2007年教育学专业基础综合考试大纲(1) 考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。 要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法,能够运用所学的基本理论、基本 知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 II.考试形式和试卷结构 试卷满分及考试时间:本试卷满分为300分,考试时间为180分钟 、答题方式:卷、笔试。 三、试卷考查各部分内容分值 (一)必答题为270分,各部分内容所占分值为:教育学原理100分中外教育史100分教育心理学40 分教育研究方法30分 二)必选题为30分,考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道试题考查教育心理学的内容,第I 道试题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答,只按第Ⅰ道试题的成绩计人总分。 四、试卷题型结构 1、单项选择题45小题,每小题2分,共90分:2、辨析题3小题,每小题10分,共30分 3、简答题6小题,每小题15分,共90分:4、分析论述题3小题,每小题30分,共90分。 Ⅲ.考查范围 「考查目标」 2007年教育学专业基础综合考试大纲(2)-教育学原理 1.正确识记教育学的基本事实和基本概念,准确理解教育学的基本问题和基本理论 2.能够把握当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育的现实问题,具有分析和解决教育实践问题的能力 、教育学概述 (一)教育学的研究对象 二)教育学的研究任务 (二)教育学的历史与未来 1.“教育学”概念的起源与演化:西方国家中“教育学”概念的起源与演化;中国历史上“教育学”概念 的出现与发展。2.教育学的发展阶段:教育学的萌芽;独立形态教育学的产生:20世纪教育学的多元化 发展。3.教育学的未来发展趋势:教育学问题领域的扩大;教育学研究学科基础的扩展;教育学研究范 式的多样化;教育学的进一步分化与综合:教育学与教育改革的关系日益密切;教育学的学术交流与合作 日益广泛。 (四)教育学的若干基本问题 教育学的理论性与实践性关系问题,2.教育学的本土化与国际化关系问题,3.教育学的科学性与价 值性关系问题 教育的产生与发展 (一)教育的定义 1.“教育”的词源:中国“教育”概念的词源:西方“教育”概念的词源。2.教育的定义:中国有代表 性的“教育”定义;西方有代表性的“教育”定义。 (二)教育的构成要素 关于教育构成要素的诸种观点。2.教育的基本构成要素 (三)教育的本质 教育的本质问题,2.教育本质的论争,3.教育本质讨论的理论与实践价值
1 2007 年教育学专业基础综合考试大纲（1） I.考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。 要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够 运用所学的基本理论、基本 知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 II．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间:本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。 二、答题方式:卷、笔试。 三、试卷考查各部分内容分值 （一）必答题为 270 分，各部分内容所占分值为：教育学原理 100 分 中外教育史 100 分 教育心理学 40 分 教育研究方法 30 分。 （二）必选题为 30 分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第 I 道试题考查教育心理学的内容，第 II 道试题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第 I 道试题的成绩计人总分。 四、试卷题型结构 １、单项选择题 45 小题，每小题 2 分，共 90 分；２、辨析题 3 小题，每小题 10 分，共 30 分； ３、简答题 6 小题，每小题 15 分，共 90 分；４、分析论述题 3 小题，每小题 30 分，共 90 分。 Ⅲ．考查范围 「考查目标」 2007 年教育学专业基础综合考试大纲(2)-教育学原理 1．正确识记教育学的基本事实和基本概念，准确理解教育学的基本问题和基本理论。 2．能够把握当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育的现实问题，具有分析和解决教育实践问题的能力。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （二）教育学的历史与未来 1.“教育学”概念的起源与演化：西方国家中“教育学”概念的起源与演化；中国历史上“教育学”概念 的出现与发展。2．教育学的发展阶段：教育学的萌芽；独立形态教育学的产生；20 世纪教育学的多元化 发展。3．教育学的未来发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范 式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学的学术交流与合作 日益广泛。 （四）教育学的若干基本问题 1．教育学的理论性与实践性关系问题，2．教育学的本土化与国际化关系问题，3．教育学的科学性与价 值性关系问题 二、教育的产生与发展 （一）教育的定义 1.“教育”的词源：中国“教育”概念的词源；西方“教育”概念的词源。2．教育的定义：中国有代表 性的“教育”定义；西方有代表性的“教育”定义。 （二）教育的构成要素 1．关于教育构成要素的诸种观点。2．教育的基本构成要素 （三）教育的本质 1．教育的本质问题，2．教育本质的论争，3．教育本质讨论的理论与实践价值
四)教育的发展历程 1.教育的起源:生物起源说;心理起源说:;劳动起源说,2.教育的发展:原始社会的教育:古代社会的 教育;现代社会的教育。 、教育与社会发展 )教育的社会制约性 生产力对教育发展的影响和制约,2.政治经济制度对教育发展的影响和制约,3.文化传统对教育发 展的影响和制约,4.人口状况对教育发展的影响和制约 (二)教育的社会功能 1.教育的经济功能,2.教育的政治功能,3.教育的文化功能,4.教育的人口功能 (三)教育与现代化 教育现代化:教育现代化的内涵:教育现代化的内容。2.教育在社会主义现代化建设中的战略地位 982年的“战略重点之一”;1987年的“突出战略位置”;1992年的“优先发展战略地位”;1995年的 “科教兴国”战略:1997年的“优先发展战略”;2002年的“实施优先发展战略”。3.科教兴国、人才 强国与创新型国家建设:科教兴国与人才强国战略的提出;创新型国家建设与创新型人才培养;创新型人 才培养与教育创新。 四、教育与人的身心发展 (一)人的身心发展及其规律 1.人的身心发展的含义,2.人的身心发展的理论:认知发展理论;智力发展理论:道德发展理论:需要 层次理论等。3.人的身心发展的一般规律 )人的身心发展的主要影响因素 遗传素质在人的身心发展中的作用:遗传素质的定义;遗传素质在人的身心发展中的作用。2.环境在 人的身心发展中的作用:环境的内涵;环境在人的身心发展中的作用。3.学校教育在人的身心发展中的 作用:学校教育的内涵;学校教育在人的身心发展中的作用;学校教育主导作用有效发挥的条件。4.个 体因素:个体因素的内涵;个体因素在人的身心发展中的作用 五、教育目的 (一)教育目的概述 1.教育目的的概念:教育目的的定义:教育目的与教育方针的关系。2.教育目的的作用,3.教育目的 的类型:社会本位论:个人本位论:“教育无目的论”。4.教育目的的确立依据 )马克思主义关于人的全面发展学说 1.马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源,2.马克思主义关于人的全面发展的科学含义,3.马 克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件,4.马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践 (三)我国的教育目的 1.建国以来各个时期的教育目的,2.我国教育目的的精神实质,3.实施教育目的的基本要求 (四)全面发展教育的组成部分 全面发展教育的组成部分,2.全面发展教育各组成部分之间的关系 六、教育制度 (一)教育制度概述 教育制度与学校教育制度:教育制度的概念;学校教育制度的概念。2.学制确立的依据 (二)新中国成立以来的学制及其改革 1.1951年的学制,2.1958年的学制改革,3.改革开放以来的教育体制改革:1985年《中共中央关于 教育体制改革的决定》;1993年《中国教育改革和发展纲要》;1999年《中共中央、国务院关于深化教育 改革,全面推进素质教育的决定》;2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。 七、课程 (一)课程与课程理论
