行动研究成果的主要表达形式 行动研究成果的表述，也就是在行动研究的过程中或行动研究告一段落后，对行动研究的 过程进行记录、描写、阐释和反思。而写作本身就是“一种有效的学习过程，也是描述、综合、 分析和阐释经验的过程，是表达我们知道什么，如何得知这些，为什么知道其重要性（如果确 实是重要的)的重要过程”。 行动研究成果的写作，既是教师参加行动研究过程中和过程后的自我总结，也是让他人了 解自己研究的方式：既是一次行动研究的过程的小结，也是新的一次行动研究的开端。 行动研究成果有五种表达方式研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。 一、研究日志
行动研究成果的主要表达形式 行动研究成果的表述，也就是在行动研究的过程中或行动研究告一段落后，对行动研究的 过程进行记录、描写、阐释和反思。而写作本身就是“一种有效的学习过程，也是描述、综合、 分析和阐释经验的过程，是表达我们知道什么，如何得知这些，为什么知道其重要性(如果确 实是重要的)的重要过程”。 行动研究成果的写作，既是教师参加行动研究过程中和过程后的自我总结，也是让他人了 解自己研究的方式;既是一次行动研究的过程的小结，也是新的一次行动研究的开端。 行动研究成果有五种表达方式:研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。 一、研究日志
研究日志（在有的地方也称为“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”）是表述行动研究 成果的重要方式之一。与其他形式的行动研究成果相比较，研究日志的撰写最为简单和熟悉， 只要有纸、笔，有时间，就可以写日志，当然，也可以直接在电脑上撰写日志。 1.什么是研究日志 研究日志是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。它不是 仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己的假定。研究日志通 常需要每天或几天记录一次，但至少也要每调周记录一次。 作为行动研究成果的研究日志，记录的是教师在行动研究过程中，所观察到的、所感受到 的、所解释的和所反思的内容。研究日志的主体部分应该是教师对观察的记录和白描，其初稿 主要是教师所见所闻所感所思的自由写作
研究日志(在有的地方也称为“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”)是表述行动研究 成果的重要方式之一。与其他形式的行动研究成果相比较，研究日志的撰写最为简单和熟悉， 只要有纸、笔，有时间，就可以写日志，当然，也可以直接在电脑上撰写日志。 1.什么是研究日志 研究日志是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。它不是 仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己的假定。研究日志通 常需要每天或几天记录一次，但至少也要每周记录一次。 作为行动研究成果的研究日志，记录的是教师在行动研究过程中，所观察到的、所感受到 的、所解释的和所反思的内容。研究日志的主体部分应该是教师对观察的记录和白描，其初稿 主要是教师所见所闻所感所思的自由写作
2.研究日志的作用 经过整理的教师日志本身就是行动研究的成果教师日志的初稿也可以作为其他行动研究 成果的素材。但除此之外，教师日志还有着更为重要的作用。了解这些作用，有助于教师形成 关于日志的正确认识，也有助于掌握日志的撰写方式，还有助于加深教师对行动研究的理解。 首先，研究日志是一种收集资料或分析资料的工具。在行动研究过程中，研究日志可以作 为课堂观察、师生访谈等研究方法收集资料的方式。例如，研究日志可以用来记载一次师生谈 话发生的时间、地点、情景及内容，也可以作为描述一节课的课堂情景及教学的进程的形式， 或是作为记录课堂中有意思的某个片段的形式.关于研究议题的一些现象或研究过程中冒出来 的灵感，都可以在研究日志中随时记录下来。如果能特续记录研究日志，它就有可能发挥其他 研究方法难以企及的作用：日志联结了调查与创新，呈现了研究的不同阶段对研究主题之不同
