课程研究方法论 课程研究方法论
课程研究方法论 课程研究方法论
第一讲课程研究方法论的演进 以理论构想为主的演绎型研究范式 课(典型代表是古希腊的柏拉图Pao约公元 程前427-347年) 用演绎方法探讨课程构成, 研究方法论 认为课程包含三个层次 1、感性知识(感受),即对心灵陶冶和身体的训 练,如体育、音乐、诗歌等; 2、研究共性(概念含义),即学习哲学的准备,如算 术、几何、天文、音乐等; 3、科学(真理)课程基础。如哲学、逻辑学等。 继承希腊文化时代的“一般教养” ( enkyklios paideia)培养“自由公民”的课程
课 程 研 究 方 法 论 第一讲 课程研究方法论的演进 一、以理论构想为主的演绎型研究范式 （典型代表是古希腊的柏拉图/Plato/约公元 前427－347年） 用演绎方法探讨课程构成, 认为课程包含三个层次： 1、感性知识（感受），即对心灵陶冶和身体的训 练，如体育、音乐、诗歌等； 2、研究共性（概念含义），即学习哲学的准备，如算 术、几何、天文、音乐等； 3、科学（真理）课程基础。如哲学、逻辑学等。 继承希腊文化时代的“一般教养” （enkyklios paideia）培养“自由公民”的课程
以修订方法为主的准演绎型研究范式 社会需要比较现实实学的人,掌握适应现实社 会生活变化的各种能力的人,而并非仅仅需要思辨、 课哲学理论的推蔽的人。这种课程范式视专门职业工 程作者为理想目标。代表有 研究方法论 夸美纽斯( Comenius1592-1670)的 《大教育论》 卢梭( J.J. Rousseau1712-1778)的教育论 著《爱弥儿》; 赫尔巴特( J HErbart1776-1841)和席勒 ( TIller1817-1882)的“中心统合法” 洛克( J, Locke1632-1704)的《教育论》
课 程 研 究 方 法 论 二、以修订方法为主的准演绎型研究范式 社会需要比较现实实学的人，掌握适应现实社 会生活变化的各种能力的人，而并非仅仅需要思辨、 哲学理论的推敲的人。这种课程范式视专门职业工 作者为理想目标。代表有: 夸美纽斯（Comennius 1592--1670）的 《大教育论》； 卢梭（J.J.Rousseau 1712--1778）的教育论 著《爱弥儿》； 赫尔巴特（J.F.Herbart 1776--1841）和席勒 （T.Ziller 1817--1882）的“中心统合法” 洛克（J.Locke 1632--1704）的《教育论》
斯宾塞( H. Spencer1820-1903)的《教育论》 坚持实证主义方法论原则研究教育 课三、以实证科学方法为依据的归纳研究 程 杜威的《儿童与课程》 研 究1、活动分析法:博比特(JF. Bobbitt 方2、社会功能法:卡斯维尔( L Case1 法 论 3、青少年需求法:美国进步主义教育协会 4、问题领域法:艾伯蒂(H. Alberty) 5、持续性生活情境法:斯特拉特迈耶(F.B.S) 6、社区法:奥尔森(E.S.0lsne)
课 程 研 究 方 法 论 斯宾塞（H.Spencer 1820--1903）的《教育论》， 坚持实证主义方法论原则研究教育。 三、以实证科学方法为依据的归纳研究 杜威的《儿童与课程》 1、活动分析法：博比特（J.F.Bobbitt） 2、社会功能法：卡斯维尔（H.L.Caswell） 3、青少年需求法：美国进步主义教育协会 4、问题领域法：艾伯蒂（H.Alberty） 5、持续性生活情境法：斯特拉特迈耶（F.B.S） 6、社区法：奥尔森（E.S.Olsne）
四、归纳与演绎的结合一一以综合方 课法为依据的研究。 程研究方法论 鲁格(H.Rug)《美国教育的基底》 泰勒(R. Tyler)《课程与教学的基本原理》 产生两个流派:布卢姆(B.S. Bloom) 泰巴(H.Taba) 五、课程研究的后现代范式
