西门豹》教学反思 教学时,我让学生通过阅读、思考以及与同学讨论来读懂课文了 解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。抓住西门豹对巫婆说 的话,让学生边读边注意带点词语,并联系上下文进行思考,不难明 白:西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇,只是以让巫婆去跟河伯 说一声为借口,把巫婆投入漳河,从而达到破除迷信,教育群众,惩 治巫婆的目的。紧接着引导学生看图,要求学生仔细观察图中巫婆当 时的神态,动作,想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象,使学生 明白西门豹聪明过人,将计就计,不动声色地惩治了邪恶,为老百姓 报了仇,出了气 在教学惩治官绅头子这一部分内容时,抓住人物的话要求学生注 意带点词语,联系上下文,理解词语意思,就会懂得西门豹并不是真 的在等巫婆回来,而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官 绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河,达到惩 治邪恶的目的。接着提出问题:围观的群众表现怎样呢?引导学生展 开想象,他们似乎明白了什么……”当西门豹杀一儆百,官绅们吓得 丑态百出,教学时,首先让学生读读课文中的内容,并要求划出描写 官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”,“连气 也不敢出”,“面如土色”,“跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直 淌血”等。引导学生讨论:为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都 明白了什么?有的学生说:“那些官绅们之所以害怕,是因为他们明 白,用‘河伯娶媳妇'这种骗钱害人的把戏被戳穿了,他们活不成了。” 有的学生说:“官绅们看到他们的头子被投进漳河里,下边该轮到他
西门豹》教学反思 教学时，我让学生通过阅读、思考以及与同学讨论来读懂课文了 解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。抓住西门豹对巫婆说 的话,让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明 白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯 说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩 治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当 时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生 明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓 报了仇，出了气. 在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住人物的话要求学生注 意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真 的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官 绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩 治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展 开想象，他们似乎明白了什么……”当西门豹杀一儆百，官绅们吓得 丑态百出，教学时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写 官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气 也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直 淌血”等。引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都 明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明 白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。” 有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他
们了,个个吓得没了魂。”有的学生说:“官绅们知道他们罪恶大, 西门豹不会饶了他们,老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追 问:这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说:“老百姓会想,哪有 什么河神啊,都是这些巫婆官绅们编出来骗人的,害得我们家破人亡, 他们一个个发了财,应该让他们受到惩罚,把钱还给老百姓。”有的 学生说:“要不是西门豹来做官,还不知道要害多少人家的女儿,西 门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发,学生想象的翅膀 就都展开了,同学们兴致很高,都说好像看电影一样,一幕一幕的, 深刻理解了课文内容 联想是桥梁,想象就是翅膀。由此可见,在教学中,根据课文 内容,引导学生合理想象,对提高学生的阅读能力和写作水平都是非 常重要的 本文讲的是战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一道破 除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门 豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象, 表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇,让学生受到尊重科学、反对迷信的教 育 整堂课我激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的积极性。整体感知 课文内容。调动学习的积极性,进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出 问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨 论、交流学习所得 我首先请学生谈理想,引出课题。然后交流预习情况,回忆课文的主 要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系?怎样联系起来的?然后质疑 探究学习第一部分,西门豹为什么向老大爷提问?以分组问答形式让学生了解西 门豹明白了哪些情况,并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论,体会 西门豹说的话的深刻含义。西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶
们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大， 西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追 问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有 什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡， 他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的 学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西 门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀 就都展开了，同学们兴致很高，都说好像看电影一样，一幕一幕的， 深刻理解了课文内容。 联想是桥梁，想象就是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文 内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非 常重要的 第二篇: 本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破 除迷信、兴修水利的事。 课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门 豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象， 表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教 育。 整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知 课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出 问题、自己解决问题的能力。 抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。 讨 论、交流学习所得。 我首先请学生谈理想，引出课题。 然后 交流预习情况，回忆课文的主 要内容及写作思路。 说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？ 然后质疑 探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西 门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会 西门豹说的话的深刻含义。 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶
媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”最后小结:西门豹是一个怎样的人 第二部分是课文的重点,我引导学生通过朗读、讨论,注意场面及人物语言 动作、神态,引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的? 在教学第三部分时,我让学生读后思考:这部分主要写什么?哪些地方 与开头照应?让学生弄清三部分的联系。 优点 1、在课堂教学一开始做到了整体感知,引导学生进入学习情境环节简练明快 课堂伊始,以学生畅谈理想导入教学,激发兴趣。接着让学生汇报预习情况,了 解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系,明白人物之间是通过破除迷信这件 事联系起来的,从整体上初步感知课文内容,使学生能很快进入学习情境 2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计 办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为.所以.练习说话,进行语言文字 训练,不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人,而且还懂得了“将 计就计”的真正含义,此环节的设计达到一举多得的效果。 3、在探究过程中采用四人小组学习方式,激发学生自己学习、自己寻找问 题的答案,时间比例的分配比较恰当。 4、教学中设计的板书起到了多种作用,达到了教会学生学习的目的。 不足 课文第一部分的学习不应占用过多的时间,应该在读书之后让学生采取 问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些情况,这样就可以把精力 放在第二部分的学习上 2、书设计得有些繁多,应该再简略些,便于学生记忆。 《西门豹》教学反思 本课是一篇孩子们喜欢的神话故事。本人在教学的安排上并不是 依照前几篇课文,开本就走进“读′的境界。而是什么也没告诉,就 是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。河伯原名冯夷,他的 性情暴虐,黄河经常泛滥成灾,听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的 左眼,以此讲到西门豹该人物的故事。口述:战国时邺令,是著名的 政治家、军事家,曾立下赫赫战功。同时,他们便说了西门豹的许多
媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 最后小结：西门豹是一个怎样的人。 第二部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、讨论 ，注意场面及人物语言、 动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？ 在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方 与开头照应？让学生弄清三部分的联系。 优点： 1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。 课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了 解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件 事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。 2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计 办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字 训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将 计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。 3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问 题的答案，时间比例的分配比较恰当。 4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。 不足： 1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应该在读书之后让学生采取一 问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些情况，这样就可以把精力 放在第二部分的学习上。 2、书设计得有些繁多，应该再简略些，便于学生记忆。 第三篇: 《西门豹》教学反思 本课是一篇孩子们喜欢的神话故事。本人在教学的安排上并不是 依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。而是什么也没告诉，就 是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。河伯原名冯夷，他的 性情暴虐，黄河经常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的 左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。口述：战国时邺令，是著名的 政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他们便说了西门豹的许多
坏话。年底,西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白原因,便 向魏文侯申请再干一年,魏文侯答应了。西门豹回任后,开始疏于实 事,专事巴结。又一年过去了,他去述职,魏文侯对他称赞有加,可 西门豹执意辞官。魏文侯醒悟过来,连忙对西门豹表示歉意,希望他 能继续做官,为百姓造福。 可是我的教学入门早把学生带进了文本,借机我讲述了本课的故 事。以西门豹的故事之一的讲述,学生非常有兴趣,大部分学生早已 翻书读起来了。我出示了阅读题,字词是必然要掌握的,文中讲了西 门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的?他的方法妙在哪里?说明西 门豹是个怎样的人?学生装带着问题去研读文本。按照本人的学法指 路,学生表现不错,从学生的作业上看,本人的教学是成功的,如果 这也是一种新的学法指路,那我有如下反思 首先老师得研究教材。它们之间是一种人物、事物、中心 及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号″作文笔支撑 的,而真人真事类的文章得以人物的真实经历作文笔支撑。它们的共 性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与 神话的交错落笔,构成了一篇小孩子感兴趣的故事。只要老师根据教 材的特点,抓住学生的兴趣,没什么难点不能突破的,什么样的老师 是好老师,兴趣就是最好的老师。 二、老师得研究文本的写法妙处。作为语文老师教语文,上某一 课都应该要明白自己应该教会学生什么,又要教给学生什么。这很重
坏话。年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白原因，便 向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。西门豹回任后，开始疏于实 事，专事巴结。又一年过去了，他去述职，魏文侯对他称赞有加，可 西门豹执意辞官。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意，希望他 能继续做官，为百姓造福。 可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲述了本课的故 事。以西门豹的故事之一的讲述，学生非常有兴趣，大部分学生早已 翻书读起来了。我出示了阅读题，字词是必然要掌握的，文中讲了西 门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？说明西 门豹是个怎样的人？学生装带着问题去研读文本。按照本人的学法指 路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是成功的，如果 这也是一种新的学法指路，那我有如下反思： 一、首先老师得研究教材。它们之间是一种人物、事物、中心、 及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑 的，而真人真事类的文章得以人物的真实经历作文笔支撑。它们的共 性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与 神话的交错落笔，构成了一篇小孩子感兴趣的故事。只要老师根据教 材的特点，抓住学生的兴趣，没什么难点不能突破的，什么样的老师 是好老师，兴趣就是最好的老师。 二、老师得研究文本的写法妙处。作为语文老师教语文，上某一 课都应该要明白自己应该教会学生什么，又要教给学生什么。这很重
要,否则学完一课也是茫然的,因为学生不知上了本课后自己会做什 么。“语文顾名思义,除了会读会说,也要会写。至少要知道自己学 了一篇课文学到了哪些写作上的知识。比如本文重点突出,细节明 确,老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。写文章要有主次之 分,重点突出。本文就把“找原因”“惩治巫婆官绅″作为重点来写, 而“兴修水利”只是一笔带过,体现了鲜明的层次性。那么怎样才能 做到重点突出,细节明确呢?这是本人在本课要教给学生的习作中的 重要环节。此环节我丢掉了文本,让学生装实践操作练习“写一活动 过程”比如“老鹰叼小鸡″“捉螃蟹″“破鱼″“看爸爸杀鸡″等。 比如:一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话:我左手按住它 的背壳,右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来,轻轻地把它 捉了起来。它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹,想展示自己的本 领,但我却紧紧地“按住”它,它无能为力.…通过小作者的详细描 写,就把捉螃蟹的画面写活了。 这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的,在写作文的过程 中,如何做到重点突出,细节明确的知识点。首先要按照一定顺序写, 将文章的“六要素”交代清楚,把事情的来龙去脉写清楚,给读者一 个完整的印象。其次要把中心段写具体。要做到详略得当,对于详写 的内容,要不惜笔墨抓住人物的语言,动作、神态进行细致的描写。 然后抓住细节进行描写