2 四）教育的发展历程 1．教育的起源：生物起源说；心理起源说；劳动起源说，2．教育的发展：原始社会的教育；古代社会的 教育；现代社会的教育。 三、教育与社会发展 （一）教育的社会制约性 1．生产力对教育发展的影响和制约，2．政治经济制度对教育发展的影响和制约，3．文化传统对教育发 展的影响和制约，4．人口状况对教育发展的影响和制约 （二）教育的社会功能 1．教育的经济功能，2．教育的政治功能，3．教育的文化功能，4．教育的人口功能 （三）教育与现代化 1．教育现代化：教育现代化的内涵；教育现代化的内容。2．教育在社会主义现代化建设中的战略地位 1982 年的“战略重点之一”;1987 年的“突出战略位置”；1992 年的“优先发展战略地位”;1995 年的 “科教兴国”战略；1997 年的“优先发展战略”;2002 年的“实施优先发展战略”。3．科教兴国、人才 强国与创新型国家建设：科教兴国与人才强国战略的提出；创新型国家建设与创新型人才培养；创新型人 才培养与教育创新。 四、教育与人的身心发展 （一）人的身心发展及其规律 1．人的身心发展的含义，2．人的身心发展的理论：认知发展理论；智力发展理论；道德发展理论；需要 层次理论等。3．人的身心发展的一般规律 （二）人的身心发展的主要影响因素 1．遗传素质在人的身心发展中的作用：遗传素质的定义；遗传素质在人的身心发展中的作用。2．环境在 人的身心发展中的作用：环境的内涵；环境在人的身心发展中的作用。3．学校教育在人的身心发展中的 作用：学校教育的内涵；学校教育在人的身心发展中的作用；学校教育主导作用有效发挥的条件。4．个 体因素：个体因素的内涵；个体因素在人的身心发展中的作用。 五、教育目的 （一）教育目的概述 1．教育目的的概念：教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。2．教育目的的作用，3．教育目的 的类型：社会本位论；个人本位论；“教育无目的论”。4．教育目的的确立依据 （二）马克思主义关于人的全面发展学说 1．马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源，2．马克思主义关于人的全面发展的科学含义，3．马 克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件，4．马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践 （三）我国的教育目的 1．建国以来各个时期的教育目的，2．我国教育目的的精神实质，3．实施教育目的的基本要求 （四）全面发展教育的组成部分 1．全面发展教育的组成部分，2．全面发展教育各组成部分之间的关系 六、教育制度 （一）教育制度概述 1．教育制度与学校教育制度：教育制度的概念；学校教育制度的概念。2．学制确立的依据 （二）新中国成立以来的学制及其改革 1. 1951 年的学制，2. 1958 年的学制改革，3．改革开放以来的教育体制改革：1985 年《中共中央关于 教育体制改革的决定》;1993 年《中国教育改革和发展纲要》;1999 年《中共中央、国务院关于深化教育 改革，全面推进素质教育的决定》;2001 年《国务院关 于基础教育改革与发展的决定》。 七、课程 （一）课程与课程理论
1.课程的定义及其不同观点,2.课程理论流派:经验主义课程论;学科中心主义课程论:;社会改造主义 课程论;存在主义课程论;后现代主义课程论。 (二)课程类型 课程类型的概念,2.主要的课程类型学科课程与活动课程:综合课程与分科课程:显性课程与隐性 课程;必修课程与选修课程;国家课程、地方课程与校本课程 实施 (三)课程的组织与实 课程目标:课程目标的概念:课程目标的特征:确定课程目标的方法。2.课程内容:课程计划:课程 标准:教科书及其他课程资源。3.课程实施:课程实施的取向:影响课程实施的因素。4课程评价:课 程评价及其意义:课程评价的功能:课程评价的主要类型;课程评价的主要模式 (四)课程改革的发展趋势 1.影响课程变革的主要因素:政治因素与课程变革;经济因素与课程变革;文化因素与课程变革;科技 革新与课程变革;学生发展与课程变革。2我国新一轮基础教育课程改革:新一轮基础教育课程改革的背 景:新一轮基础教育课程改革的理念:新一轮基础教育课程改革的目标;新一轮基础教育课程改革的内容。 八、教学 (一)教学概述 1.教学的概念:教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别。2.教学的意义,3.教学的主要任务 (二)教学理论及其主要流派 1.教学理论概述:教学理论的概念;教学理论与学习理论、课程理论的区别:教学理论形成和发展的脉 络。2.当代主要教学理论流派:行为主义教学理论:认知教学理论:情感教学理论。 (三)教学过程 教学过程概述:教学过程的概念;教学过程的本质:教学过程的基本要素与基本矛盾。2.教学过程中 应处理好的几种关系:间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系:掌握知识与提高能 力的关系:智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系 (四)教学模式 1.教学模式概述:教学模式的概念;教学模式的特点:教学模式的结构。2.当代国外主要教学模式程序 教学模式:发现教学模式;掌握学习教学模式:暗示教学模式:非指导性教学模式。3当代我国主要教学 模式 (五)教学原则 教学原则的概念及确立依据,2.我国中小学常用的教学原则:直观性原则:启发性原则;系统性原则; 巩固性原则;量力性原则:思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则:因材施教原则。 (六)教学组织形式 1.教学组织形式概述:教学组织形式的概念;教学组织形式的历史发展。2.班级授课制及其意义:班级 授课制的由来及发展 授课制的主要特征:对班级授课制的评价。3.教学组织形式的改革 (七)教学方法 1.教学方法的概念及意义,2.中小学常用的教学方法:讲授法:谈话法:讨论法;实验法:实习作业法 练习法;参观法。 (八)教学工作的基本环节 九、德育 )德育概述 1.德育的概念与意义,2.德育的任务和内容 (二)德育过程 1.德育过程概述:德育过程的概念:德育过程的要素。2.德育过程规律 (三)德育原则、方法和途径 德育原则:德育原则的概念:我国中小学常用的德育原则。2.德育方法德育方法的概念:我国中小学 主要的德育方法。3.德育途径 (四)当前我国学校德育改革
3 1．课程的定义及其不同观点，2．课程理论流派：经验主义课程论；学科中心主义课程论；社会改造主义 课程论；存在主义课程论；后现代主义课程论。 （二）课程类型 1．课程类型的概念，2．主要的课程类型 学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；显性课程与隐性 课程；必修课程与选修课程； 国家课程、地方课程与校本课程 （三）课程的组织与实施 1．课程目标：课程目标的概念；课程目标的特征；确定课程目标的方法。2．课程内容：课程计划；课程 标准；教科书及其他课程资源。3．课程实施：课程实施的取向；影响课程实施的因素。4 课程评价：课 程评价及其意义；课程评价的功能；课程评价的主要类型；课程评价的主要模式。 （四）课程改革的发展趋势 1．影响课程变革的主要因素：政治因素与课程变革；经济因素与课程变革；文化因素与课程变革；科技 革新与课程变革；学生发展与课程变革。2 我国新一轮基础教育课程改革：新一轮基础教育课程改革的背 景；新一轮基础教育课程改革的理念；新一轮基础教育课程改革的目标；新一轮基础教育课程改革的内容。 八、教学 （一）教学概述 1．教学的概念：教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别。2．教学的意义，3．教学的主要任务 （二）教学理论及其主要流派 1．教学理论概述：教学理论的概念；教学理论与学习理论、课程理论的区别；教学理论形成和发展的脉 络。2．当代主要教学理论流派：行为主义教学理论；认知教学理论；情感教学理论。 （三）教学过程 1．教学过程概述：教学过程的概念；教学过程的本质；教学过程的基本要素与基本矛盾。2．教学过程中 应处理好的几种关系：间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能 力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。 （四）教学模式 1．教学模式概述：教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。2．当代国外主要教学模式程序 教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；非指导性教学模式。3 当代我国主要教学 模式 （五）教学原则 1．教学原则的概念及确立依据，2．我国中小学常用的教学原则：直观性原则；启发性原则；系统性原则； 巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。 （六）教学组织形式 1．教学组织形式概述：教学组织形式的概念；教学组织形式的历史发展。2.班级授课制及其意义：班级 授课制的由来及发展；班级授课制的主要特征；对班级授课制的评价。3．教学组织形式的改革 （七）教学方法 1．教学方法的概念及意义，2．中小学常用的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法； 练习法；参观法。 （八）教学工作的基本环节 九、德育 （一）德育概述 1．德育的概念与意义，2．德育的任务和内容 （二）德育过程 1．德育过程概述：德育过程的概念；德育过程的要素。2．德育过程规律 （三）德育原则、方法和途径 1.德育原则：德育原则的概念；我国中小学常用的德育原则。2．德育方法 德育方法的概念；我国中小学 主要的德育方法。3．德育途径 （四）当前我国学校德育改革