课 程 研 究 方 法 论 四、归纳与演绎的结合－－以综合方 法为依据的研究。 鲁格（H.Rugg）《美国教育的基底》 泰勒（R.Tyler）《课程与教学的基本原理》 产生两个流派：布卢姆（B.S.Bloom） 泰巴（H.Taba） 五、课程研究的后现代范式
第二讲知识论研究与课程 知识、知识观、知识教育 课1、理性主义知识观 程2、经验主义知识观 研3、实用主义知识观 究 方4、结构主义知识观 法5、知识社会学的知识观 论6、认知人类学、教育人类学的知识观 7、后现代主义知识观 8、生态政治知识观 9、马克思主义知识观
课 程 研 究 方 法 论 第二讲 知识论研究与课程 一、知识、知识观、知识教育 1、理性主义知识观 2、经验主义知识观 3、实用主义知识观 4、结构主义知识观 5、知识社会学的知识观 6、认知人类学、教育人类学的知识观 7、后现代主义知识观 8、生态政治知识观 9、马克思主义知识观
二、“知识范围”与“知识阶段”论研究 知识范围论的四个角度: 课1、关于经验世界中客观存在的知识 程 研2、关于作为经验主体的社会存在的知识; 究3、关于把握经验现象之法则时起作用的研究法 方法论 本身的语言学、逻辑学、数学等领域; 4、关于经验活动本身的知识。 还可以从种种不同的角度分类:功能性分类, 研究方法分类,层级化分类。可以是一维的,也 可以是两维或多维的
课 程 研 究 方 法 论 二、“知识范围”与“知识阶段”论研究 知识范围论的四个角度： 1、关于经验世界中客观存在的知识； 2、关于作为经验主体的社会存在的知识； 3、关于把握经验现象之法则时起作用的研究法 本身的语言学、逻辑学、数学等领域； 4、关于经验活动本身的知识。 还可以从种种不同的角度分类：功能性分类， 研究方法分类，层级化分类。可以是一维的，也 可以是两维或多维的
知识阶段论 第一阶段:个别事实与过程;第二阶段:基本 课概念;第三阶段:概念;第四阶段:思维体系 程 研知识生成论 究1、常识与科学;2、知识与经验的交流:;3 方 知识的发展一内化与外化的辩证法;4、知 论识的结构也可以依据知识形成的基础一一经验 结构。 知识特性论 1、正确性;2、概括性;3、具体性;4系统 性;5、永恒性;6变易性
课 程 研 究 方 法 论 知识阶段论 第一阶段：个别事实与过程；第二阶段：基本 概念；第三阶段：概念；第四阶段：思维体系 知识生成论 1、常识与科学；2、知识与经验的交流；3、 知识的发展－－内化与外化的辩证法；4、知 识的结构也可以依据知识形成的基础－－经验 结构。 知识特性论 1、正确性；2、概括性；3、具体性；4系统 性；5、永恒性；6变易性
学科论与课程(以社会学科、自然学科为例) 、社会认识 课程研究方法论 1、关于社会的知识与理解; 2、社会科学的思维; 3、公民素质(社会一员所期望的能力、态 度、价值观)。 正确认识社会,就得了解社会科学。 、社会学科课程的设计。 1、学科特点,2、涵盖领域,3、结构模式
课 程 研 究 方 法 论 学科论与课程（以社会学科、自然学科为例） 一、社会认识 1、关于社会的知识与理解； 2、社会科学的思维； 3、公民素质（社会一员所期望的能力、态 度、价值观）。 二、正确认识社会，就得了解社会科学。 三、社会学科课程的设计。 1、学科特点，2、涵盖领域，3、结构模式
社会学科的教学 1、青少年的社会认识 课 程2、教学单元的构成 研3、教学的方式方法 究方法 社会科教育研究的课题 论1、目标论课题(知识目标、分析能力目标、参与能 力目标、价值目标) 2、内容论课题(实质概念、价值概念、方法概念) 3、方法论课题
课 程 研 究 方 法 论 社会学科的教学 1、青少年的社会认识 2、教学单元的构成 3、教学的方式方法 社会科教育研究的课题 1、目标论课题（知识目标、分析能力目标、参与能 力目标、价值目标） 2、内容论课题（实质概念、价值概念、方法概念） 3、方法论课题