案例4：农三师中小学教学改革情况调研报告（赵建斌） 根据兵团教育局的安排，调研组于3月26日一31日赴农三师就该师专业教室建设及 教学模式改革情况进行了调研。调研组由教育行政管理、教育教学研究、教育技术装备以及 高等学校、中学等有关方面的人员组成。调研组先后深入53团二中、52团二中、50团二 中、44团二中、咖师总场中学、41团中学、42团中学，采取听取汇报、现场查看及听课 召开座谈会及个别访谈、问卷调查等方式，对实验学校改革进展情况及一些主要做法、取得 的成绩、存在的问题等进行了深入地了解，先后召开座谈会5次，发放问卷500余份。现 将调研所了解的情况及调研组对此项改革的认识汇报如下。 一、专业教室建设及教学模式改革情况 为了实施基础教育新课程改革，农三师教育局的同志通过学习和借鉴国内外（主要是 英国、台湾、江苏、河南等)先进的课程理论和敦改经验，结合当地的办学条件和课改实际 提出了以转变教育教学理念为先导，以改变教学环境为抓手，以创新教学方式为核心，以改 革教育教学管理机制和加强校本培训为保障的一体化教改思路，并于2008年在全师中小学 启动了以专业教室建设为内容的“校长工程”和以“以学定教，开放教学”为主要特点的教 学模式改革实验。 (一)专业教室建设情况 为充分利用学校现有教学仪器、图书、学具资源和远程教育资源，丰富和整合有效课 程资源，农三师教育局于2008年6月出台了《农三师中小学专业教室建设实施方案》，确 立了专业教室建设的指导思想和基本原则，提出了专业教室建设的基本内容和目标要求及其 工作步骤，在全师中小学推行专业教室建设工程。 到目前为止，农三师中小学共建专业教室617间，除51团中学和农三师中学学科专 业教室建设率较低（因教学班过多、班额过大，难以实施走班）外，全师学科专业教室建设 率汉族学校达91%，民族学校达40%。 各学校根据专业教室建设的“四化原则”（即设施现代化、内容专业化、功能学习化 形式个性化)，在专业教室内设置了学具教具置物架，置放学科相关的教学仪器、学具和图 书；设者了固定的导学窗口、学生才艺展示栏、图书角、植物角、电脑角等。为了营造育人 的文化氛，围，各专业教室都精心布置了旨在培育学生科学精神和人文情怀的名言佳句。为了 方便学生自主学习、合作学习和探究学习，专业教室的学生座位排列由原来的秧田式排排坐 改为现在的小岛式围着坐学生在上课过程中如需要学具或实验器物可以很方便地离开座位 取用所需物品。为使教学用具、实验设备等课程资源应用最大化，学校教学组织管理实行教 师、教室固定和学生相对走班的制度。 为了方便师生交流，保证各功能室开放，学校撤销了各学科教师的独立办公室，学科 专任教师的办公地点就设在专业教室内。为了保证图书室的有效开放时间，学校调整了图书
1 案例 4:农三师中小学教学改革情况调研报告（赵建斌） 根据兵团教育局的安排，调研组于 3 月 26 日—31 日赴农三师就该师专业教室建设及 教学模式改革情况进行了调研。调研组由教育行政管理、教育教学研究、教育技术装备以及 高等学校、中学等有关方面的人员组成。调研组先后深入 53 团二中、52 团二中、50 团二 中、44 团二中、伽师总场中学、41 团中学、42 团中学，采取听取汇报、现场查看及听课、 召开座谈会及个别访谈、问卷调查等方式，对实验学校改革进展情况及一些主要做法、取得 的成绩、存在的问题等进行了深入地了解，先后召开座谈会 5 次，发放问卷 500 余份。现 将调研所了解的情况及调研组对此项改革的认识汇报如下。 一、专业教室建设及教学模式改革情况 为了实施基础教育新课程改革，农三师教育局的同志通过学习和借鉴国内外（主要是 英国、台湾、江苏、河南等）先进的课程理论和教改经验，结合当地的办学条件和课改实际， 提出了以转变教育教学理念为先导，以改变教学环境为抓手，以创新教学方式为核心，以改 革教育教学管理机制和加强校本培训为保障的一体化教改思路，并于 2008 年在全师中小学 启动了以专业教室建设为内容的“校长工程”和以“以学定教，开放教学”为主要特点的教 学模式改革实验。 (一)专业教室建设情况 为充分利用学校现有教学仪器、图书、学具资源和远程教育资源，丰富和整合有效课 程资源，农三师教育局于 2008 年 6 月出台了《农三师中小学专业教室建设实施方案》，确 立了专业教室建设的指导思想和基本原则，提出了专业教室建设的基本内容和目标要求及其 工作步骤，在全师中小学推行专业教室建设工程。 