《风的成因》 一、教学目标 科学概念目标 1.知道制造风的多种方法。 2.理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的 科学探究目标 1.使用间接观察的方法，对风进行观察及描述。 2.通过教师指引，按步骤完成风的成因模拟实验。 3.用画图的方式记录观察到的现象，尝试根据过往知识进行简单解释。 科学态度目标 1.通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。 2.乐于实验探究，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 3.积极参与合作学习活动，愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。 科学、技术、社会与环境目标 1.了解风的成因，体会它给人类生活带来的便利。 2.学生感受在大自然中，风的神奇，形成热爱自然的品质。 二、教学重难点 教学重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 教学难点：用已有生活经验和知识，对实验现象做出合理的解释。 三、教学设计 (一)聚焦 1.让小风车动起来 教师出示小风车，提问：不触碰小风车的前提下，你有哪些方法让小风车转起来？（预 设：用风扇吹、用书本扇、用嘴吹、拿着风车跑等)追问：是什么让它转起来？（预设：风） 2.聚焦大自然的风 提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道：外力的作用，让空气流动形成了风。提 问：大自然中的风，没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风的成因
《风的成因》 一、教学目标 科学概念目标 1.知道制造风的多种方法。 2.理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的 科学探究目标 1.使用间接观察的方法，对风进行观察及描述。 2.通过教师指引，按步骤完成风的成因模拟实验。。 3.用画图的方式记录观察到的现象，尝试根据过往知识进行简单解释。 科学态度目标 1.通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。 2.乐于实验探究，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。。 3.积极参与合作学习活动，愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。 科学、技术、社会与环境目标 1.了解风的成因，体会它给人类生活带来的便利。 2.学生感受在大自然中，风的神奇，形成热爱自然的品质。 二、教学重难点 教学重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 教学难点：用已有生活经验和知识，对实验现象做出合理的解释。 三、教学设计 （一）聚焦 1.让小风车动起来 教师出示小风车，提问：不触碰小风车的前提下，你有哪些方法让小风车转起来？（预 设：用风扇吹、用书本扇、用嘴吹、拿着风车跑等）追问：是什么让它转起来？（预设：风） 2.聚焦大自然的风 提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道：外力的作用，让空气流动形成了风。提 问：大自然中的风，没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风的成因
(二)探索 1.风的成因模拟实验 讲述：日常生活中，风看得见吗？显然不行。在生活中，我们需要通过看其他事物的变 化，才能间接地观察风。提问：你能举些例子吗？（预设：大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、 风车转动等) 课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了吗？没有外力， 是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。课件出示一副“热 气球实验”的图片，提问：在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒 内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。形成初步假设：冷空 气会流动到纸筒内 介绍教材中“风的成因”实验装置的制作方法（材料：一个纸盒，一张透明塑料膜， 卷双面胶)。提问：如果将蜡烛放在纸盒中，纸盒内、外的空气会怎样？（预设：纸盒内的 热空气从上方小孔流出，冷空气从纸盒外侧边的小孔流入)提问：如何观察空气流动？可以 借助什么间接看到空气的流动？（出示：蚊香）引导学生说出将蚊香放在小孔旁边观察。 讲述实验步骤： (1)不点蜡烛，观察烟的流动方向： (2)点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。 强调：蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。 分组实验，并在记录单上画图记录观察到的现象。 2研讨：实验发现 学生展示记录单成果： (1)点燃蜡烛前，蚊香的烟流动方向： (2)点燃蜡烛后，蚊香的烟流动方向： (3)实验结果说明了什么 提问：描述模拟实验中的风是怎么形成的？ 师生共同讨论得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 (三)小结与拓展 讲述：大自然中，风的形成跟模拟实验的原理类似。空气由于冷热温差而流动形成了风， 而提供热量的这根“蜡烛”是什么呢？ 播放“风的形成”视频
（二）探索 1.风的成因模拟实验 讲述：日常生活中，风看得见吗？显然不行。在生活中，我们需要通过看其他事物的变 化，才能间接地观察风。提问：你能举些例子吗？（预设：大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、 风车转动等） 课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了吗？没有外力， 是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。课件出示一副“热 气球实验”的图片，提问：在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒 内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。形成初步假设：冷空 气会流动到纸筒内 介绍教材中“风的成因”实验装置的制作方法（材料：一个纸盒，一张透明塑料膜，一 卷双面胶）。提问：如果将蜡烛放在纸盒中，纸盒内、外的空气会怎样？（预设：纸盒内的 热空气从上方小孔流出，冷空气从纸盒外侧边的小孔流入）提问：如何观察空气流动？可以 借助什么间接看到空气的流动？（出示：蚊香）引导学生说出将蚊香放在小孔旁边观察。 讲述实验步骤： （1）不点蜡烛，观察烟的流动方向； （2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。 强调：蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。 分组实验，并在记录单上画图记录观察到的现象。 2.研讨：实验发现 学生展示记录单成果: （1）点燃蜡烛前，蚊香的烟流动方向； （2）点燃蜡烛后，蚊香的烟流动方向； （3）实验结果说明了什么 提问：描述模拟实验中的风是怎么形成的？ 师生共同讨论得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 （三）小结与拓展 讲述：大自然中，风的形成跟模拟实验的原理类似。空气由于冷热温差而流动形成了风， 而提供热量的这根“蜡烛”是什么呢？ 播放“风的形成”视频