要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什 么。“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。至少要知道自己学 了一篇课文学到了哪些写作上的知识。比如、本文重点突出，细节明 确，老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。写文章要有主次之 分，重点突出。本文就把“找原因”“惩治巫婆官绅”作为重点来写， 而“兴修水利”只是一笔带过，体现了鲜明的层次性。那么怎样才能 做到重点突出，细节明确呢？这是本人在本课要教给学生的习作中的 重要环节。此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动 过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。 比如：一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：我左手按住它 的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它 捉了起来。它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本 领，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力……通过小作者的详细描 写，就把捉螃蟹的画面写活了。 这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的，在写作文的过程 中，如何做到重点突出，细节明确的知识点。首先要按照一定顺序写， 将文章的“六要素”交代清楚，把事情的来龙去脉写清楚，给读者一 个完整的印象。其次要把中心段写具体。要做到详略得当，对于详写 的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描写。 然后抓住细节进行描写
三、适当反馈文本,以增强学生对文本的理解。比如、为什么样 西门豹知道巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉,而去参加河 伯的婚礼呢?(这得让学生装各抒已见)其实这也是写作中的-种技 巧,要通过这样的技巧达到某种教育意义。在本课的故事中,是因为 当时老百姓还没真正认识到巫婆和官绅的真面目,西门豹这样做的目 的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广大群众受到深刻的教育,从迷雾 中觉悟,为以后的兴修水利打下坚实的基础。可以鼓励学生利用班队 课时表演课本剧 总之,语文教学可“乱”,但不能“套”。因为它本身就是一 门育人性的学科,学生除了学会书本知识,还得学会怎样做人,做一 个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜 样。作为语文者师得把握这点是必要的,学生装能不能喜怒哀乐,会 不会喜怒哀乐,这就是语文吧。 第四篇 教学反思 李英 本文讲的是战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一道 破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门 豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象 表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇,让学生受到尊重科学、反对迷信的教 育
三、适当反馈文本，以增强学生对文本的理解。比如、为什么样 西门豹知道巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河 伯的婚礼呢？（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技 巧，要通过这样的技巧达到某种教育意义。在本课的故事中，是因为 当时老百姓还没真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目 的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广大群众受到深刻的教育，从迷雾 中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。可以鼓励学生利用班队 课时表演课本剧。 总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。因为它本身就是一 门育人性的学科，学生除了学会书本知识，还得学会怎样做人，做一 个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜 样。作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会 不会喜怒哀乐，这就是语文吧。 第四篇: 教学反思： 李英 本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道 破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门 豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象， 表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教 育
整堂课我激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。 调动学习的积极性,进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己 解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习 所得。 我首先请学生谈理想,引出课题。然后交流预习情况,回忆课文的主要内 容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系?怎样联系起来的?接着质疑探究学 习第一部分,西门豹为什么向老大爷提问?以分组问答形式让学生了解西门豹明 白了哪些情况,并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论,体会西门豹 说的话的深刻含义。西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇, 请告诉我一声,我也去送送新娘。”最后小结:西门豹是一个怎样的人。我在此 处提出了一个问题,假如你来此地,你怎样做。同学们畅所欲言,积极回答问题。 想象非常丰富 第二部分是课文的重点,激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说 的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练 习说话,进行语言文字训练,不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治 恶人,而且还懂得了“将计就计”的真正含义,此环节的设计达到一举多得的效 果。我引导学生通过朗读、讨论,注意场面及人物语言、动作、神态,引导学生 知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的?我又让学生演一演众官绅 怎样求饶的。岸上的群众会说些什么?课堂气氛非常活跃,效果很好。 在教学第三部分时,我让学生读后思考:这部分主要写什么?哪些地方与开头照 应?让学生弄清三部分的联系。 当然,问题还是不少的,自我感觉,一是学生的自主学习尚不够,二是合 作很少,三是容量欠多,课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两 部分内容移至第三课时去学
整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。 调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己 解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习 所得。 我首先请学生谈理想，引出课题。然后交流预习情况，回忆课文的主要内 容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？接着质疑探究学 习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明 白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹 说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇， 请告诉我一声，我也去送送新娘。”最后小结：西门豹是一个怎样的人。我在此 处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。同学们畅所欲言，积极回答问题。 想象非常丰富。 第二部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说 的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练 习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治 恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效 果。我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生 知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？我又让学生演一演众官绅 怎样求饶的。岸上的群众会说些什么？课堂气氛非常活跃，效果很好。 在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照 应？让学生弄清三部分的联系。 当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合 作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两 部分内容移至第三课时去学