到目前为止，农三师中小学共建专业教室 617 间，除 51 团中学和农三师中学学科专 业教室建设率较低（因教学班过多、班额过大，难以实施走班）外，全师学科专业教室建设 率汉族学校达 91%，民族学校达 40%。 各学校根据专业教室建设的“四化原则”（即设施现代化、内容专业化、功能学习化、 形式个性化），在专业教室内设置了学具教具置物架，置放学科相关的教学仪器、学具和图 书；设置了固定的导学窗口、学生才艺展示栏、图书角、植物角、电脑角等。为了营造育人 的文化氛围，各专业教室都精心布置了旨在培育学生科学精神和人文情怀的名言佳句。为了 方便学生自主学习、合作学习和探究学习，专业教室的学生座位排列由原来的秧田式排排坐 改为现在的小岛式围着坐；学生在上课过程中如需要学具或实验器物可以很方便地离开座位 取用所需物品。为使教学用具、实验设备等课程资源应用最大化，学校教学组织管理实行教 师、教室固定和学生相对走班的制度。 为了方便师生交流，保证各功能室开放，学校撤销了各学科教师的独立办公室，学科 专任教师的办公地点就设在专业教室内。为了保证图书室的有效开放时间，学校调整了图书
管理员的作息时间，冬季图书室上午可在12点后开放到15点，下午17点半开放到20点 半，错开师生的工作、学习时间。 学校将理、化、生、音、体美等功能室开放；仪器设备和图书实行开架超市化管理 理、化、生实验室根据教学进度将所需仪器、物品出库，开架由学生使用：学生所做实验可 以是课内项目，也可以是课外项目。 学校将图书室和阅览室合并，书架和阅览桌交叉摆放，形成人在书中，书在人中的阅 览场景；简化图书借阅程序，消除借阅图书的人为门槛，学生可到图书室根据自己兴趣从书 架上自由选取图书，并就近入座阅读，而不是通过借书卡来了解图书内容，再向图书管理员 提出借阅请求。 (二)教学模式改革情况 为了高效应用教学资源，落实新课改要求，提高课堂教学质量，农三师教育局在学习 借鉴"洋思教学模式”的基础上，结合自己的教研实践，在本学期，倡导并开展了“以学定 教，开放教学，三精二清”的课堂教学模式改革实验： 1.以学定教 (体现“学生是学习的主体“”、“教是为了学“”、“培养学生自主学习的习惯和能力”等 现代教学理念； (2还学生学习的主体地位，凡是学生通过自学就会的内容老师不讲，只有学生不懂不 会的内容老师才讲， (预习是课堂教学的必经环节， 2.开放教学 (1)在教室里以最大可能，最大范围为学生学习提供便利，专业教室师生共建共用，创 设开放、快捷、高效的课堂教学。 (2)加大学生学具的投入，教学设备、资源实行开架、开放管理，师生随时可使用，实 现课程资源使用最大化。 (3)学生以“自主、合作、探究”学习为基本方式，自主学习是基础，合作学习是核心， 探究学习是抓手，让“所有学生有效学习”。 (4开放与规范相结合，落实“双基”，突显个性与创新。做到“放之有度，导之有向 学之有序”。 3,精讲、精练、精评（三精） ()精讲：充分了解学情，增强讲解的针对性：明确"”讲什么”、“不讲什么”；善于精 讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教的时间”而是“学 的时间。 (2)精练：精选习题；课堂作业的时间不少于15分钟；当堂练习的内容应具有针对性、 量力性和典型性；当堂练习应以定时作业为主要形式，让学生在解题的能力、速度等方面适
2 管理员的作息时间，冬季图书室上午可在 12 点后开放到 15 点，下午 17 点半开放到 20 点 半，错开师生的工作、学习时间。 学校将理、化、生、音、体、美等功能室开放；仪器设备和图书实行开架超市化管理； 理、化、生实验室根据教学进度将所需仪器、物品出库，开架由学生使用；学生所做实验可 以是课内项目，也可以是课外项目。 学校将图书室和阅览室合并，书架和阅览桌交叉摆放，形成人在书中，书在人中的阅 览场景；简化图书借阅程序，消除借阅图书的人为门槛，学生可到图书室根据自己兴趣从书 架上自由选取图书，并就近入座阅读，而不是通过借书卡来了解图书内容，再向图书管理员 提出借阅请求。 (二)教学模式改革情况 为了高效应用教学资源，落实新课改要求，提高课堂教学质量，农三师教育局在学习 借鉴“洋思教学模式”的基础上，结合自己的教研实践，在本学期，倡导并开展了“以学定 教，开放教学，三精二清”的课堂教学模式改革实验： 1．