文章写作与修改《认识的深化与成篇》教案2_第三章.doc_大学文库

2、写作中的运思,关键是要捕捉“动情点” 3、问:何为“动情点”?(“动情点”:情感的触发点。) 例:《噪音的世界》作者情感的触发点是: 明确:在于外界环境对心情所产生的影响,即由工地的闹而引发一系列的感受和感想。具体内容是对现实生活中充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂感到烦躁,转而向往世外桃源般的宁静与清凉。 4、说明:或触动你的心灵,或牵动你的情思,或引发你的思考,或启迪你的智慧。简单地说,就是在生活的某一时刻打动了你的内心,牵动了你的情思的人、事、物。它可能是一个眼神,一个微笑,一根白发,一句话语;也可能是一排大雁,一座高山,一条小河,一间老屋,一朵鲜花:还可能是一件再寻常不过的小事,甚至是一个极微不足道的细节……古人见柳思离别、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪,在那一刻,柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”。总之,它能触动你的心灵,牵动你的情思,引发你的思考,启迪你的(写作)智慧,使你久久不能忘怀,甚至成为你刻骨铭心的记忆三、探究:如何抓住“动情点”? 1、导:化用罗丹的那句话,生活中不是缺少“动情点”,而是缺少发现“动情点”的眼睛。初中时我们学过朱自清先生的《背影》,我们都会被感动,尤其是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买橘子的片段,眼眶都会觉得湿润了。为什么呢?一一作者抓住了“动情点” 到底如何抓住“动情点”,下面,我们再以朱自清先生的另一篇散文《冬天》为例,体会作者的技巧。 2、学生阅读《冬天》。思考:1、请你概括作者选取的三个冬天的生活场景。 2、请用文中的一个词语形容三个片段的共同点明确:一个是小时侯和爸爸、兄弟们在一起吃煮豆腐的情景一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景; 一个是妻子、孩子在台州生活的情景。共同点:“温暖”,所有这些温暖的感受就是他的动情点。 3、讲解:横断面、纵断面

2、写作中的运思，关键是要捕捉“动情点”！ 3、问：何为“动情点”？（“动情点”：情感的触发点。）例：《噪音的世界》作者情感的触发点是：明确：在于外界环境对心情所产生的影响，即由工地的闹而引发一系列的感受和感想。具体内容是对现实生活中充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂感到烦躁，转而向往世外桃源般的宁静与清凉。 4、说明：或触动你的心灵，或牵动你的情思，或引发你的思考，或启迪你的智慧。简单地说，就是在生活的某一时刻打动了你的内心，牵动了你的情思的人、事、物。它可能是一个眼神，一个微笑，一根白发，一句话语；也可能是一排大雁，一座高山，一条小河，一间老屋，一朵鲜花；还可能是一件再寻常不过的小事，甚至是一个极微不足道的细节……古人见柳思离别、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”。总之，它能触动你的心灵，牵动你的情思，引发你的思考，启迪你的（写作）智慧，使你久久不能忘怀，甚至成为你刻骨铭心的记忆。三、探究：如何抓住“动情点”？ 1、导：化用罗丹的那句话，生活中不是缺少“动情点”，而是缺少发现“动情点”的眼睛。初中时我们学过朱自清先生的《背影》，我们都会被感动，尤其是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买橘子的片段，眼眶都会觉得湿润了。为什么呢？——作者抓住了“动情点”。到底如何抓住“动情点”，下面，我们再以朱自清先生的另一篇散文《冬天》为例，体会作者的技巧。 2、学生阅读《冬天》。思考：1、请你概括作者选取的三个冬天的生活场景。 2、请用文中的一个词语形容三个片段的共同点。明确：一个是小时侯和爸爸、兄弟们在一起吃煮豆腐的情景；一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景；一个是妻子、孩子在台州生活的情景。共同点： “温暖”，所有这些温暖的感受就是他的动情点。 3、讲解：横断面、纵断面