1.当前我国学校德育改革的背景,2.当前我国学校德育存在的主要问题,3.当前我国学校德育改革的 主要趋势 十、教师与学生 )教师 教师的地位与作用教师的概念;教师的地位:教师的作用。2.教师的职责和角色,3.教师的专业素 质,4.教师专业化教师专业化的内涵;教师资格制度 (二)学生 1.学生的基本属性,2.学生的社会地位学生的权利:学生的义务。3.师生关系师生关系的概念:师 生关系的特点;新型师生关系的建立。 2007年教育学专业基础综合考试大纲(3)一中外教育史 [考查目标] 系统掌握中外教育史的基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特 别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2.认真阅读有关中外教育思想、教育 制度和教育实施的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风。3.能够运用辩证唯物 主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,揭示特点与规律,总结经验与教训,为现实的教 育改革与发展提供理论启示。 、中国古代教育 (一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成 教育起源与学校萌芽的传说,2.西周的教育制度:“学在官府”:大学与小学:国学与乡学:家庭教 育。3.“六艺”教育 (二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1.私人讲学的兴起,2.诸子百家私学的发展,3.齐国的稷下学宫,4.孔丘的教育思想:创办私学与编 订“六经”;“庶、富、教”;“性相近也,习相远也”;“有教无类”;“学而优则仕”;论教学内容 论教学方法:论道德教育:论教师。5.孟轲的教育思想:孟柯与思孟学派:“性善论”与教育作用;“明 人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想:“深造自得”的教学思想。6.荀况的教育思想:“六经” 传人:“性恶论”与教育作用;培养“大儒”的教育目的;以儒经为教学内容:“闻见知行”结合的教学 方法;论教师。7.墨家的教育思想:“农与工肆之人”的代表:“素丝说”与教育作用:培养“兼士” 的教育目的;以科技和思维训练为特色的教育内容:主动、创造的教育方法。8.道家的教育思想:老庄 对社会文明的批判:“人法自然”与教育作用:“逍遥”的人格理想:提倡怀疑的学习方法。9.法家 教育思想倡导“耕战”的学派:“人性利己说”与教育作用;禁诗书与“以法为教”;禁私学与“以吏为 师”。10.战国后期的教育论著:《大学》:《中庸》:《学记》:《乐记》 (三)儒学独尊与读书做官教育模式的形成 1.“独尊儒术”,2.兴办太学,3.建立察举制度,4.董仲舒的教育思想:《对贤良策》与三大文教政 策:论人性与教育作用;论道德教育。5.王充的教育思想:对己谶纬神学的批判:关于教育作用与培养 目标;论学习 (四)封建国家教育体制的完善 隋唐时期教育体系的完备:文教政策的探索与稳定:中央政府教育管理机构的确立:中央官学体系完 备;地方官学与私学发展。2.科举制度建立:科举制度的萌芽与确立:科举考试的程序、科目与方法;科 举制与学校教育的关系;科举制的影响。3.中外教育交流开展。4.韩愈的教育思想:振兴儒学的卫道者 “性三品说”与教育作用;关于人才培养和选拔思想:论尊师重道。 (五)理学教育思想的形成和学校的改革与发展 科举制度的发展与学校教育的改革:科举制度的发展与“兴文教”政策:;北宋三次兴学与“三舍法 “苏湖教法”。2.书院的发展:书院的产生与发展:《白鹿洞书院揭示》与书院教育精神:东林书院与 书院讲会:沽经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。3.私塾与蒙学教材:私塾的发展与种
4 1．当前我国学校德育改革的背景，2．当前我国学校德育存在的主要问题，3．当前我国学校德育改革的 主要趋势 十、教师与学生 （一）教师 1．教师的地位与作用 教师的概念；教师的地位；教师的作用。2．教师的职责和角色，3．教师的专业素 质，4．教师专业化 教师专业化的内涵；教师资格制度。 （二）学生 1．学生的基本属性，2．学生的社会地位 学生的权利；学生的义务。3．师生关系 师生关系的概念；师 生关系的特点；新型师生关系的建立。 2007 年教育学专业基础综合考试大纲(3)-中外教育史 ［考查目标］ 1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特 别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2．认真阅读有关中外教育思想、教育 制度和教育实施的基本文献，特别是其中的代表性材 料，培养严谨、踏实的学风。3．能够运用辩证唯物 主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，揭示特点与规 律，总结经验与教训，为现实的教 育改革与发展提供理论启示。 一、中国古代教育 （一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成 1．教育起源与学校萌芽的传说，2．西周的教育制度：“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教 育。3.“六艺”教育 （二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1．私人讲学的兴起，2．诸子百家私学的发展，3.齐国的稷下学宫，4．孔丘的教育思想：创办私学与编 订“六经”；“庶、富、教”；“性相近也，习相远也”；“有教无类”；“学而优则仕”；论教学内容； 论教学方法；论道德教育；论教师。5．孟轲的教育思想：孟柯与思孟学派；“性善论”与教育作用；“明 人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。6．荀况的教育思想：“六经” 传人；“性恶论”与教育作用；培养“大儒”的教育目的；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的教学 方法；论教师。7．墨家的教育思想：“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；培养“兼士” 的教育目的；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。8．道家的教育思想：老庄 对社会文明的批判；“人法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。9．法家的 教育思想倡导“耕战”的学派；“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为 师”。10．战国后期的教育论著：《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。 （三）儒学独尊与读书做官教育模式的形成 1．“独尊儒术”，2．兴办太学，3．建立察举制度，4．董仲舒的教育思想：《对贤良策》与三大文教政 策；论人性与教育作用；论道德教育。5．王充的教育思想：对己谶纬神学的批判；关于教育作用与培养 目标；论学习。 （四）封建国家教育体制的完善 1．隋唐时期教育体系的完备：文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构的确立；中央官学体系完 备；地方官学与私学发展。2.科举制度建立：科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法；科 举制与学校教育的关系；科举制的影响。3.中外教育交流开展。4.韩愈的教育思想：振兴儒学的卫道者； “性三品说”与教育作用；关于人才培养和选拔思想；论尊师重道。 （五）理学教育思想的形成和学校的改革与发展 1．科举制度的发展与学校教育的改革：科举制度的发展与“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”； “苏湖教法”。2．书院的发展：书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育精神；东林书院与 书院讲会；沽经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。3．私塾与蒙学教材：私塾的发展与种