以学定教 ⑴体现“学生是学习的主体”、“教是为了学”、“培养学生自主学习的习惯和能力”等 现代教学理念； ⑵还学生学习的主体地位，凡是学生通过自学就会的内容老师不讲，只有学生不懂不 会的内容老师才讲； ⑶预习是课堂教学的必经环节。 2．开放教学 (1)在教室里以最大可能，最大范围为学生学习提供便利，专业教室师生共建共用，创 设开放、快捷、高效的课堂教学。 (2)加大学生学具的投入，教学设备、资源实行开架、开放管理，师生随时可使用，实 现课程资源使用最大化。 (3)学生以“自主、合作、探究”学习为基本方式，自主学习是基础，合作学习是核心， 探究学习是抓手，让“所有学生有效学习”。 (4)开放与规范相结合，落实“双基”，突显个性与创新。做到“放之有度，导之有向， 学之有序”。 3．精讲、精练、精评（三精） ⑴精讲：充分了解学情，增强讲解的针对性；明确“讲什么”、“不讲什么”；善于精 讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教的时间”而是“学 的时间”。 ⑵精练：精选习题；课堂作业的时间不少于 15 分钟；当堂练习的内容应具有针对性、 量力性和典型性；当堂练习应以定时作业为主要形式，让学生在解题的能力、速度等方面适
应统考的要求。在学生当堂作业时，教师要巡视督查，批改部分作业；通过巡视，了解学生 可能出现的不良习惯及其表现，并及时提醒纠正；通过现场批改部分作业，获得关于本节课 教学情况的反馈，便于课后及时而准确地辅导解难 (3)精评：讲评作业要及时；讲评要有针对性和系统性：讲评的形式要多样。 4.堂堂清、日日清（两清） (1)还有哪些教学任务没完成？还有哪些学生就哪些内容没学懂（会）？ (2)学生只有不欠账地学习，才能学得轻松，学得自信。 目前，农三师中小学的课堂教学模式改革还处在起步阶设，尚未“成型”，还需要做 大量实践探索与理论提升工作， 二、专业教室建设及教学模式改革的主要成效 通过多种形式的调查，调研组认为，农三师的专业教室建设及教学模式改革取得以下 主要成效 (一)专业教室建设与教学资源的整合、开发和利用 1.专业教室建设促进了课程教学资源有效整合与开发 专业教室建设使学校现有的实验仪器、图书资料、教材及教辅材料、教具学具、教育 技术设备、远程教育资源等教学资源围统课程教学实现充分整合，也使得来自社会、家庭及 师生个体经验的潜在的教学资源得到一定程度开发。 2.专业教室建设促进了教学资源利用最大化 对专业教室所汇集的实验仪器、图书资料、教具学具等课程教学资源实行开放的超市 化管理，实现了教学资源与师生的无障碍零距离接触，通过实行教室固定和学生相对走班， 实现教学资源 一尤其是物理、化学、生物、地理、音乐、美术等学科教学资源应用最大 化. 问卷调查显示，有93%的学生和68%的教师对专业教室持支持态度；仅有1%的学生 和8%的教师对专业教室提供的教学资源不满意；有54%的学生和52%的教师认为在专业 教室上科学课时做实验的次数与以前相此"大大增加”，另有31%的学生和46%的教师认 为在专业教室上科学课时做实验的次数与以前相比“有所增加”。以上数据说明专业教室建 设使教学资源得到有效整合与利用，获得师生普遍认可。 (二)专业教室建设与教育教学改革 1.专业教室建设促进了办学理念和教学理念转变 专业教室建设使得学校管理者的办学理念、教师的教育教学理念发生了积极转变。在 与学校管理人员和教师座谈中，调研组发现，通过专业教室建设，三师教育创立的“教好 名学生，幸福一家人，办好一所学校，造福一方社会“办学理念正真切地走进中小学各级领 导干部和一般管理及服务人员的心灵深处，新课改所倡导的课程观、教学观、教师观、学生 3
3 应统考的要求。在学生当堂作业时，教师要巡视督查，批改部分作业；通过巡视，了解学生 可能出现的不良习惯及其表现，并及时提醒纠正；通过现场批改部分作业，获得关于本节课 教学情况的反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。 ⑶精评：讲评作业要及时；讲评要有针对性和系统性；讲评的形式要多样。 4．堂堂清、日日清（两清） ⑴还有哪些教学任务没完成？还有哪些学生就哪些内容没学懂（会）？ ⑵学生只有不欠账地学习，才能学得轻松，学得自信。 目前，农三师中小学的课堂教学模式改革还处在起步阶段，尚未“成型”，还需要做 大量实践探索与理论提升工作。 二、专业教室建设及教学模式改革的主要成效 通过多种形式的调查，调研组认为，农三师的专业教室建设及教学模式改革取得以下 主要成效。 (一)专业教室建设与教学资源的整合、开发和利用 1．专业教室建设促进了课程教学资源有效整合与开发 专业教室建设使学校现有的实验仪器、图书资料、教材及教辅材料、教具学具、教育 技术设备、远程教育资源等教学资源围绕课程教学实现充分整合，也使得来自社会、家庭及 师生个体经验的潜在的教学资源得到一定程度开发。 2．专业教室建设促进了教学资源利用最大化 对专业教室所汇集的实验仪器、图书资料、教具学具等课程教学资源实行开放的超市 化管理，实现了教学资源与师生的无障碍零距离接触，通过实行教室固定和学生相对走班， 实现教学资源——尤其是物理、化学、生物、地理、音乐、美术等学科教学资源应用最大 化。 问卷调查显示，有 93%的学生和 68%的教师对专业教室持支持态度；仅有 1%的学生 和 8%的教师对专业教室提供的教学资源不满意；有 54%的学生和 52%的教师认为在专业 教室上科学课时做实验的次数与以前相比“大大增加”，另有 31%的学生和 46%的教师认 为在专业教室上科学课时做实验的次数与以前相比“有所增加”。以上数据说明专业教室建 设使教学资源得到有效整合与利用，获得师生普遍认可。 (二)专业教室建设与教育教学改革 1．专业教室建设促进了办学理念和教学理念转变 专业教室建设使得学校管理者的办学理念、教师的教育教学理念发生了积极转变。在 与学校管理人员和教师座谈中，调研组发现，通过专业教室建设，三师教育创立的“教好一 名学生，幸福一家人，办好一所学校，造福一方社会”办学理念正真切地走进中小学各级领 导干部和一般管理及服务人员的心灵深处，新课改所倡导的课程观、教学观、教师观、学生
观也因为专业教室的建设与使用，开始被广大教师所接受，并被尝试着融入他们的实际教学 中。 2.专业教室建设促进了课堂教学环境的转变 专业教室建设突显学科文化特点，并关注学生的道德生活和人格养成，极大地增强了 课堂教学环境的育人功能。专业教室既是学科知识及其智慧传递的殿堂，也是学生美好人性 养育的圣殿。在专业教室上课师生有一种置身科学殿堂的神圣感和参加文化宴席的自豪感，、 兴奋感；与在传统教室上课相比，学生见到的东西多了，接受的信息多了，学科视野拓宽了， 动手、动脑的机会增多了，对知识的体验丰富了，对学习的兴趣提高了。问卷调查显示，有 99%的学生喜欢现在的教室布置；有58%的学生认为在专业教室上课对提高学习兴趣效果 很明显，仅有3%的学生认为在专业教室上课对提高学习兴趣跟原来差不多。 3.专业教室建设促进了教学方式和教学情景的转变 专业教室的教学用具摆放形式和学生座位排列方式，对学生开展自主学习、合作学习 和探究学习十分便利，对师生采用直观教学方式以及“以学定教”教学模式提供了便利，促 使课堂教学方式向着新课改所倡导的方向转变。问卷调查显示，有99%的学生喜欢专业教 室的布置，有79%的学生认为专业教室座位排列方式对学习有利，“有助于小组讨论和自主 学习”；有54%的学生认为在专业教室上课与在传统教室上课相比，自己动手做实验的次数 大大增加；有80%的学生认为老师现在的教学方法和以前相比有很大变化，而且，有88% 的学生说老师所采用的课堂教学模式一般是“先学后教”。 通过随机听课，调研组发现，与传统课堂相此，在专业教室上课，课堂较多地呈现师 生互动、小组合作交流、学生主动参与、勤于动手、乐于探究的生动局面， (三)专业教室建设及教学模式改革与课程目标的达成 我国基础教育领域的课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方 式、情感态度与价值观“三位一体”的课程目标。目前，农三师中小学专业教室建设与利用 以及“"以学定教，开放教学，三精两清”教学榄式改革试验及其推广，较好地促进了新课改 “三位一体”课程目标的达成。尽管有个别教师表现出对学生考试成绩的担忧一即对“知 识与技能”目标达成的担忧，但是，通过问卷调查、集体座谈、现场听课，调研组认为，“过 程与方式”、“情感态度与价值观“”这两个目标的达成已成为不争的事实，并得到广大师生的 认可。问卷调查结果显示：有83%的教师认为专业教室的课桌椅排列方式改得好，有利于 学生学习；大多数学生也认为，现在的教室及上课与以前相比，最大的区别是"教室里教具 和工具书多了”，“自己动手的机会多了，动手能力强了”，“小组讨论和自主学习多了”，“自 己的知识面广了，学习兴趣浓了”。有50%的教师认为在专业教室上课对提高学生学习兴趣 效果很明显另有44%的教师认为在专业教室上课对提高学生学习兴趣有一点效果有53% 的教师认为建立专业教室对提高教学质量、培养学生能力很有帮助，另有39%的教师认为建 立专业教室对提高教学质量、培养学生能力有一点帮助；有83%的学生认为教改实验以来 4
