课题:《西部地平线上的落日》、《云海》 课型:比较阅读 上课日期:2013年9月12日、13日 作者姓名:马兆琪 单位:滕州市滨湖镇望重中学
课题：《西部地平线上的落日》、《云海》 课型：比较阅读 上课日期：2013 年 9 月 12 日、13 日 作者姓名： 马兆琪 单位：滕州市滨湖镇望重中学
八年级上册第一单元比较·探究《西部地平线上的落日》《云海》(2课时) 课前预习 了解作者及其相关作品。 高建群, 小说家,代表作有中篇小说《 》,散文集 》等,其中的长篇小说《- 》被称为“陕北史诗”。 唐敏,原名--,当代作家,主要作品有长篇小说《--),散文集 2标画并识记文中重点生鲜词语,给加点字注音 诞语安谧攫来惊骇瘴气 黯淡雾霭霓裳憧憬婆娑 3.借助工具书和具体语境解释下列词语。 混沌 恍然 纤纤: 粗犷 4.熟读课文,概括两篇文章的主要内容。 相关课程标准 1.“正确、流利、有感情地朗读课文。” 2.“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用。” 3.“能对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问。” 4.“能运用合作的方式,共同探讨疑难问题 教学目标 1有感情地朗读两篇课文,掌握生鲜词语,概括主要内容。 2.感知文意,品味两文中的好词好句,体会作者所表达的思想感情 3进一步学习融情于景、借景抒情的写作手法。 4激发学生潜在的审美意识,体会作者如何在寻常景物描写中表现其独特的 内心感受。 评价任务 1.能从整体上把握文章的主要内容,理清文章思路。 2.能够自主品味文章的精彩语句,体会作者独特的情感。 3.能够比较《西部地平线上的落日》和《云海》两文中精彩的拟人手法的运 用 教学方法 合作、探究、比较。 过程设计 第1课时 导入新课 结合落日图片,由刘白羽对落日的感受引入《西部地平线上的落日》的学习。 文题解读 1本课的题目有什么引起了你的注意? 明确:“西部”点明了位置,在中国的西北地区;“地平线上”指明了方位
八年级上册第一单元 比较·探究 《西部地平线上的落日》《云海》 （2 课时） 课前预习 1.了解作者及其相关作品。 高建群，------------小说家，代表作有中篇小说《-----------------》，散文集 《-----------------》等，其中的长篇小说《-----------------------》被称为“陕北史诗”。 唐敏，原名--------，当代作家，主要作品有长篇小说《-----------》，散文集 《------------》等。 2.标画并识记文中重点生鲜词语，给加点字注音。 诞．语 安谧． 攫．来 惊骇． 瘴．气 黯．淡 雾霭． 霓裳．． 憧憬．． 婆娑． 3.借助工具书和具体语境解释下列词语。 混沌： 恍然： 纤纤： 粗犷： 4.熟读课文，概括两篇文章的主要内容。 相关课程标准 1.“正确、流利、有感情地朗读课文。” 2.“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用。” 3.“能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。” 4.“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 教学目标 1.有感情地朗读两篇课文，掌握生鲜词语，概括主要内容。 2.感知文意，品味两文中的好词好句，体会作者所表达的思想感情。 3.进一步学习融情于景、借景抒情的写作手法。 4.激发学生潜在的审美意识，体会作者如何在寻常景物描写中表现其独特的 内心感受。 评价任务 1.能从整体上把握文章的主要内容，理清文章思路。 2.能够自主品味文章的精彩语句，体会作者独特的情感。 3.能够比较《西部地平线上的落日》和《云海》两文中精彩的拟人手法的运 用。 教学方法 合作、探究、比较。 过程设计 第 1 课时 一．导入新课 结合落日图片，由刘白羽对落日的感受引入《西部地平线上的落日》的学习。 二．文题解读 1.本课的题目有什么引起了你的注意？ 明确：“西部”点明了位置，在中国的西北地区；“地平线上”指明了方位
表明作者所写的昰太阳将要西沉时的景象;“落日”是本文的描写对象。 2这几个词语都具有什么特征?本文可能是具有什么风格的文章 明确:都给人以“苍凉”之感,题目显示,作者将在空旷、辽远、苍凉的大 西北的背景之下,为我们描写这一背景下的“世间大美”,暗示出可能是具有苍 凉风格的文章。 三.自主阅读 1阅读课文,找出体现“苍凉”的词句 明确:关键词一一地狱鬼域死亡死气沉沉黑戈壁回光返照死寂 血红的落日 典型句子 轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子 它没有了光焰,颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧,甚 至给人一种不真实的感觉 太阳刚偏西,……像一枚灰白色的五分钱硬币,停驻在西边天空。罗布淖尔 荒原上的大地和天空,混沌一片,灰蒙蒙的。 ……一切又重归于死寂。” 2作者是如何用周围景物烘托这种“苍凉”的? 明确:这样的烘托有很多,比如 在苍茫的远方,弧状的群山之巅,一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮 子,静静地停驻在那里。 它(落日)停驻在那里,模糊的群山轮廓线托扶着它。 作背景的这棵西行路上的树,亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。 (太阳)像一枚灰白色的五分钱硬币,停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的 大地和天空,混沌一片,灰蒙蒙的。 