2.研究日志的作用 经过整理的教师日志本身就是行动研究的成果，教师日志的初稿也可以作为其他行动研究 成果的素材。但除此之外，教师日志还有着更为重要的作用。了解这些作用，有助于教师形成 关于日志的正确认识，也有助于掌握日志的撰写方式，还有助于加深教师对行动研究的理解。 首先，研究日志是一种收集资料或分析资料的工具。在行动研究过程中，研究日志可以作 为课堂观察、师生访谈等研究方法收集资料的方式。例如，研究日志可以用来记载一次师生谈 话发生的时间、地点、情景及内容，也可以作为描述一节课的课堂情景及教学的进程的形式， 或是作为记录课堂中有意思的某个片段的形式。关于研究议题的一些现象或研究过程中冒出来 的灵感，都可以在研究日志中随时记录下来。如果能持续记录研究日志，它就有可能发挥其他 研究方法难以企及的作用:日志联结了调查与创新，呈现了研究的不同阶段对研究主题之不同
知觉与洞察的发展过程，使学习与发现的历程或成功与失败的路径得以视觉化、文字化，从而 使这些路径获得再修改、再分析。 其次，撰写日志可以增加自我了解，增进对自我困惑的觉察，详述问题与解决问题的过程 等。日志中所呈现的“我”是研究的主体，所呈现的周边情境是研究者曾经过、研究过的场景。 有时，猛然一看，研究日志很像自我反思、内省或文学等著作形式。内省式的日志可以把研究 者引向很重要的体悟，而行动研究正是从这些自我反思的日志与文章中，发生学习的。 最后，在研究日志中，研究者回忆每日或每周观察的成果，在很多研究领域和许多学科上， 都占有极其重要的地位。对于教师而言研究日志是行动研究过程中教师自我成长的同行伴侣。 国外的一位中学教师，曾如此来描述研究日志是怎样与自我成长结合在一起的：“（研究日志） 是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够注意到一些关于
知觉与洞察的发展过程，使学习与发现的历程或成功与失败的路径得以视觉化、文字化，从而 使这些路径获得再修改、再分析。 其次，撰写日志可以增加自我了解，增进对自我困惑的觉察，详述问题与解决问题的过程 等。日志中所呈现的“我”是研究的主体，所呈现的周边情境是研究者曾经过、研究过的场景。 有时，猛然一看，研究日志很像自我反思、内省或文学等著作形式。内省式的日志可以把研究 者引向很重要的体悟，而行动研究正是从这些自我反思的日志与文章中，发生学习的。 最后，在研究日志中，研究者回忆每日或每周观察的成果，在很多研究领域和许多学科上， 都占有极其重要的地位。对于教师而言，研究日志是行动研究过程中教师自我成长的同行伴侣。 国外的一位中学教师，曾如此来描述研究日志是怎样与自我成长结合在一起的：“(研究日志) 是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够注意到一些关于
我教学的事情，例如，有用的和无用的教学。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我关注 于（专注于）项目。”通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学 情境。在不断的回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞 察力，也会不断加强。 另外，研究日志通常也包括对情境的生动描述。在校本培训中，这些描述可以提供深度讨 论的实例，也可以成为一些替代性的经验，对于促进其他教师透过他人的经验对实际工作进行 反思，会特别有用。这种类型的资料在校本行动研究中也特别有用，因为这些资料可以使教师 更自主地学习与反思，并保有与经验紧密接触的意义与价值，对于教师改进行动起着重要的作 用。 总之，研究日志一方面可以获得高品质的资料（类似于通过参与观察、深度访谈等方式获
我教学的事情，例如，有用的和无用的教学。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我关注 于(专注于)项目。”通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学 情境。在不断的回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞 察力，也会不断加强。 另外，研究日志通常也包括对情境的生动描述。在校本培训中，这些描述可以提供深度讨 论的实例，也可以成为一些替代性的经验，对于促进其他教师透过他人的经验对实际工作进行 反思，会特别有用。这种类型的资料在校本行动研究中也特别有用，因为这些资料可以使教师 更自主地学习与反思，并保有与经验紧密接触的意义与价值，对于教师改进行动起着重要的作 用。 总之，研究日志一方面可以获得高品质的资料(类似于通过参与观察、深度访谈等方式获