4 观也因为专业教室的建设与使用，开始被广大教师所接受，并被尝试着融入他们的实际教学 中。 2．专业教室建设促进了课堂教学环境的转变 专业教室建设突显学科文化特点，并关注学生的道德生活和人格养成，极大地增强了 课堂教学环境的育人功能。专业教室既是学科知识及其智慧传递的殿堂，也是学生美好人性 养育的圣殿。在专业教室上课，师生有一种置身科学殿堂的神圣感和参加文化宴席的自豪感、 兴奋感；与在传统教室上课相比，学生见到的东西多了，接受的信息多了，学科视野拓宽了， 动手、动脑的机会增多了，对知识的体验丰富了，对学习的兴趣提高了。问卷调查显示，有 99%的学生喜欢现在的教室布置；有 58%的学生认为在专业教室上课对提高学习兴趣效果 很明显，仅有 3%的学生认为在专业教室上课对提高学习兴趣跟原来差不多。 3．专业教室建设促进了教学方式和教学情景的转变 专业教室的教学用具摆放形式和学生座位排列方式，对学生开展自主学习、合作学习 和探究学习十分便利，对师生采用直观教学方式以及“以学定教”教学模式提供了便利，促 使课堂教学方式向着新课改所倡导的方向转变。问卷调查显示，有 99%的学生喜欢专业教 室的布置，有 79%的学生认为专业教室座位排列方式对学习有利，“有助于小组讨论和自主 学习”；有 54%的学生认为在专业教室上课与在传统教室上课相比，自己动手做实验的次数 大大增加；有 80%的学生认为老师现在的教学方法和以前相比有很大变化，而且，有 88% 的学生说老师所采用的课堂教学模式一般是“先学后教”。 通过随机听课，调研组发现，与传统课堂相比，在专业教室上课，课堂较多地呈现师 生互动、小组合作交流、学生主动参与、勤于动手、乐于探究的生动局面。 (三)专业教室建设及教学模式改革与课程目标的达成 我国基础教育领域的课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方 式、情感态度与价值观“三位一体”的课程目标。目前，农三师中小学专业教室建设与利用 以及“以学定教，开放教学，三精两清”教学模式改革试验及其推广，较好地促进了新课改 “三位一体”课程目标的达成。尽管有个别教师表现出对学生考试成绩的担忧——即对“知 识与技能”目标达成的担忧，但是，通过问卷调查、集体座谈、现场听课，调研组认为，“过 程与方式”、“情感态度与价值观”这两个目标的达成已成为不争的事实，并得到广大师生的 认可。问卷调查结果显示：有 83%的教师认为专业教室的课桌椅排列方式改得好，有利于 学生学习；大多数学生也认为，现在的教室及上课与以前相比，最大的区别是“教室里教具 和工具书多了”，“自己动手的机会多了，动手能力强了”，“小组讨论和自主学习多了”，“自 己的知识面广了，学习兴趣浓了”。有 50%的教师认为在专业教室上课对提高学生学习兴趣 效果很明显，另有 44%的教师认为在专业教室上课对提高学生学习兴趣有一点效果；有 53% 的教师认为建立专业教室对提高教学质量、培养学生能力很有帮助,另有 39%的教师认为建 立专业教室对提高教学质量、培养学生能力有一点帮助；有 83%的学生认为教改实验以来
自己的学习成绩有所进步。 (四)专业教室建设及教学模式改革与教师专业成长和学校生活 1.专业教室建设及教学模式改革促进了教师专业成长 任课教师是专业教室建设的负责人和承担者，专业教室建设的具体内容要求体现学科 及其课程特色，教师必须围绕教学进行课程资源的整合、开发与陈列，这就迫使教师不仅仅 是课程实施中的执行者，而目成为课程的建设者、开发者和研究者。 教师在教学过程中采用“以学定教”模式，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生 的学习兴趣、学习方式和学习能力的培养，使得教师真正成为学生学习与发展的促进者。 面对专业教室建设和教学模式改革实验，教师普遍感到提高自身素质的迫切需要。为 使专业教室建设和教学模式改革试验更加有效，教师们集思广益，开动脑筋，进行了许多富 有创造性的工作，进发出前所未有的探索热情、研究热情。 2.