类;蒙学教材的发展、种类和特点。4.朱熹与理学教育思想:朱熹与《四书章句集注》:“明天理,灭 人欲”与教育作用:论“大学”和“小学”教育;“朱子读书法”。5.王守仁与心学教育思想:王守仁 与“阳明学派”:“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则:“六经皆史”与教学内容:论 童教育。 (六)早期启蒙教育思想的产生 1.早期启蒙教育思想,2.颜元的学校改革思想:对传统教育的批判:“实德实才”的教育目的:“实行” 的教学方法:“六斋”与“实学”教育内容 二、中国近代教育 (一)洋务教育的兴起与近代教育的起步 1.封建教育的衰败与改革派的教育主张,2.教会学校的举办,3.洋务学堂的兴办:洋务学堂的举办与 类别:京师同文馆;福建船政学堂。4.留学教育的起步:幼童留美;派遣留欧。5.“中体西用”思想的 发展与张之洞的《劝学篇》:“中体西用”思想的形成和发展;张之洞与《劝学篇》:“中体西用”的历 史作用和局限。 (二)普及教育思想的提出与近代学制的建立 1.早期改良派的教育主张,2维新派的教育实践:兴办学堂;兴办学会、发行报刊;创办京师大学堂: 改革科举制度。3.康有为的教育思想:维新运动中的教育改革主张:《大同书》的教育理想。4.梁启超 的教育思想:“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的:论学制:论师范教育、女 子教育和儿童教育。5.严复的教育思想:“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用 致”的文化教育观。6.清末教育新政与近代学制的初步建立:“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布; 废科举,兴学堂:建立行政体制:;制定教育宗旨。 三)资产阶级民主教育体制的建立 资产阶级革命派的教育思想与实践,2.民国初年的教育改革:制定教育方针;颁布学制;颁布课程标 准。3.蔡元培与近代资产阶级教育:“五育并举”的教育方针:;改革北京大学的教育实践:教育独立思 想。4.二新文化运动与教育变革:新文化运动与教育观念变革;新文化运动与教育改革。5.新文化运动 时期和20年代的教育思潮与教育改革运动:平民教育运动:工读主义教育运动;职业教育思潮:实用主 义教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮:国家主义教育思潮;学校教学改革与实验;收回教育权运动。 6.1922年“新学制” 三、中国现代教育 (一)南京国民政府的教育建设 教育宗旨与教育方针的变迁:“党化主义”教育;“三民主义”教育宗旨:“战时须作平时看”的教 育方针。2.教育制度改革:大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。3.学校教育发展:初等教 育;中等教育;高等教育;抗战时期的学校西迁。4.对学校教育的控制加强:中小学校的童子军训练 高中以下学生的军训 (二)新民主主义教育实践 1.杨贤江与马克思主义教育理论:早期马克思主义者的教育思想;论教育本质;“全人生指导”与青年 教育。2.新民主主义教育方针的形成:苏维埃文化教育总方钊一:抗日战争时期中国共产党的教育方针 政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。3.干部教育:干部在职培训;干部学校教育:“抗 大”。4.群众教育。5.普通教育:根据地的小学教育:解放区中小学教育的正规化:解放区高等教育的 整顿与建设。6.革命根据地教育的基本经验 (三)民主教育家的教育探索 1.黄炎培的职业教育实践:职业教育的探索;职业教育思想体系.2.晏阳初的乡村教育实验:“四大教育” 与“三大方式”:“化农民”与“农民化”。3.梁漱溟的乡村教育建设:乡村建设和乡村教育理论:乡 村教育的实施。4.陈鹤琴的“活教育”探索:儿童教育和“活教育”实验:“活教育”思想体系。5.陶 行知的“生活教育”理论:“为中国教育寻觅曙光”:“生活教育”理论体系。 四、外国古代教育 (一)东方文明古国的教育
5 类；蒙学教材的发展、种类和特点。4．朱熹与理学教育思想：朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭 人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。5．王守仁与心学教育思想：王守仁 与“阳明学派”；“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；“六经皆史”与教学内容；论 儿童教育。 （六）早期启蒙教育思想的产生 1．早期启蒙教育思想，2．颜元的学校改革思想：对传统教育的批判；“实德实才”的教育目的；“实行” 的教学方法；“六斋”与“实学”教育内容。 二、中国近代教育 （一）洋务教育的兴起与近代教育的起步 1．封建教育的衰败与改革派的教育主张，2．教会学校的举办，3．洋务学堂的兴办：洋务学堂的举办与 类别；京师同文馆；福建船政学堂。4．留学教育的起步：幼童留美；派遣留欧。5.“中体西用”思想的 发展与张之洞的《劝学篇》：“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历 史作用和局限。 （二）普及教育思想的提出与近代学制的建立 1．早期改良派的教育主张，2.维新派的教育实践：兴办学堂；兴办学会、发行报刊；创办京师大学堂； 改革科举制度。3．康有为的教育思想：维新运动中的教育改革主张；《大同书》的教育理想。4．梁启超 的教育思想：“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、女 子教育和儿童教育。5．严复的教育思想：“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用 一致”的文化教育观。6．清末教育新政与近代学制的初步建立：“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布； 废科举，兴学堂；建立行政体制；制定教育宗旨。 （三）资产阶级民主教育体制的建立 1．资产阶级革命派的教育思想与实践，2．民国初年的教育改革：制定教育方针；颁布学制；颁布课程标 准。3．蔡元培与近代资产阶级教育：“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思 想。4.二新文化运动与教育变革：新文化运动与教育观念变革；新文化运动与教育改革。5．新文化运动 时期和 20 年代的教育思潮与教育改革运动：平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；实用主 义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验；收回教育权运动。 6. 1922 年“新学制” 三、中国现代教育 （一）南京国民政府的教育建设 1．教育宗旨与教育方针的变迁：“党化主义”教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教 育方针。2．教育制度改革：大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。3．学校教育发展：初等教 育；中等教育；高等教育；抗战时期的学校西迁。4．对学校教育的控制加强：中小学校的童子军训练； 高中以下学生的军训。 （二）新民主主义教育实践 1．杨贤江与马克思主义教育理论：早期马克思主义者的教育思想；论教育本质；“全人生指导”与青年 教育。2．新民主主义教育方针的形成：苏维埃文化教育总方钊一；抗日战争时期中国共产党的教育方针 政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。3．干部教育：干部在职培训；干部学校教育；“抗 大”。4．群众教育。5．普通教育：根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的 整顿与建设。6．革命根据地教育的基本经验 （三）民主教育家的教育探索 1．黄炎培的职业教育实践：职业教育的探索；职业教育思想体系.2.晏阳初的乡村教育实验：“四大教育” 与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。3．梁漱溟的乡村教育建设：乡村建设和乡村教育理论；乡 村教育的实施。4．陈鹤琴的“活教育”探索：儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。5．陶 行知的“生活教育”理论：“为中国教育寻觅曙光”；“生活教育”理论体系。 四、外国古代教育 （一）东方文明古国的教育