P43知识导引:第六段 4、文章总结:人的一生都是先和大家庭生活在一起,然后拥有宝贵的友情, 然后寻找到真挚的爱情,然后也体会到当年父母之于自己的那分爱,因为自己也为人父母了。生活就是这样,有爱就有温暖,藏在温暖背后的爱就是作者的动情之本。作者正是善于感受生活,调动记忆,选取了生活中的片段,即“横断面” 巧妙安排素材,按照人生的逻辑顺序,巧用“纵断面”。这样,作者完美地抓住并演绎了“动情点”一一温暖。 4、方法点拨:让自己的心灵敏感起来,让自己的人生丰富起来(前提) 挖掘生活的点滴,截取生活“横断面”,思考人生的真谛(方法) 5、展示图片:回顾生活的点滴有一种快乐叫风雨同行,有一种感动叫分享有一种牵手叫爱情,有一种精神叫勤奋学生回答:请选择一幅图片,展现你被触动被震撼的心。作者的“动情点”恰恰就是读者的共鸣点。四、欣赏:学生作文《给妈妈的一封信》片段问:小作者抓住的“动情点”(你的共鸣点)是什么? 几天前,却让我发现妈妈的另一个瞬间。那天晚上,隐隐觉着秋风来袭,喝了点小酒的爸爸已睡下。十点三十分,我开门、脱鞋、进屋,只见灯亮亮地开着, 电视机的声音喧嚣着,沙发上的你,眼睛微眯着,似乎很想睡下,却又刻意不让自己睡着,手托着腮,眼镜从鼻梁缓缓落下。一下子震撼,一股暖流上涌,那是在爱中等待的妈妈你的睡姿娄歆林家离学校很远,所以我总要起的早些,才能赶得上车去学校上课。然后您在我起来之前给我做好早饭,我端起如千斤重的饭碗哽咽了。冬天来了,风格外大, 天又特别冷,在我沉醉在梦乡的时候,您已经找好我的棉衣和围巾了。当雨倾盆而落时,您不曾感觉到您的左臂已经被淋湿了吗?当你微笑地擦干脸上的汘时, 您是否劳累而装成不累的样子呢?其实,我明白,您真的很累,我想送您一个精致的靠椅,让你好好休息一一蒲宏强五、讨论

P43 知识导引：第六段 4、文章总结：人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后拥有宝贵的友情，然后寻找到真挚的爱情，然后也体会到当年父母之于自己的那分爱，因为自己也为人父母了。生活就是这样，有爱就有温暖，藏在温暖背后的爱就是作者的动情之本。作者正是善于感受生活，调动记忆，选取了生活中的片段，即“横断面”，巧妙安排素材，按照人生的逻辑顺序，巧用“纵断面”。这样，作者完美地抓住并演绎了“动情点”——温暖。 4、方法点拨：让自己的心灵敏感起来，让自己的人生丰富起来（前提）挖掘生活的点滴，截取生活“横断面”，思考人生的真谛（方法） 5、展示图片：回顾生活的点滴有一种快乐叫风雨同行，有一种感动叫分享有一种牵手叫爱情，有一种精神叫勤奋学生回答：请选择一幅图片，展现你被触动被震撼的心。作者的“动情点”恰恰就是读者的共鸣点。四、欣赏：学生作文《给妈妈的一封信》片段问：小作者抓住的“动情点”（你的共鸣点）是什么？几天前，却让我发现妈妈的另一个瞬间。那天晚上，隐隐觉着秋风来袭，喝了点小酒的爸爸已睡下。十点三十分，我开门、脱鞋、进屋，只见灯亮亮地开着，电视机的声音喧嚣着，沙发上的你，眼睛微眯着，似乎很想睡下，却又刻意不让自己睡着，手托着腮，眼镜从鼻梁缓缓落下。一下子震撼，一股暖流上涌，那是在爱中等待的妈妈你的睡姿。 ——娄歆林家离学校很远，所以我总要起的早些，才能赶得上车去学校上课。然后您在我起来之前给我做好早饭，我端起如千斤重的饭碗哽咽了。冬天来了，风格外大，天又特别冷，在我沉醉在梦乡的时候，您已经找好我的棉衣和围巾了。当雨倾盆而落时，您不曾感觉到您的左臂已经被淋湿了吗？当你微笑地擦干脸上的汗时，您是否劳累而装成不累的样子呢？其实，我明白，您真的很累，我想送您一个精致的靠椅，让你好好休息一会。 ——蒲宏强五、讨论：