不经意一回头,突然看见在一平如抹的地平线上,一轮血红的落日。 萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐,这时候恰倒好处地在放着。 地平线上那一轮胭脂色的物什,终于从我们的眼前魔术似的消失,一切又重 归于死寂。” 3.小结:所有这些词句,都充分地体现了大西北地区特有的景物特征。作者 以粗犷苍劲的西域文笔来表现,甚至用音乐加以渲染,最终使文章形成前后一致 的个性风格,营造出一种感人的苍凉之景。 四.精彩赏析 1落日在沉入地平线以下那一刻,是跳跃着,颤抖着降落的。它先是纹丝不 动,突然,它颤抖了两下,往下一跃,于是只剩下了半个,依恋地慈爱地注视着 人间,好像有些贪恋,不愿离去,或者说不愿离去正在注视它的我们。 明确:作者从动态和静态两个方面来描写落日的西沉。先写静态:“纹丝不 动”,再写动态:“颤抖”“跃”,又写静态:“依恋”“慈爱”“贪恋”。这样,由静 而动,再到静,作者抓住了落日即将消逝的那一瞬间,运用拟人手法,真实而生 动地描绘出定西高原的落日在消逝过程中所呈现出的梦幻般的美。 2.…它是那样鲜艳、温柔,就像早年间,我家里的墙壁上画着的一个姑娘 的红脸蛋……我们,我们的车,还有刚才那死气沉沉的罗布淖而荒原黑戈壁,此 刻都罩在这一片回光返照中……在那一刻我突然掉下泪来,我感到,死亡原来也 可以是一件充满庄严和尊严的事情啊! 明确:作者采用了先抑后扬的描写方法,前面“四周瘴气雾霭弥漫”的凶险
表明作者所写的昰太阳将要西沉时的景象；“落日”是本文的描写对象。 2.这几个词语都具有什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？ 明确：都给人以“苍凉”之感，题目显示，作者将在空旷、辽远、苍凉的大 西北的背景之下，为我们描写这一背景下的“世间大美”，暗示出可能是具有苍 凉风格的文章。 三．自主阅读 1.阅读课文，找出体现“苍凉”的词句。 明确：关键词——地狱 鬼域 死亡 死气沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血红的落日 典型句子—— “一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。 它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚 至给人一种不真实的感觉。 太阳刚偏西，……像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔 荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。 ……一切又重归于死寂。” 2.作者是如何用周围景物烘托这种“苍凉”的？ 明确：这样的烘托有很多，比如： “……在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮 子，静静地停驻在那里。 它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。 作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。 （太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的 大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。 不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。 萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候恰倒好处地在放着。 地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重 归于死寂。” 3.小结：所有这些词句，都充分地体现了大西北地区特有的景物特征。作者 以粗犷苍劲的西域文笔来表现，甚至用音乐加以渲染，最终使文章形成前后一致 的个性风格，营造出一种感人的苍凉之景。 四．精彩赏析 1.落日在沉入地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不 动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着 人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。 明确：作者从动态和静态两个方面来描写落日的西沉。先写静态：“纹丝不 动”，再写动态：“颤抖”“跃”，又写静态：“依恋”“慈爱”“贪恋”。这样，由静 而动，再到静，作者抓住了落日即将消逝的那一瞬间，运用拟人手法，真实而生 动地描绘出定西高原的落日在消逝过程中所呈现出的梦幻般的美。 2.……它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘 的红脸蛋……我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖而荒原黑戈壁，此 刻都罩在这一片回光返照中……在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也 可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！ 明确：作者采用了先抑后扬的描写方法，前面“四周瘴气雾霭弥漫”的凶险