1.巴比伦的教育,2.古代埃及的教育:古代埃及的学校;古代埃及学校教育的内容与方法.3.古代印度 的教育:婆罗门时期的教育;佛教教育。4.古代东方文明古国教育发展的特点 (二)古希腊教育 古风时代的教育:斯巴达教育:雅典教育。2古典时代的教育:“智者”的教育活动:“智者派”的 教育贡献。3.希腊化时期的教育。4.苏格拉底的教育思想:教育目的论:德育论:智育论:“苏格拉底 方法”。5.柏拉图的教育思想:“学习即回忆”;《理想国》中的教育观。6.亚里士多德的教育思想灵 魂论与教育:教育作用论 (三)古罗马教育 1.共和时期的罗马教育。2.帝国时期的罗马教育。3.古罗马的教育思想:西塞罗的教育思想;昆体良的 教育思想:奥古斯丁的教育思想。 (四)西欧中世纪教育 1.基督教教育:基督教的教育形式、机构和教育内容:基督教的教育思想。2.封建主贵族的世俗教育 宫廷学校;骑士教育。3.中世纪大学的形成与发展。4.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展 (五)拜占廷与阿拉伯的教育 1.拜占廷的教育。2.阿拉伯的教育。3.拜占廷和阿拉伯教育的特点及其影响。 五、外国近代教育 (一)文艺复兴与宗教改革时期的教育 1.人文主义教育:意大利人文主义教育:北欧人文主义教育:人文主义教育的基本特征。2.新教教育 路德派新教的教育主张与教育实践;加尔文派新教的教育主张:英国国教派的教育主张。3.耶酥会与天 主教教育。 )欧美主要国家和日本的近代教育制度 英国近代教育制度:教育概况:教育思想:培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎等论教育。2.法国近代教育 制度:教育概况:教育思想:爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干等论教育;法国大革命时期的主要教 育改革方案和教育主张。3.德国近代教育制度:教育概况:教育思想:康德、费希特、第斯多惠等论教 育。4.俄国近代教育制度:教育概况:教育思想:乌申斯基论教育。5.美国近代教育制度:教育概况: 教育思想:贺拉斯·曼论教育。6.日本近代教育制度:教育概况:教育思想:福泽谕吉论教育。 (三)西欧近代教育思想 夸美纽斯的教育思想:论教育的目的和作用:论教育适应自然的原则;论普及教育和统一学制;论学 年制和班级授课制;论教学原则:论道德教育:教育管理思想。2.卢梭的教育思想:论人的天性:自然 教育理论:公民教育理论。3.裴斯泰洛齐的教育思想:论教育目的;论教育心理学化;论要素教育:建 立初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合的思想。4.赫尔巴特的教育思想:赫尔巴特伦理学的主 要内容:赫尔巴特心理学的主要内容:赫尔巴特的道德教育理论;赫尔巴特的课程理论;赫尔巴特的教学 理论。5.福禄培尔的教育思想:论教育的基本原理:幼儿园教育理论。6.马克思和恩格斯的教育思想: 对空想社会主义教育思想的批判继承:对资本主义社会教育的批判,环境和教育对人的发展的影响,关于 人的全面发展,关于教育与生产劳动相结合。马克思和恩格斯的教育思想:论教育与社会的关系,论教育 与社会生产,论人的本质和个性形成,论人的全面发展与教育的关系,论教育与生产劳动相结合的重大意 义 六、外国现代教育 )19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 1.新教育运动:新教育运动的形成和发展;新教育运动中的著名实验:新教育运动中的主要理论:梅伊 曼、拉伊的实验教育学,凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论,蒙台梭利的教育思想。2.进 步主义教育思潮:进步主义教育运动始末:进步主义教育实验:昆西教学法、有机教育学校、葛雷制 尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。 (二)欧美主要国家和日本的现代教育制度 英国教育的发展:《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;《费舍教育法》:《哈多报告冫 《斯宾斯报告》。《1944年教育法》:“罗宾斯原则”;“开放大学”;《雷沃休姆报告》;《1988年
6 1．巴比伦的教育，2．古代埃及的教育：古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法.3.古代印度 的教育：婆罗门时期的教育；佛教教育。4．古代东方文明古国教育发展的特点。 （二）古希腊教育 1．古风时代的教育：斯巴达教育；雅典教育。2 古典时代的教育：“智者”的教育活动；“智者派”的 教育贡献。3．希腊化时期的教育。4．苏格拉底的教育思想：教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底 方法”。5．柏拉图的教育思想：“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。6．亚里士多德的教育思想灵 魂论与教育；教育作用论。 （三）古罗马教育 1．共和时期的罗马教育。2.帝国时期的罗马教育。3．古罗马的教育思想：西塞罗的教育思想；昆体良的 教育思想；奥古斯丁的教育思想。 （四）西欧中世纪教育 1．基督教教育：基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。2．封建主贵族的世俗教育； 宫廷学校；骑士教育。3．中世纪大学的形成与发展。4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展。 （五）拜占廷与阿拉伯的教育 1．拜占廷的教育。2.阿拉伯的教育。3．拜占廷和阿拉伯教育的特点及其影响。 五、外国近代教育 （一）文艺复兴与宗教改革时期的教育 1．人文主义教育：意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。2．新教教育： 路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张。3．耶酥会与天 主教教育。 （二）欧美主要国家和日本的近代教育制度 1．英国近代教育制度：教育概况；教育思想：培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎等论教育。2．法国近代教育 制度：教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干等论教育；法国大革命时期的主要教 育改革方案和教育主张。3．德国近代教育制度：教育概况；教育思想：康德、费希特、第斯多惠等论教 育。4．俄国近代教育制度：教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。5．美国近代教育制度：教育概况； 教育思想：贺拉斯·曼论教育。6．日本近代教育制度：教育概况；教育思想：福泽谕吉论教育。 （三）西欧近代教育思想 1．夸美纽斯的教育思想：论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学 年制和班级授 课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。2．卢梭的教育思想：论人的天性；自然 教育理论；公民教育理论。3．裴斯泰洛齐的教育思想：论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建 立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合的思想。4．赫尔巴特的教育思想：赫尔巴特伦理学的主 要内容；赫尔巴特心理学的主要内容；赫尔巴特的道德教育理论；赫尔巴特的课程理论；赫尔巴特的教学 理论。5．福禄培尔的教育思想：论教育的基本原理；幼儿园教育理论。6．马克思和恩格斯的教育思想： 对空想社会主义教育思想的批判继承：对资本主义社会教育的批判，环境和教育对人的发展的影响，关于 人的全面发展，关于教育与生产劳动相结合。马克思和恩格斯的教育思想：论教育与社会的关系，论教育 与社会生产，论人的本质和个性形成，论人的全面发展与教育的关系，论教育与生产劳动相结合的重大意 义。 六、外国现代教育 （一）19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验 1．新教育运动：新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊 曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。2．进 步主义教育思潮：进步主义教育运动始末；进步主义教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道 尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。 （二）欧美主要国家和日本的现代教育制度 1．英国教育的发展：《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》； 《斯宾斯报告》。《1944 年教育法》；“罗宾斯原则”；“开放大学”；《雷沃休姆报告》；《1988 年