专业教室的建设与使用改善了师生关系 学生是专业教室的享用者，也是专业教室建设的参与者和专业教室已有资源的维护 者，在专业教室建设及其使用过程中，学生成为教师工作上的帮手，师生结成了“"事业伙伴 和“利益共同体”，这为改善师生关系奠定了基础。教师在专业教室备课、候课，破除了学 生课余时问找老师的空间阻隔和惯有的心理障碍，客观上方便了师生交流，增加了师生交流 的机会和频率。在集体座谈和个别访谈中，学校领导、教师和学生均认为专业教室建设及其 使用密切了师生关系，增加了师生间的交流。 3,专业教室建设及教学模式改革提高了学校生活质量 专业教室的建设、使用使“教室”不再是物理意义上的空间，而是一个充满人文关怀 的教育环境，“以学定教，开放教学，三精两清”教学模式改革实验及其推广以来，学校生 活的突出变化是：学校领导和教师的事业成就感高了，教改热情、教研热情普遍高涨；学生 学习兴趣普遍提高，课业负担有所减轻，厌学、逃学、辍学现象大幅减少。 (五)专业教室建设与学校文化建设 专业教室建设不仅使得学科教室文化成为学校文化建设的核心领域和中心地带，而且 对学校的校园文化乃至宿舍文化建设也产生了积极推动作用进而使得整个学校文化成为当 地杜区文化的亮点。 (六)专业教室建设及教学改革与学校教学管理制度的重建 随着专业教室建设的全面推进和教学改革的深入开展，需要相应的教学管理制度来支 撑和保障。农三师教育局的领导同志在对各中小学加强指导工作的同时，充分尊重基层学校 领导和师生的创造性，坚信“只有来自基层的、体现教育民主与教育科学的校章校制才能真 正为师生所接受，也才能对提高教育质量起到保障作用”；各试验学校也改革以往“家长式 的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，让广大师生在学校教学改革和教学管理中发 挥主人翁作用。通过师生座谈和个别访谈，调研组发现，在试验学校，以往那种分数主义
5 自己的学习成绩有所进步。 (四)专业教室建设及教学模式改革与教师专业成长和学校生活 1．专业教室建设及教学模式改革促进了教师专业成长 任课教师是专业教室建设的负责人和承担者，专业教室建设的具体内容要求体现学科 及其课程特色，教师必须围绕教学进行课程资源的整合、开发与陈列，这就迫使教师不仅仅 是课程实施中的执行者，而且成为课程的建设者、开发者和研究者。 教师在教学过程中采用“以学定教”模式，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生 的学习兴趣、学习方式和学习能力的培养，使得教师真正成为学生学习与发展的促进者。 面对专业教室建设和教学模式改革实验，教师普遍感到提高自身素质的迫切需要。为 使专业教室建设和教学模式改革试验更加有效，教师们集思广益，开动脑筋，进行了许多富 有创造性的工作，迸发出前所未有的探索热情、研究热情。 2．专业教室的建设与使用改善了师生关系 学生是专业教室的享用者，也是专业教室建设的参与者和专业教室已有资源的维护 者，在专业教室建设及其使用过程中，学生成为教师工作上的帮手，师生结成了“事业伙伴” 和“利益共同体”，这为改善师生关系奠定了基础。教师在专业教室备课、候课，破除了学 生课余时间找老师的空间阻隔和惯有的心理障碍，客观上方便了师生交流，增加了师生交流 的机会和频率。在集体座谈和个别访谈中，学校领导、教师和学生均认为专业教室建设及其 使用密切了师生关系，增加了师生间的交流。 3．专业教室建设及教学模式改革提高了学校生活质量 专业教室的建设、使用使“教室”不再是物理意义上的空间，而是一个充满人文关怀 的教育环境，“以学定教，开放教学，三精两清”教学模式改革实验及其推广以来，学校生 活的突出变化是：学校领导和教师的事业成就感高了，教改热情、教研热情普遍高涨；学生 学习兴趣普遍提高，课业负担有所减轻，厌学、逃学、辍学现象大幅减少。 (五)专业教室建设与学校文化建设 专业教室建设不仅使得学科教室文化成为学校文化建设的核心领域和中心地带，而且 对学校的校园文化乃至宿舍文化建设也产生了积极推动作用，进而使得整个学校文化成为当 地社区文化的亮点。 (六)专业教室建设及教学改革与学校教学管理制度的重建 随着专业教室建设的全面推进和教学改革的深入开展，需要相应的教学管理制度来支 撑和保障。农三师教育局的领导同志在对各中小学加强指导工作的同时，充分尊重基层学校 领导和师生的创造性，坚信“只有来自基层的、体现教育民主与教育科学的校章校制才能真 正为师生所接受，也才能对提高教育质量起到保障作用”；各试验学校也改革以往“家长式” 的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，让广大师生在学校教学改革和教学管理中发 挥主人翁作用。通过师生座谈和个别访谈，调研组发现，在试验学校，以往那种分数主义
