高中课堂教学的重建 走向“研宪性教学
高中课堂教学的重建： 走向“研究性教学
学生的生存危机 (一)25年前的两个预言 1979年6月,中美两国曾派访问团互访小学教育 冷回国后,中国预 美国小学二年级学生大字不识一斗,加减法还在 掰手指头,就整天奢谈发明创造。结论:再过20 年,中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的 “超级大国 sa
一、学生的生存危机 ❖ （一）25年前的两个预言 ❖ 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。 ❖ 回国后，中国预言—— 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在 掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20 年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的 “超级大国”
超越传递,走向研究 两种教学哲学观:传递性教学与研究性教学 (一)什么是传递性教学? 1.人的发展是一个外铄过程,人的个性是由 外部环境决定的; 2.知识是不以人的意志为转移的客观真理 是外在于人的; 3.教学是知识传递和技能训练的过程
二、超越传递，走向研究 ◼ 两种教学哲学观：传递性教学与研究性教学 ◼ （一）什么是传递性教学？ ◼ 1．人的发展是一个外铄过程，人的个性是由 外部环境决定的； ◼ 2．知识是不以人的意志为转移的客观真理， 是外在于人的； ◼ 3．教学是知识传递和技能训练的过程
观念的诞生 研究性教学的价值基础 1没有观念,就没有生命 民族到不会表现观念时就没,, 有了生命( no idea therefore no ife)。 牟宗三
三、观念的诞生： 研究性教学的价值基础 ◼ 1.没有观念，就没有生命。 ◼ “一个民族到不会表现观念时就没 有了生命（no idea therefore no life）。” ——牟宗三
四、合作创造知识: 研究性教学的认识基础 1.束缚我国课堂教学的两种知识观 (1)客观主义知识观 所谓“客观知识”,即“真理之言”,认为知识 是不依人的意志为转移的“客观真理 (2)权威主义知识观 所谓“权威知识,即“达官之言”,认为知识 乃身居高位者的话语,知识产生于权力的势差。 客观知识”与“权威知识”往往一体呈现
四、合作创造知识： 研究性教学的认识基础 ◼ 1.束缚我国课堂教学的两种知识观 ◼ （1）客观主义知识观 ◼ 所谓“客观知识”，即“真理之言”，认为知识 是不依人的意志为转移的“客观真理” 。 ◼ （2）权威主义知识观 ◼ 所谓“权威知识”，即“达官之言”，认为知识 乃身居高位者的话语，知识产生于权力的势差。 ◼ “客观知识”与“权威知识”往往一体呈现
五、研究性教学与教师的教育智慧 ■教师的教育智慧是基于对学生的 关爱而产生的对每一个学生独特 发展需要的敏感性,是捕捉每一 个稍纵即逝的教育时机并将其价 值发挥出来的能力
五、研究性教学与教师的教育智慧 ◼ 教师的教育智慧是基于对学生的 关爱而产生的对每一个学生独特 发展需要的敏感性，是捕捉每一 个稍纵即逝的教育时机并将其价 值发挥出来的能力
六、研究性教学与研究性学习 1.教师的“研究性学习”是教 师的“研究性教学”的前提 2.教师的“研究性教学″是学 生的“研究性学习”的前提
六、研究性教学与研究性学习 ◼ 1.教师的“研究性学习”是教 师的“研究性教学”的前提 ◼ 2.教师的“研究性教学”是学 生的“研究性学习”的前提
七、研究性教学与体验课程 研究性教学过程,即“班级本 位的课程开发”过程 研究性教学视野中的课程即 “体验课程
七、研究性教学与体验课程 ◼ 研究性教学过程，即“班级本 位的课程开发”过程 ◼ 研究性教学视野中的课程即 “体验课程”
结 走向研究性教学是使学生 摆脱被奴役地位、获得个 性解放的基本出路
结 语 ◼ 走向研究性教学是使学生 摆脱被奴役地位、获得个 性解放的基本出路