教育改革法》。2.法国教育的发展:进一步加强国家对教育的控制;统一学校运动与学制改革;中学课 程的改革:《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展;《郎之万一瓦隆教育改革方案》:《教育改革法》 《高等教育方向指导法》(《富尔法案》):《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》);《课程宪 德国教育的发展:德意志帝国与魏玛共和国时期的教育:纳粹德国时期的教育方针与教育的倒 退;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》:《高等学校总纲法》。4.美国教育的发展:中等教 育的改革和发展:《中等教育的基本原则》、“八年研究”计划;初级学院运动:职业技术教育的发展 “全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案)):《国防教育法》:20世纪60年代的教育改革;20 世纪70年代的教育改革:生计教育、返回基础:20世纪80-90年代的教育改革:《国家在危机中:教 育改革势在必行》。5.日本教育的发展:20世纪初期至20年代末的教育改革与发展:《教育救语》、 《大学令》:军国主义教育体制的形成和发展;《教育基本法》和《学校教育法》:20世纪70-80年代 的教育改革。6.苏联教育的发展:教育管理体制改革的内容及成效:《统一劳动学校规程》:20世纪20 年代的学制调整和教学改革实验:“综合教学大纲”、“劳动教学法”;20世纪30年代教育的调整、巩 固和发展:《关于小学和中学的决定》:第二次世界大战后的教育改革:1958年的教育改革、1966年 的教育改革、俄罗斯的教育改革:苏联教育思想:马卡连柯的教育思想、凯洛夫的教育学说、赞科夫的 教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论 (三)现代欧美教育思潮 1.杜威的教育思想:论教育的本质;论教育的目的;论课程与教材:论思维与教学方法;论道德教育。2.改 造主义教育。3.要素主义教育。4.永恒主义教育。5.新托马斯主义教育。6.存在主义教育。7.新行为 主义教育。8.结构主义教育。9.分析教育哲学。10.终身教育思潮。11.现代人文主义教育思潮 2007年教育学专业基础综合考试大纲(4)-教育心理学 [考查目标] 1.了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对 教育工作的启示 2.运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学实际问题。 、教育心理学概述 (一)教育心理学的研究对象 )教育心理学的研究任务 (三)教育心理学的历史发展 1.教育心理学的起源。2.教育心理学的发展过程。3.教育心理学的研究趋势 二、心理发展与教育 (一)心理发展一般规律与教育 1.认知发展的一般规律与教育。2.人格发展的一般规律与教育。 (二)认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论。2.维果斯基的文化历史发展理论。3.认知发展理论的教育启 (三)人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论。2.柯尔伯格的道德发展阶段理论。3.人格发展理论的教育含义 (四)心理发展的差异与教育 1.智能差异与教育。2.人格差异与教育。3.认知方式差异与教育。4.性别差异与教育 学习及其理论解释 (一)学习的一般概述 学习的基本含义。2.学习的分类体系:学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习结果分类 (心理学:二、学习及其类型 (一)学习的实质
7 教育改革法》。2．法国教育的发展：进一步加强国家对教育的控制；统一学校运动与学制改革；中学课 程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》； 《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；《课程宪 章》。3．德国教育的发展：德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；纳粹德国时期的教育方针与教育的倒 退；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总纲法》。4．美国教育的发展：中等教 育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”计划；初级学院运动；职业技术教育的发展： “全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案））；《国防教育法》；20 世纪 60 年代的教育改革；20 世纪 70 年代的教育改革：生计教育、返回基础；20 世纪 80-90 年代的教育改革：《国家在危机中：教 育改革势在必行》。5．日本教育的发展：20 世纪初期至 20 年代末的教育改革与发展：《教育救语》、 《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；20 世纪 70-80 年代 的教育改革。6．苏联教育的发展：教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》；20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20 世纪 30 年代教育的调整、巩 固和发展：《关 于小学和中学的决定》；第二次世界大战后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年 的教育改革、俄罗斯的教育改革；苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的教育学说、赞科 夫的 教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。 （三）现代欧美教育思潮 1．杜威的教育思想：论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育。2．改 造主义教育。3．要素主义教育。4．永恒主义教育。5．新托马斯主义教育。6．存在主义教育。7.新行为 主义教育。8．结构主义教育。9．分析教育哲学。10．终身教育思潮。11．现代人文主义教育思潮。 2007 年教育学专业基础综合考试大纲(4)-教育心理学 [考查目标] 1．了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对 教育工作的启示。 2．运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学实际问题。 一、教育心理学概述 （一）教育心理学的研究对象 （二）教育心理学的研究任务 （三）教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源。2．教育心理学的发展过程。3．教育心理学的研究趋势 二、心理发展与教育 （一）心理发展一般规律与教育 1．认知发展的一般规律与教育。2．人格发展的一般规律与教育。 （二）认知发展理论与教育 1．皮亚杰的认知发展阶段理论。2．维果斯基的文化历史发展理论。3．认知发展理论的教育启示 （三）人格发展理论与教育 1．埃里克森的心理社会发展理论。2．柯尔伯格的道德发展阶段理论。3．人格发展理论的教育含义 （四）心理发展的差异与教育 1．智能差异与教育。2．人格差异与教育。3．认知方式差异与教育。4．性别差异与教育 三、学习及其理论解释 （一）学习的一般概述 1．学习的基本含义。2．学习的分类体系：学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。 （心理学：二、学习及其类型 （一）学习的实质