得的资料)，这些资料也会因解释性的评论与相关的文本、照片、图片而丰富化。另一方面， 研究日志还包括了研究者对研究的看法和自己在研究中的感悟。再者，研究日志中所记下的一 些领悟，可以引导为理论架构的发展，同时在成为理论架构后，还可以再来解释收集到的资料。 持续书写日志，可以确保资料的收集不会由于人为因素而使记录、分析有所问断。 3.研究日志撰写中的注意事项 研究日志的撰写虽不见得有很多的规范，但是，如果注意到以下这些方面，对于将研究日 志撰写成有价值的成果来说，是很有禅益的。 第一，撰写研究日志要重视日常观察的重要性。研究日志的写作始于观察，通过观察并把 观察到的事实记录和表达出来，也就大致形成了研究日志。在研究日志文字表达的过程中，要 尽力把看似零碎的片段和事件整合在-起
得的资料)，这些资料也会因解释性的评论与相关的文本、照片、图片而丰富化。另一方面， 研究日志还包括了研究者对研究的看法和自己在研究中的感悟。再者，研究日志中所记下的一 些领悟，可以引导为理论架构的发展，同时在成为理论架构后，还可以再来解释收集到的资料。 持续书写日志，可以确保资料的收集不会由于人为因素而使记录、分析有所间断。 3.研究日志撰写中的注意事项 研究日志的撰写虽不见得有很多的规范，但是，如果注意到以下这些方面，对于将研究日 志撰写成有价值的成果来说，是很有禅益的。 第一，撰写研究日志要重视日常观察的重要性。研究日志的写作始于观察，通过观察并把 观察到的事实记录和表达出来，也就大致形成了研究日志。在研究日志文字表达的过程中，要 尽力把看似零碎的片段和事件整合在-起
第二，对于需要记录的一些重要细节，最好在口袋里准备一本小本子及时记录。在很多时 候，不要过于相信自己的记忆力，如果时间许可的话，那么越快记越好，记得越详细越好。即 使是只记只言片语对于日志的撰写来说也是很有帮助的.如果你是过了一段时间来撰写日志， 那么可着重描写在记忆中特别生动的细节。 第三，研究日志的书写要持续（两次记录的时间间隔不能过长）地写，不能“三天打鱼，两 天晒网”，最好每天或隔几天安排一个特定的时间来专门写研究日志。在一段时间内，研究日 志的撰写可以紧紧围绕某个主题，也就是说，可以结合某个研究的重点来写作。举例来说，你 可能正在探究某种教学方式对调动学生积极性的影响，在每一节课之内，可以就这种教学方式 引起学生变化、你自己的感受、课堂气氛等方面，来撰写研究日志：你也可以定期记下你与班 上某位特殊学生的接触；你也可以每天或隔几天地记载你新接手的一个班级学生的情况，等等
第二，对于需要记录的一些重要细节，最好在口袋里准备一本小本子及时记录。在很多时 候，不要过于相信自己的记忆力，如果时间许可的话，那么越快记越好，记得越详细越好。即 使是只记只言片语，对于日志的撰写来说也是很有帮助的。如果你是过了一段时间来撰写日志， 那么可着重描写在记忆中特别生动的细节。 第三，研究日志的书写要持续(两次记录的时间间隔不能过长)地写，不能“三天打鱼，两 天晒网”，最好每天或隔几天安排一个特定的时间来专门写研究日志。在一段时间内，研究日 志的撰写可以紧紧围绕某个主题，也就是说，可以结合某个研究的重点来写作。举例来说，你 可能正在探究某种教学方式对调动学生积极性的影响，在每一节课之内，可以就这种教学方式 引起学生变化、你自己的感受、课堂气氛等方面，来撰写研究日志;你也可以定期记下你与班 上某位特殊学生的接触;你也可以每天或隔几天地记载你新接手的一个班级学生的情况，等等
第四，撰写研究日志要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分 析。如果是用笔记本来记载日志的，那么笔记本的每一页右边最好留下一些空白的地方。在日 后整理研究日志时，这些留白之处可用于记录一些新增的变化、附录或相关的信息，而且，在 对日志记下的资料进行分析时，它也会派上特别的用场。在这些留白之处，一些简单的分析可 以随意出现（不管是句子或一些简单的字），这部分内容可以作为这一段记录的解释。如果是直 接用电脑来记载研究日志，日后在整理日志时新增加的内容可以用不同的字体来标出。需要强 调的是，对日志记录作一些暂时性的分析是非常有必要的。对于研究成果的表述来说，这样做 可以减低在研究的最后被资料淹没的危险。而教师在对资料进行分析时，有时需要发挥直觉的 作用，而不仅仅依靠理性。因为仅仅依靠理性来分析，很有可能会被繁琐的细节所累，而丧失 了偶尔闪现的灵感