教情学情 Ⅰ、教材分析:本课内容是根据美国临床心理学家阿尔伯特·艾里斯( Albert Ellis)提出的理性情绪治疗理论中的理性思维特点而设计。艾里斯认为,人生来同时具有理性与非理性的特质,当人们按照理性去思维、去行动时, 就会产生积极的情绪,他们就会是愉快的、富有竞争精神以及行有成效的人:当人们运用非理性思考时,则会带来消极负向的情绪 2、学情分析:当代高中生自我意识进一步增强,要求别人了解、理解和尊重自己。但也会出现自我与社会的冲突,有的学生自尊心过强,自我中心突出到挫折会有种种消极情绪。同时思维的可塑性强三、教学重点:引导学生用理性思维去分析事件。四、教学难点:通过师生互动,让学生领悟理性思维的特点,并尝试用理性思维去应对学习生活中的事件。五、教法学法 1、思:(师生思考)老师在教学中创造氛围让学生对故事和事件有自己的想法,“变教为诱,变学为思”,创建“诱思”教学 2、动:(师生互动)老师通过多媒体呈现故事、事件,激励引导学生表达, 分享各自的观点,创建“分享式”的教学。教学过程: (一)、本课设计分为四个过程:1、葡萄架下的葡萄(故事接龙折射思维) 2、心理训练(事件分析挑战观念);3、理性思维特点(老师总结渗透理性); 4、只要明天还在(诗歌升华生活积极) (二)、过程: 1、葡萄架下的葡萄(故事接龙投射思维) 在一个炎热的夏天,一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头,狐狸们馋得直流口水,葡萄架很髙。狐狸们怎么反应的呢? 第一只狐狸跳了几下摘不到,从附近找来一个梯子,爬上去满载而归第二只狐狸高喊着“下定决心,不怕万难,吃不到葡萄死不瞑目”的口号, 次又一次跳个没完,累死在葡萄架下。第三只狐狸想:“连个葡萄都吃不到,活着还有什么意义呀!”于是找个树藤上吊了

二、教情学情 1、教材分析：本课内容是根据美国临床心理学家阿尔伯特•艾里斯（Albert Ellis）提出的理性情绪治疗理论中的理性思维特点而设计。艾里斯认为，人生来同时具有理性与非理性的特质，当人们按照理性去思维、去行动时，就会产生积极的情绪，他们就会是愉快的、富有竞争精神以及行有成效的人；当人们运用非理性思考时，则会带来消极负向的情绪。 2、学情分析：当代高中生自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，遇到挫折会有种种消极情绪。同时思维的可塑性强。三、教学重点：引导学生用理性思维去分析事件。四、教学难点：通过师生互动，让学生领悟理性思维的特点，并尝试用理性思维去应对学习生活中的事件。五、教法学法 1、思：（师生思考）老师在教学中创造氛围让学生对故事和事件有自己的想法，“变教为诱,变学为思”，创建“诱思”教学。 2、动：（师生互动）老师通过多媒体呈现故事、事件，激励引导学生表达，分享各自的观点，创建“分享式”的教学。教学过程：（一）、本课设计分为四个过程：1、葡萄架下的葡萄（故事接龙折射思维）； 2、心理训练（事件分析挑战观念）；3、理性思维特点（老师总结渗透理性）； 4、只要明天还在（诗歌升华生活积极）（二）、过程： 1、葡萄架下的葡萄（故事接龙投射思维）在一个炎热的夏天，一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得直流口水，葡萄架很高。狐狸们怎么反应的呢？第一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。第二只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。第三只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了