(二)学习的作用 (三)学习的分类:1、学习的主题分类2、加涅的学习水平分类3、奥苏伯尔的学习性质分类4、学习结果分类:加涅的学 习结果分类,我国的学习结果分类) (二)学习的联结理论 经典性条件作用说:巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的发展 经典性条件作用的教育应用。2.操作性条件作用说:桑代克的联结一试误说:斯金纳的经典实验及行为 分类:操作性条件作用的主要规律;程序教学与行为矫正。3观察学习理论:观察学习的早期探索:班 都拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件;观察学习理论的教育应用 (三)学习的认知理论 1.早期的认知学习理论:格式塔学派的完形一顿悟说:托尔曼的认知一目的说:;早期认知学习理论的启 示。2.布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观:发现学习。3.奥苏伯尔的有意义接受说:有 意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略:接受学习的界定及评价。4.加涅的信息加工学 习理论:学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计 (四)学习的建构理论 1.建构主义的思想渊源与理论取向。2建构主义学习理论的基本观点:知识观;学习观:教学观。3.认 知建构主义学习理论与应用。4社会建构主义学习理论与应用 (心理学: 三、学习的主要理论 (一)学习的联结理论:1、经典性条件作用说:巴甫洛夫的经典实验,经典性条件作用的主要规律,华生对经典条件作用的 发展,经典性条件作用的教育应用2、操作性条件作用说:桑代克的联结-试误说,斯金纳的经典实验及行为分类,操作性 条件作用的主要规律,程序教学与行为纠正3、观察学习理论:观察学习的早期探索,班都拉的经典实验与发现,观察学 习的基本过程与条件,观察学习理论的教育应用 (二)学习的认知理论:1、早期的认知学习理论:格式塔学派的完形-顿悟说,托尔曼的认知-目的说,早期认知学习理论的 启示2、布鲁纳的认知-发现说:认知学习观,结构教学观,发现学习3、奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和 条件,认知同化理论与先行组织策略,接受学习的界定及评价4、加涅的信息加工学习理论:学习的信息加工模式,学习 阶段及教学设计 (三)学习的建构理论:1、建构主义的思想渊源与理论取向2、建构主义学习理论的基本观点:知识观、学习观、教学观3 认知建构主义学习理论与应用4、社会建构主义学习理论与应用。) 四、学习动机 (一)学习动机的实质及其作用 1.学习动机的含义。2.学习动机的分类。3.学习动机的作用 (二)学习动机的主要理论 1.学习动机的强化理论。2.学习动机的人本理论:要层次理论:自由学习理论。3.学习动机的认知理 论:期望——价值理论:成败归因理论:自我效能感理论;自我价值理论。 (三)学习动机的培养与激发 (心理学:四、学习动机 (一)学习动机的实质及其作用:1、学习动机的含义2、学习动机的分类3、学习动机的作用 (二)学习动机的主要理论:1、学习动机的强化理论2、学习动机的人本理论3、学习动机的社会认知理论 (三)学习动机的培养与激发:1、学习动机的培养2、学习动机的激发。) 五、知识的建构 (一)知识及知识建构 1.知识及其类型。2.知识建构的基本机制 (二)知识的理解 知识理解的类型。2.知识理解的过程。3.影响知识理解的因素 (三)错误概念的转变
8 （二）学习的作用 （三）学习的分类:1、学习的主题分类 2、加涅的学习水平分类 3、奥苏伯尔的学习性质分类 4、学习结果分类：加涅的学 习结果分类，我国的学习结果分类.) （二）学习的联结理论 I．经典性条件作用说：巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展； 经典性条件作用的教育应用。2．操作性条件作用说：桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为 分类；操作性条件作用的主要规律；程序 教学与行为矫正。3 观察学习理论：观察学习的早期探索；班 都拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。 （三）学习的认知理论 1．早期的认知学习理论：格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启 示。2．布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。3．奥苏伯尔的有意义接受说：有 意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。4．加涅的信息加工学 习理论：学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。 （四）学习的建构理论 1．建构主义的思想渊源与理论取向。2 建构主义学习理论的基本观点：知识观；学习观；教学观。3．认 知建构主义学习理论与应用。4 社会建构主义学习理论与应用。 （心理学： 三、学习的主要理论 （一）学习的联结理论:1、经典性条件作用说：巴甫洛夫的经典实验，经典性条件作用的主要规律，华生对经典条件作用的 发展，经典性条件作用的教育应用 2、操作性条件作用说：桑代克的联结-试误说，斯金纳的经典实验及行为分类，操作性 条件作用的主要规律，程序教学与行为纠正 3、观察学习理论：观察学习的早期探索，班都拉的经典实验与发现，观察学 习的基本过程与条件，观察学习理论的教育应用 （二）学习的认知理论:1、早期的认知学习理论：格式塔学派的完形-顿悟说，托尔曼的认知-目的说，早期认知学习理论的 启示 2、布鲁纳的认知-发现说：认知学习观，结构教学观，发现学习 3、奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和 条件，认知同化理论与先行组织策略，接受学习的界定及评价 4、加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式，学习 阶段及教学设计 （三）学习的建构理论:1、建构主义的思想渊源与理论取向 2、建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、教学观 3、 认知建构主义学习理论与应用 4、社会建构主义学习理论与应用。） 四、学习动机 （一）学习动机的实质及其作用 1．学习动机的含义。2．学习动机的分类。3．学习动机的作用 （二）学习动机的主要理论 1．学习动机的强化理论。2．学习动机的人本理论：要层次理论；自由学习理论。3．学习动机的认知理 论：期望——价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。 （三）学习动机的培养与激发 (心理学：四、学习动机 （一）学习动机的实质及其作用:1、学习动机的含义 2、学习动机的分类 3、学习动机的作用 （二）学习动机的主要理论:1、学习动机的强化理论 2、学习动机的人本理论 3、学习动机的社会认知理论 （三）学习动机的培养与激发:1、学习动机的培养 2、学习动机的激发。） 五、知识的建构 （一）知识及知识建构 1．知识及其类型。2．知识建构的基本机制 （二）知识的理解 1．知识理解的类型。2．知识理解的过程。3．影响知识理解的因素 （三）错误概念的转变
1.错误概念的性质。2.概念转变及其过程。3.影响概念转变的因素。4.为概念转变而教的策略 (四)知识的整合与应用 1.知识的整合与深化。2.知识的应用与迁移 六、技能的形成 (一)技能及其作用 技能及其特点。2.技能的类型。3.技能的作用 (二)心智技能的形成与培养 1.心智技能的原型模拟。2.心智技能的形成过程。3.心智技能的培养方法 (三)操作技能的形成与训练 1.操作技能的主要类型。2.操作技能的形成过程。3.作技能的训练要求 七、学习策略及其教学 (一)学习策略的性质与类型 1.学习策略的概念。2.学习策略的结构 (二)认知策略及其教学 1.注意策略。2.精细加工策略。3.复述策略。4.编码与组织策略 (三)元认知策略及其教学 1.元认知及其作用。2.元认知策略 (四)资源管理策略及其教学 1.时间管理策略。2.努力管理策略。3.学业求助策略 八、问题解决能力与创造性的培养 )当代有关能力的基本理论 传统智力理论。2.多元智力理论。3.成功智力理论 (二)问题解决的实质与过程 问题及其问题解决。2.问题解决的基本过程 (三)问题解决的影响因素 1.有关的知识经验。2.个体的智能与动机。3.问题情景与表征方式。4.思维定势与功能固着。5.原 型启发与酝酿效应 (四)问题解决能力的培养 1.充分利用已有经验,形成知识结构体系。2.分析问题的构成,把握问题解决规律。3.开展研究性学 ,发挥学生的主动性。4.教授问题解决策略,灵活变换问题。5.允许学生大胆猜想,鼓励实践验证 (五)创造性及其培养 1.创造性的基本概念。2.创造性的基本结构。3.创造性的培养措施 九、社会规范学习与品德发展 (一)社会规范学习与品德发展的实质 1.社会规范学习的含义。2.品德发展的实质 (二)社会规范学习的过程与条件 社会规范的遵从。2.社会规范的认同。3.社会规范的内化 (三)品德的形成过程与培养 道德认知的形成与培养。2.道德情感的形成与培养。3.道德行为的形成与培养 (四)品德不良的矫正 1.品德不良的含义与类型。2.品德不良的成因分析。3.品德不良的纠正与教育 (心理学: 五、学习的迁移 (一)学习迁移的实质与作用:1、学习迁移的实质2、学习迁移的分类3、学习迁移的作用 (二)学习迁移的主要理论:1、学习迁移的经典理论2、学习迁移的现代理论 (三)学习迁移的条件与促进:1、学习迁移的条件2、学习迁移的促进。)