分数管理现象没有了，形式主义的校章校制少了，权力主义、权威主义的领碍行为弱化了； 取而代之的侧是对旨在促进学生发展、教师专业成长和改进教学实践的评价制度的积极探 讨，对符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措的积极探讨，对教育思想、课程理念的 积极领导 在专业教室建设和教学模式改革试验中，农三师教育局及其各中小学改变传统落后的 管理模式和不合理的规章制度，重建管理机制和规章制度，如建立教育经费保障机制，实行 新的教育经费核算制度；建立教学资源整合机制，实行新的仪器设备和图书资料采购、管理 制度；建立教学资源有效使用机制，实行教室固定、学生走班、任课教师在专业教室办公 候课、上课等制度；建立促进教学改革和教师专业化发展的保证机制，实行以校为本的教学 研究制度：建立民主科学的教学管理机制，完善教职工代表大会制度、民主评议和竞争上岗 制度，实行民主协商对话等制度。通过听取学校领导汇报工作以及与教师代表座谈，调研组 发现，各中小学校长对教育经费保障机制和教育经费核算制度给予高度肯定：大多数教师对 重新建立的学校教学管理机制及其规章制度表示满意。仅以校本教研为例，问卷调查显示 有66%的老师认为参加学校教研活动收获很大，异有32%教师认为有一点收获，对校本教 研制度持肯定态度】 三、专业教室建设及教学模式改革存在的问题 (一)部分专业教室一尤其是文科类专业教室的教学资源不够丰富：部分必备的教学 设施、设备（如网线、电脑、多媒体设备）尚未到位，部分教学仪器、学具、图书数量不足。 (二)部分专业教室教学资源的陈列不够科学、规范，更新不及时，资源利用效率低， 专业教室的功能未得到充分发挥。 (白)专业教室环境下的教学规律尚未深入探讨，教学基本要求不够明确，新的教学方 式还未被多数师生熟练掌握，教师的教与学生的学尚未实现最佳结合。 (四)同学科教师一尤其是物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科的教师之间 交流较少，优秀教师的传帮带作用没有得到充分发挥。 (五)教师工作量增大，教师素质面临挑战。 (六教改经验总结提炼不够，缺少理论升华；专业教室建设及教改相关的方案和制度 档案建设薄弱。 四、对专业教室建设及教学模式改革的基本评价 (一)专业教室建设及教学模式改革实验符合素质牧育方向和新课改的要求，对教学资 源的有效整合与利用、教学改革的深化、教学质量的提高、课程目标的全面达成、教师的专 业发展等有积极意义。 (二)专业教室建设的目标、原则、任务、内容、标准、功能基本明确，但是，该建设
6 分数管理现象没有了，形式主义的校章校制少了，权力主义、权威主义的领导行为弱化了； 取而代之的则是对旨在促进学生发展、教师专业成长和改进教学实践的评价制度的积极探 讨，对符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措的积极探讨，对教育思想、课程理念的 积极领导。 在专业教室建设和教学模式改革试验中，农三师教育局及其各中小学改变传统落后的 管理模式和不合理的规章制度，重建管理机制和规章制度，如建立教育经费保障机制，实行 新的教育经费核算制度；建立教学资源整合机制，实行新的仪器设备和图书资料采购、管理 制度；建立教学资源有效使用机制，实行教室固定、学生走班、任课教师在专业教室办公、 候课、上课等制度；建立促进教学改革和教师专业化发展的保证机制，实行以校为本的教学 研究制度；建立民主科学的教学管理机制，完善教职工代表大会制度、民主评议和竞争上岗 制度，实行民主协商对话等制度。通过听取学校领导汇报工作以及与教师代表座谈，调研组 发现，各中小学校长对教育经费保障机制和教育经费核算制度给予高度肯定；大多数教师对 重新建立的学校教学管理机制及其规章制度表示满意。仅以校本教研为例，问卷调查显示， 有 66%的老师认为参加学校教研活动收获很大，另有 32%教师认为有一点收获，对校本教 研制度持肯定态度。 