另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下经过友好协商,利用叠罗汉的方式, 成果共享,皆大欢喜! 学生讨论:你心目的狐狸会有什么反应呢? 2、心理训练(事件分析挑战观念) 事件1:高中以来,小娟和小丽一直是好朋友,小娟经常主动找小丽一起去吃饭,有时碰上小丽正在做一道题目,小娟会耐心地等.有一次小娟想写完一道题, 让小丽等她,但小丽不答应,而是跟着同学说说笑笑走了.小娟很郁闷:她怎么可以这样呢? 学生讨论:小娟为什么郁闷,值得吗,可以怎么想,可以让自己从郁闷中走出来。事件2:有一次晚自习,小明正在与同桌讨论问题,班主任近来了,批评了小明一顿.小明受委屈了:我是在讨论问题又没聊天,有时晚自习也有其他同学讨论问题的,为什么老师没批评他们,偏偏批评我呢? 学生讨论:你认为,老师为什么就偏偏批评小明呢,能否从小明和老师角度上分别去分析原因,可能的原因是什么;你认同小明的担心吗,为什么。事件3:保送读省重点中学的小李,进入高中已经半年,最近上课不能集中精力,晚上失眠,躺在床上胡思乱想:虽然我比初中更勤奋,但我却不再是班上的佼佼者,班上高手如云,有些人学得轻松成绩又好,知识面又广,这样下去,到了高二髙三别人稍微努力一点,成绩会更好,而我现在就感觉吃力学生讨论:你认为,小李失眠的根本原因是什么?他的思维有什么特点,如果你是小李的朋友,会怎么跟他说 3、理性思维特点(老师总结渗透理性) 第一、客观事物发生、发展都有一定的规律,不能按个人意志去运转。周围人和物于一个个体而言,不可能按你的意志去表现和发展。(绝对化要求) 第二:评价一个人的行动,而不去评价一个人。(过分概括化) 第三:努力接受现实,在可能的情况下,去改变这种情况。在不可能时,则学会在这种情况下生活下去。(糟糕至极) 、只要明天还在(诗歌升华生活积极) 只要明天还在只要春天还在

另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下经过友好协商，利用叠罗汉的方式，成果共享，皆大欢喜！学生讨论：你心目的狐狸会有什么反应呢？ 2、心理训练（事件分析挑战观念）事件 1:高中以来,小娟和小丽一直是好朋友,小娟经常主动找小丽一起去吃饭,有时碰上小丽正在做一道题目,小娟会耐心地等.有一次小娟想写完一道题, 让小丽等她,但小丽不答应,而是跟着同学说说笑笑走了.小娟很郁闷:她怎么可以这样呢? 学生讨论：小娟为什么郁闷，值得吗，可以怎么想，可以让自己从郁闷中走出来。事件 2:有一次晚自习,小明正在与同桌讨论问题,班主任近来了,批评了小明一顿.小明受委屈了:我是在讨论问题又没聊天,有时晚自习也有其他同学讨论问题的,为什么老师没批评他们,偏偏批评我呢？学生讨论：你认为，老师为什么就偏偏批评小明呢，能否从小明和老师角度上分别去分析原因，可能的原因是什么；你认同小明的担心吗，为什么。事件 3:保送读省重点中学的小李,进入高中已经半年,最近上课不能集中精力,晚上失眠,躺在床上胡思乱想:虽然我比初中更勤奋,但我却不再是班上的佼佼者,班上高手如云,有些人学得轻松成绩又好,知识面又广,这样下去,到了高二高三别人稍微努力一点,成绩会更好,而我现在就感觉吃力…… 学生讨论：你认为，小李失眠的根本原因是什么？他的思维有什么特点，如果你是小李的朋友，会怎么跟他说。 3、理性思维特点（老师总结渗透理性）第一、客观事物发生、发展都有一定的规律，不能按个人意志去运转。周围人和物于一个个体而言，不可能按你的意志去表现和发展。（绝对化要求）第二：评价一个人的行动，而不去评价一个人。（过分概括化）第三：努力接受现实，在可能的情况下，去改变这种情况。在不可能时，则学会在这种情况下生活下去。（糟糕至极） 4、只要明天还在（诗歌升华生活积极）只要明天还在只要春天还在