9 1．错误概念的性质。2.概念转变及其过程。3.影响概念转变的因素。4．为概念转变而教的策略 （四）知识的整合与应用 1．知识的整合与深化。2．知识的应用与迁移 六、技能的形成 （一）技能及其作用 1．技能及其特点。2．技能的类型。3．技能的作用 （二）心智技能的形成与培养 1．心智技能的原型模拟。2．心智技能的形成过程。3．心智技能的培养方法 （三）操作技能的形成与训练 1．操作技能的主要类型。2．操作技能的形成过程。3．作技能的训练要求 七、学习策略及其教学 （一）学习策略的性质与类型 1.学习策略的概念。2．学习策略的结构 （二）认知策略及其教学 1．注意策略。2．精细加工策略。3．复述策略。4．编码与组织策略 （三）元认知策略及其教学 1．元认知及其作用。2．元认知策略 （四）资源管理策略及其教学 1．时间管理策略。2．努力管理策略。3．学业求助策略 八、问题解决能力与创造性的培养 （一）当代有关能力的基本理论 1．传统智力理论。2．多元智力理论。3．成功智力理论 （二）问题解决的实质与过程 1．问题及其问题解决。2．问题解决的基本过程 （三）问题解决的影响因素 1．有关的知识经验。2．个体的智能与动机。3．问题情景与表征方式。4．思维定势与功能固着。5．原 型启发与酝酿效应 （四）问题解决能力的培养 1．充分利用已有经验，形成知识结构体系。2．分析问题的构成，把握问题解决规律。3．开展研究性学 习，发挥学生的主动性。4．教授问题解决策略，灵活变换问题。5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 （五）创造性及其培养 1．创造性的基本概念。2．创造性的基本结构。3．创造性的培养措施 九、社会规范学习与品德发展 （一）社会规范学习与品德发展的实质 1．社会规范学习的含义。2．品德发展的实质 （二）社会规范学习的过程与条件 1．社会规范的遵从。2．社会规范的认同。3．社会规范的内化 （三）品德的形成过程与培养 1．道德认知的形成与培养。2．道德情感的形成与培养。3．道德行为的形成与培养 （四）品德不良的矫正 1．品德不良的含义与类型。2．品德不良的成因分析。3. 品德不良的纠正与教育 （心理学： 五、学习的迁移 （一）学习迁移的实质与作用:1、学习迁移的实质 2、学习迁移的分类 3、学习迁移的作用 （二）学习迁移的主要理论:1、学习迁移的经典理论 2、学习迁移的现代理论 （三）学习迁移的条件与促进:1、学习迁移的条件 2、学习迁移的促进。）
2007年教育学专业基础综合考试大纲(5)-教育研究方法 [考查目标] 1.了解教育硏究及其方法的历史、现状与发展趋势,理解教育硏究方法的重要术语、基本概念,掌握教 育硏究方法的一般原理及主要研究方法。2.具有进行教育研究选题及研究方案设计、査阅文献资料、收 集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。3.能够运用教育研究原理分析和评论教育 研究设计、成果及典型案例,具有分析问题和解决问题的能力 、教育研究方法概述 (一)教育研究方法的界说 1.教育研究方法的内涵:方法与科学方法的含义;教育研究方法及其特性。2.教育研究的意义及教育研 究方法的价值:教育研究的意义;教育研究方法的价值 (二)教育研究方法的历史、现状和发展趋势 1.教育研究的科学化历程。2.我国教育研究的现状及研究方法上存在的问题。3.教育研究方法演进的 主要趋势 (三)教育研究方法的基本类型 1.以硏究过程的阶段为标准的方法分类:设讨一阶段的方法:确定课题的方法、查阅文献的方法、研究 设计的方法:实施阶段的方法:形成事实的方法、形成理论的方法:总结评价阶段的方法:撰写报告的方 法、成果评定的方法。2.以问题性质为标准的分类:理论方法(归纳、演绎、类比;分类、比较、分析、 综合、概括等);实证方法(观察、问卷、访谈、测量等):实验研究方法(真实验、准实验等):历史 硏究方法(文献法、内容分析法等)。3.其他分类:教育价值研究与教育事实硏究:基础硏究和应用研 究:定量研究和定性研究 (四)教育研究方法的基本原则 1.客观性原则。2.创新性原则。3.理论联系实际原则。4.定量与定性相结合原则。5.伦理原则 (五)教育研究方法的一般过程 1.选题与设计阶段:选择课题;査阅文献:提出假设:制定方案。2.实施阶段:搜集资料,形成科学事 实:分析事实或原有理论,形成新理论。3.总结与评价阶段:撰写研究报告或学术论文:鉴定和评价研 究成果 教育研究的选题与设计 (一)选题的主要来源 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题。2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题。3.研究者 个人在教育实践中观察与思考产生的问题 (二)选题的基本要求 1.问题本身要新颖、有研究价值。2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据。3.问题表述必须具 体明确。4.问题研究要有可行性 (三)课题研究的设计 选择研究对象。2.确定研究方法。3.制定研究计划 (四)课题论证的基本内容 1.课题选题的价值。2.对同类硏究和相关研究状况把握的准确性与全面性。3.课题硏究的基本思路及 内容框架的科学性。4.课题研究步骤、方法及手段的合理性。5.课题研究基本条件上的可行性 教育文献检索 (一)教育文献的含义及其在教育研究中的作用 教育文献的含义。2.教育文献在教育研究中的作用:选定研究课题、确定研究方向:提供科学的论证 依据和研究方法;避免重复劳动、提高科学研究的效益。 (二)教育文献的种类及主要分布
10 2007 年教育学专业基础综合考试大纲(5)-教育研究方法 ［考查目标］ 1．了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教 育研究方法的一般原理及主要研究方法。2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收 集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。3．能够运用教育研究原理分析和评论教育 研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。 一、教育研究方法概述 （一）教育研究方法的界说 1．教育研究方法的内涵：方法与科学方法的含义；教育研究方法及其特性。2．教育研究的意义及教育研 究方法的价值：教育研究的意义；教育研究方法的价值。 （二）教育研究方法的历史、现状和发展趋势 1．教育研究的科学化历程。2．我国教育研究的现状及研究方法上存在的问题。3．教育研究方法演进的 主要趋势 （三）教育研究方法的基本类型 1．以研究过程的阶段为标准的方法分类：设讨一阶段的方法：确定课题的方法、查阅文献的方法、研究 设计的方法；实施阶段的方法：形成事实的方法、形成理论的方法；总结评价阶段的方法：撰写报告的方 法、成果评定的方法。2．以问题性质为标准的分类：理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、 综合、概括等）；实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）；实验研究方法（真实验、准实验等）；历史 研究方法（文献法、内容分析法等）。3．其他分类：教育价值研究与教育事实研究；基础研究和应用研 究；定量研究和定性研究。 （四）教育研究方法的基本原则 1．客观性原则。2．创新性原则。3．理论联系实际原则。4．定量与定性相结合原则。5．伦理原则 （五）教育研究方法的一般过程 1．选题与设计阶段：选择课题；查阅文献；提出假设；制定方案。2．实施阶段：搜集资料，形成科学事 实；分析事实或原有理论，形成新理论。3．总结与评价阶段：撰写研究报告或学术论文；鉴定和评价研 究成果。 二、教育研究的选题与设计 （一）选题的主要来源 1．社会变革与发展对教育研究提出的问题。2．学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题。3．研究者 个人在教育实践中观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1．问题本身要新颖、有研究价值。2．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据。3．问题表述必须具 体明确。4．问题研究要有可行性 （三）课题研究的设计 1．选择研究对象。2．确定研究方法。3．制定研究计划 （四）课题论证的基本内容 1．课题选题的价值。2．对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性。3．课题研究的基本思路及 内容框架的科学性。4．课题研究步骤、方法及手段的合理性。5．课题研究基本条件上的可行性 三、教育文献检索 （一）教育文献的含义及其在教育研究中的作用 1．教育文献的含义。2．教育文献在教育研究中的作用：选定研究课题、确定研究方向；提供科学的论证 依据和研究方法；避免重复劳动、提高科学 研究的效益。 （二）教育文献的种类及主要分布