三、专业教室建设及教学模式改革存在的问题 (一)部分专业教室——尤其是文科类专业教室的教学资源不够丰富；部分必备的教学 设施、设备（如网线、电脑、多媒体设备）尚未到位，部分教学仪器、学具、图书数量不足。 (二)部分专业教室教学资源的陈列不够科学、规范，更新不及时，资源利用效率低， 专业教室的功能未得到充分发挥。 (三)专业教室环境下的教学规律尚未深入探讨，教学基本要求不够明确，新的教学方 式还未被多数师生熟练掌握，教师的教与学生的学尚未实现最佳结合。 (四)同学科教师——尤其是物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科的教师之间 交流较少，优秀教师的传帮带作用没有得到充分发挥。 (五)教师工作量增大，教师素质面临挑战。 (六)教改经验总结提炼不够，缺少理论升华；专业教室建设及教改相关的方案和制度 档案建设薄弱。 四、对专业教室建设及教学模式改革的基本评价 (一)专业教室建设及教学模式改革实验符合素质教育方向和新课改的要求，对教学资 源的有效整合与利用、教学改革的深化、教学质量的提高、课程目标的全面达成、教师的专 业发展等有积极意义。 (二)专业教室建设的目标、原则、任务、内容、标准、功能基本明确，但是，该建设
目前正处于完善、提升阶段，还未形成典型样板和成熟经验；新的教学方式尚未普遍采用和 熟练应用，教学评价体系也在探索之中；专业教室建设、教学方式变革、教学评价体系变革 之间尚未建立紧密的有机联系。 五、对专业教室建设及教学改革的建议 (一)专业化教室的建设与使用，班额不宜过大。 (二)继续加大经费投入，提供专业教室所必备的基础设施与设备，根据教学需要配足 教学仪器、学具和图书资料， (三)组建由课程专家、教研人员、学科教师和管理人员构成的研究队伍，加强专业教 室建设的理论研究和实践研究，完善专业教室建设的实施方案，打造专业教室建设的典型样 板，使之成为兵团乃至全国基础教育改革的一大亮点。 (四)将教改实践、校本教研和校本培训有机结合，边实践，边研究，边培训。教改实 践重在转变学生学习方式和教师角色及其教学行为，落实现代教学观，全面达成课程目标： 校本教研重在探讨教学资源的有效利用、教与学的内在规律及其有机结合，探讨符合素质教 育方向和新课程要求的个性化的教学模式；校本培训重在加强教师对新课程的理论学习，解 决教育教学理念问题，提高教师的学科教育教学能力。 (五)建立旨在促进教师专业成长并与新课改相适应的教学管理和教师评价制度。该制 度的建立能纵根本上解决教师的教育观念和教育教学行为问题并对教学改革产生强大而持 久的推动力。 最后，建议组织兵团相关部门领导、各师主管教育领导、教研员、高校相关专家学者、 中小学校长以及优秀教师代表，就专业教室建设与教学改革召开研讨会，学习三师的先进经 验，以达深化基础教育改革，提高教育教学质量之目的。 2009年4月6日 7
7 目前正处于完善、提升阶段，还未形成典型样板和成熟经验；新的教学方式尚未普遍采用和 熟练应用，教学评价体系也在探索之中；专业教室建设、教学方式变革、教学评价体系变革 之间尚未建立紧密的有机联系。 五、对专业教室建设及教学改革的建议 (一)专业化教室的建设与使用，班额不宜过大。 (二)继续加大经费投入，提供专业教室所必备的基础设施与设备，根据教学需要配足 教学仪器、学具和图书资料。 (三)组建由课程专家、教研人员、学科教师和管理人员构成的研究队伍，加强专业教 室建设的理论研究和实践研究，完善专业教室建设的实施方案，打造专业教室建设的典型样 板，使之成为兵团乃至全国基础教育改革的一大亮点。 (四)将教改实践、校本教研和校本培训有机结合，边实践，边研究，边培训。教改实 践重在转变学生学习方式和教师角色及其教学行为，落实现代教学观，全面达成课程目标； 校本教研重在探讨教学资源的有效利用、教与学的内在规律及其有机结合，探讨符合素质教 育方向和新课程要求的个性化的教学模式；校本培训重在加强教师对新课程的理论学习，解 决教育教学理念问题，提高教师的学科教育教学能力。 (五)建立旨在促进教师专业成长并与新课改相适应的教学管理和教师评价制度。该制 度的建立能从根本上解决教师的教育观念和教育教学行为问题，并对教学改革产生强大而持 久的推动力。 最后，建议组织兵团相关部门领导、各师主管教育领导、教研员、高校相关专家学者、 中小学校长以及优秀教师代表，就专业教室建设与教学改革召开研讨会，学习三师的先进经 验，以达深化基础教育改革，提高教育教学质量之目的。 2009 年 4 月 6 日