第四，撰写研究日志要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分 析。如果是用笔记本来记载日志的，那么笔记本的每一页右边最好留下一些空白的地方。在日 后整理研究日志时，这些留白之处可用于记录一些新增的变化、附录或相关的信息，而且，在 对日志记下的资料进行分析时，它也会派上特别的用场。在这些留白之处，一些简单的分析可 以随意出现(不管是句子或一些简单的字)，这部分内容可以作为这一段记录的解释。如果是直 接用电脑来记载研究日志，日后在整理日志时新增加的内容可以用不同的字体来标出。需要强 调的是，对日志记录作一些暂时性的分析是非常有必要的。对于研究成果的表述来说，这样做 可以减低在研究的最后被资料淹没的危险。而教师在对资料进行分析时，有时需要发挥直觉的 作用，而不仅仅依靠理性。因为仅仅依靠理性来分析，很有可能会被繁琐的细节所累，而丧失 了偶尔闪现的灵感
第五，每一次撰写的研究日志都包含一些基本的信息。具体来说，每一项记载应含有以下 的资料事件的日期（若书写日期与发生事件日期不同时，需标明之）：脉络性资料，如：时间、地 点、参与者、研究地点以及其他（如：不寻常的天气或是一次的消防演习）看起来可能对研究是 重要的事。如果是以这样的方式来记录日志，日后要重读日志的内容，会得心应手得多。如果 快速地辨识自己的位置与立场，以及能简要地用段落、标题、次标题、底线来结构日志内容， 未来使用时会更便易得多。如果研究日志包含这些基本的信息，至少会在形式上看起来比较规 范。 第六，假如在记录研究日志时候，感到无话可说时，那么可以借助于回答某些特定问题的 方式，来撰写研究日志。作为写日志的需要，不管有多简短，可以简要记下某些问题的回答。 即使在教学中没有什么让你感到惊奇、也没有什么感情的跌宕，尽管这种事件没有告诉你关于
第五，每一次撰写的研究日志都包含一些基本的信息。具体来说，每一项记载应含有以下 的资料:事件的日期(若书写日期与发生事件日期不同时，需标明之);脉络性资料，如:时间、地 点、参与者、研究地点以及其他(如:不寻常的天气或是一次的消防演习)看起来可能对研究是 重要的事。如果是以这样的方式来记录日志，日后要重读日志的内容，会得心应手得多。如果 快速地辨识自己的位置与立场，以及能简要地用段落、标题、次标题、底线来结构日志内容， 未来使用时会更便易得多。如果研究日志包含这些基本的信息，至少会在形式上看起来比较规 范。 第六，假如在记录研究日志时候，感到无话可说时，那么可以借助于回答某些特定问题的 方式，来撰写研究日志。作为写日志的需要，不管有多简短，可以简要记下某些问题的回答。 即使在教学中没有什么让你感到惊奇、也没有什么感情的跌宕，尽管这种事件没有告诉你关于
自己的什么启示，也没有告诉你所工作的条件，也要记下它们。这些问题是： (1)作为一个教师，在今天或这周里我感到与学生联系最密切、最投入或最能确证自己的 时刻（时候）一一这一时刻（时候）我对自己说：“这就是做一个教师的本来面目”吗？ (2)作为一个教师，在今天或这周里最让我感到和学生失去联系、最不投入或最令人厌烦 的时刻（时候）一一这一时刻（时候）我对自己说：“我刚刚表现出这种糟糕的样子”吗？ (3)让我感到最焦虑或沮丧的情形一那种当我要入睡时萦绕于脑海的情形，或那种情 形让我们对自己说：“我再也不想忍受它了”吗？ (4)最让我惊奇的事件一这样的事情，即让我震动、让我失去警惕、让我停止前进，给 我惊奇或让我感到意想不到的幸福吗？ (5)在今天或这周里，我在教学中做的所有事情中，如果给我重试的机会，哪些我将会做
自己的什么启示，也没有告诉你所工作的条件，也要记下它们。这些问题是: (1)作为一个教师，在今天或这周里我感到与学生联系最密切、最投入或最能确证自己的 时刻(时候)——这一时刻(时候)我对自己说：“这就是做一个教师的本来面目”吗? (2)作为一个教师，在今天或这周里最让我感到和学生失去联系、最不投入或最令人厌烦 的时刻(时候)——这一时刻(时候)我对自己说：“我刚刚表现出这种糟糕的样子”吗? (3)让我感到最焦虑或沮丧的情形——那种当我要入睡时 萦绕于脑海的情形，或那种情 形让我们对自己说：“我再也不想忍受它了”吗? (4)最让我惊奇的事件——这样的事情，即让我震动、让我失去警惕、让我停止前进，给 我惊奇或让我感到意想不到的幸福吗? (5)在今天或这周里，我在教学中做的所有事情中，如果给我重试的机会，哪些我将会做