却而结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。 （三）、出示教学目标： 在讲这篇课文之前，我们先来看一下我们这节课要掌握的教学目标： 1. 了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2. 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。 3．反复朗读课文，熟读课文，把握文章内容。 （四）、学习指导： 1、给下面字注音： 祝兹 zī侯 棘 jí门 彀 gòu 弓弩 nǔ 诏 zhào 按辔 pèi 徐行 揖 yī 胄 zhòu 轼 shì 曩 nǎng （注音后齐读课文） 2、给下面字注释 乃以宗正刘礼为将军（以：任命）
军霸上(军:驻军) 以河内守(守:太守) 上自劳军(上:特指皇上劳:犒劳军:守军) 及棘门军(军:军营) 将以下骑送迎(将士高接远送) 以而之细柳军(之:前往……到?) 军士吏被甲(被:披) 彀弓弩(彀:拉弓) 于是上乃使使持节诏将军(乃:就:使:派遣;使:使臣;持:手持;节:符节:诏,下诏给……) 传言(传令) 壁门士吏谓从属车骑(谓:对……说;从属:随从车骑:车队。名词多音j) 将军约(约:约定,规定) 按辔徐行(按住缰绳慢慢前行) 持兵揖(手持兵器作揖,揖,抱拳行礼) 介胄之士不拜(穿戴着盔甲的将士就不跪拜了。) 天子为动(动:被感动) 改容式车(改变了神情,俯身扶着车前的横木,式,轼) 使人称谢(使:命令,派遣:谢:宣告,告知) 敬劳将军(敬,表敬重) 成礼而去(礼仪完毕即离去) 既出军门(既:……之后:) (五)、1、自由朗读课文后讨论交流,概括出文章的只要内容。课文讲了一个什么故事? 概述故事情节) 文章主旨:文章通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严谨,忠于职守的“真将 军”的性格特点。 2、齐读课文 (六)课堂练习:完成课后练习 (1).文帝之后六年,匈奴大入边 (2).已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓管,持满 (3).天子为动,改容式车,使人称谢。 (4).其将固可袭而虏也 答案 (1)大:大规模,大举 (2).锐:锋利,课文里是“使……锋利”的意思 (3)改容:改变神情 (4)虏:俘虏。 (七)探讨质疑。 (8)、比赛朗读课文(结束第一课时) (九)课后作业:(为第二课时做准备) 1、读课文,并能复述课文内容
2 军霸上 （军：驻军） 以河内守（守：太守） 上自劳军（上：特指皇上 劳：犒劳 军：守军 ） 及棘门军（军：军营） 将以下骑送迎（将士高接远送） 以而之细柳军（之：前往 …… 到？） 军士吏被甲（被：披） 彀弓弩（彀：拉弓） 于是上乃使使持节诏将军（乃：就；使：派遣；使：使臣；持：手持；节：符节；诏，下诏给……） 传言（传令） 壁门士吏谓从属车骑（谓：对……说；从属：随从 车骑：车队。名词多音 ji） 将军约（约：约定，规定） 按辔徐行（按住缰绳慢慢前行） 持兵揖（手持兵器作揖，揖，抱拳行礼） 介胄之士不拜（穿戴着盔甲的将士就不跪拜了。） 天子为动（动：被感动） 改容式车（改变了神情，俯身扶着车前的横木，式，轼） 使人称谢（使：命令，派遣；谢：宣告，告知） 敬劳将军（敬，表敬重） 成礼而去（礼仪完毕即离去） 既出军门（既：……之后；） （五）、1、自由朗读课文后讨论交流，概括出文章的只要内容。课文讲了一个什么故事？ 概述故事情节） 文章主旨 ：文章通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严谨，忠于职守的“真将 军”的性格特点。 2、齐读课文 （六）课堂练习：完成课后练习三 （1）. 文帝之后六年，匈奴大入边。 （2）. 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓管，持满。 （3）. 天子为动，改容式车，使人称谢。 （4）. 其将固可袭而虏也。 答案： （1）.大：大规模，大举。 （2）.锐：锋利，课文里是“使……锋利”的意思。 （3）.改容：改变神情。 （4）.虏：俘虏。 （七）探讨质疑。 （8）、比赛朗读课文（结束第一课时） （九）课后作业：（为第二课时做准备） 1、读课文，并能复述课文内容
21、细柳营 司马迁 (主讲:林会珍 第二课时 教学目标 1、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法 2、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 教学重点 1、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。2、学习周亚夫表现 出的忠于职守的精神 教学难点:1、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 教具:多媒体 课时:两课时 教法:读书教授讨论提问自学 读书导入,读完后简单叫学生复述课文,然后出示教学目标:(5分钟) 教学目标 1、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 2、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 三、出示自学指导 自学提示:(看谁完成得又快又好) 1、课文开头说“文帝之后六年,匈奴大入边”,皇上派遣三位将军去守边,目的就是为了防备 匈奴入侵,皇帝到部队慰问将士,帝到霸上和棘门的情况如何?帝在细柳营遇到的情况如 何?(原文) 2、课文为什么要先写帝到霸上和棘门的情况,后写帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好 ? 霸上、棘门情况:直车入,将以下骑送迎;细柳营:军吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满 天子先驱至,不得入,上至,又不得入。) (先写帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写帝在细柳营遇到的情况作铺垫,两种情况进行对比 更加突现了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于守职,刚正不阿的性格特点,更令人 敬佩。) 3、在文章的最后,皇上对周亚夫有一句评价,是哪句?他所说的周亚夫的“真”表现在哪些方 面?(提示:在课文的对话描写、叙述描写、周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中找,原文回答) 4、如果要你用自己的话概括,怎么概括? 答案: (对话描写: 将军令曰:军中闻将军令,不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜,请以军礼见。”) 叙述描写 “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”、“上至,又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天 子为动,改容式车。”) 周亚夫的下属与皇帝的随从的描写:
3 21、细柳营 ——司马迁 （主讲：林会珍） 第二课时 一 、教学目标 ： 1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 2、 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 教学重点： 1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 2、 学习周亚夫表现 出的忠于职守的精神。 教学难点：1、 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 教具：多媒体 课时：两课时 教法：读书 教授 讨论 提问 自学 二、导入； 读书导入，读完后简单叫学生复述课文，然后出示教学目标：（5 分钟） 教学目标： 1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 2、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 三、出示自学指导： 自学提示：（看谁完成得又快又好） 1、 课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，皇上派遣三位将军去守边，目的就是为了防备 匈奴入侵，皇帝到部队慰问将士，帝到霸上和棘门的情况如何？帝在细柳营遇到的情况如 何？ （原文） 2、 课文为什么要先写帝到霸上和棘门的情况，后写帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好 处？ （霸上、棘门情况：直车入，将以下骑送迎；细柳营：军吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 天子先驱至，不得入，上至，又不得入。） （先写帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写帝在细柳营遇到的情况作铺垫，两种情况进行对比， 更加突现了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于守职，刚正不阿的性格特点，更令人 敬佩。） 3、在文章的最后，皇上对周亚夫有一句评价，是哪句？他所说的周亚夫的“真”表现在哪些方 面？（提示：在课文的对话描写、叙述描写、周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中找，原文回答） 4、 如果要你用自己的话概括，怎么概括？ 答案： （对话描写： “将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”） 叙述描写 ： “军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天 子为动，改容式车。”） 周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：
(先驱曰:“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”) 周亚夫是“真”将军表现在: 士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚服不愧为“真将军” 四、讨论: 课文重点表现的人物是谁?他具有什么性格特征?为了表现他的性格特征,课文用了正面描 写和侧面描写相结合方法来表现,请你找出那些是正面描写?那些是侧面描写?这些方法好不 好,为什么?(5分钟后,回答) (周亚夫; 性格特征:治军严整军纪严明,刚正不阿恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势 侧面描写:帝在前两位将军遇到的情况,周亚夫军队的军容、汉文帝的变容和赞叹,群臣的 惊叹; 正面描写相结合:周亚夫的言行举止(笔墨较少) 正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫 的“真”将军形象。 1、你还认为汉文帝是个怎么样的皇帝?(2分钟) 五;质疑,交流齐读课文(4分钟?) 六、课堂作业:交流讨论合作完成,合作讨论后,,任选一题写出来。(10分钟) 、“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦 荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的 吗?如果是,假如有一天你也像周亚夫那样,成为了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那 又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢? (敬业精神、恪尽职守敬业乐业等等) 2、那么,现在,聪明的你,作为一名中学生,在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时,我们 应该怎么样做好自己呢?(只有先做好自己,才有可能成为明天的国家干部,或者是其他。) (遵守学校纪律,严格要求自己,认真热爱学习,尊重老师,孝敬父母,对学习负责,对自己负 责,对家长负责,做好每一次作业,上好每一节课,健康快乐的学习,不断进步,不虚度青春, 对自己的青春负责,就是学生的首要任务和职责。 是班干部的更要认真负责,锻炼自己,促进学习等等) 七、板书设计: 21、细柳营 司马迁 对比 霸上、棘门一 细柳营 文帝巡视:(上)“直驰入” 反衬 军士整装,严阵以待 两次“不得入” “军中不得驱驰” 将以下骑送迎” 请以军礼见” 文帝评价:“若儿戏耳” 真将军也
4 （先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”） 周亚夫是“真”将军表现在： 士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚服不愧为“真将军”。 四、讨论： 1、课文重点表现的人物是谁？他具有什么性格特征？为了表现他的性格特征，课文用了正面描 写和侧面描写相结合方法来表现，请你找出那些是正面描写？那些是侧面描写？这些方法好不 好，为什么？（5 分钟后，回答） （周亚夫； 性格特征：治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。 侧面描写：帝在前两位将军遇到的情况，周亚夫军队的军容、汉文帝的变容和赞叹，群臣的 惊叹； 正面描写相结合：周亚夫的言行举止（笔墨较少） 正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫 的“真”将军形象。 1、你还认为汉文帝是个怎么样的皇帝？(2 分钟) 五；质疑，交流齐读课文（4 分钟？） 六、课堂作业：交流讨论合作完成，合作讨论后，，任选一题写出来。 （10 分钟） 1、“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦 荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的 吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成为了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那 又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？ （ 敬业精神、恪尽职守 敬业乐业等等） 2、那么，现在，聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们 应该怎么样做好自己呢？（只有先做好自己，才有可能成为明天的国家干部，或者是其他。） （遵守学校纪律，严格要求自己，认真热爱学习，尊重老师，孝敬父母，对学习负责，对自己负 责，对家长负责，做好每一次作业，上好每一节课，健康快乐的学习，不断进步，不虚度青春， 对自己的青春负责，就是学生的首要任务和职责。 是班干部的更要认真负责，锻炼自己，促进学习等等） 七、板书设计： 21、细柳营 ——司马迁 对比 霸上、棘门————————细柳 营 文帝巡视：（上）“直驰入” 反衬 军士整装，严阵以待 两次“不得入” “军中不得驱驰” “将以下骑送迎” “请以军礼见” 文帝评价：“若儿戏耳” “真将军也