压抑的环境,却成为此处荒原落日的美的最好铺垫。罗布淖而荒原落日的美,最 核心的表现是因为在这样一个死亡之地,却能有充满生命气息的“血红的落日停 驻在那里”,令人感动得直落泪。 五.问题探究 1作者两次看落日,分别联想到左公柳和罗曼·罗兰,这和文章有什么关系? 这些联想有什么作用? 学生分小组讨论交流 明确:关于左公柳的故事,是有落日的背景自然想到的。走在异地他乡十分 陌生的环境,将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系,是人之常情。 同时,这些联想可以丰富文章内容,体现出作者的文化涵养,增强文章的人文之 美。罗曼·罗兰是因为日出曾给他带来创作的灵感,而作者是由落日感受到死亡 的庄严和尊严。由日落想到日出,这种联想是相称的 2课文倒数第二段说:“较之日出,落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。” 这里的“悲剧感”是什么意思? 小组内讨论交流。 明确:“夕阳无限好,只是近黄昏”。落日,喻指美好的东西行将坠落消失, 含悲剧意味。而周围的环境,亦含悲剧意味。在荒芜死寂的大地上,夕阳温柔 宁静而美好的落下。再加之《泰坦尼克号》的悲剧音乐,更是让人感到“死亡原 来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”。因而,本文的“悲剧感”,就是一种在 死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。 六.课堂总结 通过学习可以知道,人与自然从来都是血肉相连的,一个睿智的人,才能像 本文作者那样,可以从自然那里发掘力量,可以从自然那里获得有益的启示。 七.评价反馈 文章通过那些词句表现了落日景象的庄严和神圣?“西部地平线上的落日” 为什么具有“悲剧感”? 八.布置作业 1.完成《语文助学》上的相关题目。 2观察日出或落日,运用所学的方法较具体的描绘一下,表达自己的真实感 受 板书设计 西部地平线上的落日 高建群 定西高原上的落日一苍凉(动静结合)一梦幻美 }反衬→庄严、神圣、悲剧感 罗布淖而荒原落日一死寂(先抑后扬)一诗意美 第2课时 导入新课 由徐志摩在《泰山日出》中描绘的“云海”导入本课
压抑的环境，却成为此处荒原落日的美的最好铺垫。罗布淖而荒原落日的美，最 核心的表现是因为在这样一个死亡之地，却能有充满生命气息的“血红的落日停 驻在那里”，令人感动得直落泪。 五．问题探究 1.作者两次看落日，分别联想到左公柳和罗曼·罗兰，这和文章有什么关系？ 这些联想有什么作用？ 学生分小组讨论交流。 明确：关于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在异地他乡十分 陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。 同时，这些联想可以丰富文章内容，体现出作者的文化涵养，增强文章的人文之 美。罗曼·罗兰是因为日出曾给他带来创作的灵感，而作者是由落日感受到死亡 的庄严和尊严。由日落想到日出，这种联想是相称的。 2.课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。” 这里的“悲剧感”是什么意思？ 小组内讨论交流。 明确：“夕阳无限好，只是近黄昏”。落日，喻指美好的东西行将坠落消失， 含悲剧意味。而周围的环境，亦含悲剧意味。在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、 宁静而美好的落下。再加之《泰坦尼克号》的悲剧音乐，更是让人感到“死亡原 来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”。因而，本文的“悲剧感”，就是一种在 死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。 六．课堂总结 通过学习可以知道，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人，才能像 本文作者那样，可以从自然那里发掘力量，可以从自然那里获得有益的启示。 七．评价反馈 文章通过那些词句表现了落日景象的庄严和神圣？“西部地平线上的落日” 为什么具有“悲剧感”？ 八．布置作业 1.完成《语文助学》上的相关题目。 2.观察日出或落日，运用所学的方法较具体的描绘一下，表达自己的真实感 受。 板书设计 西部地平线上的落日 高建群 定西高原上的落日—苍凉（动静结合）—梦幻美 }反衬→庄严、神圣、悲剧感 罗布淖而荒原落日—死寂（先抑后扬）—诗意美 第 2 课时 一．导入新课 由徐志摩在《泰山日出》中描绘的“云海”导入本课
二.整体感知 1.自读课文,概括文意。 明确:本文生动地描绘了作者年轻时在高山上所见到的变幻莫测的云海奇观 和快乐情景,表现了她对平凡生活的热爱和崇尚自然的美好情感 2抓住情感,理清思路。 明确:绘云一一爱云一一忆云。(板书) 三.精彩赏析 1我的青春与别人不同,是在宁静中度过的。说是宁静,在当时被认作“寂 寞”。 明确:我们对生活的感受,是有“宁静”与“寂寞”之别的。就作者而言, 由于她有一颗平静的心,因而也就容易与自然交融在一起,能从观赏自然景物中 获得快乐,也就不会有“寂寞”之感了 2.云是天空的吉普赛人,它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云,慌 慌张张一头撞在山上。“轰”地一下,胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状,随后 拖长了身体,又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来,巨大的身躯已经损 失了许多,万分懊恼地向远方溜走 明确:这一段的拟人手法运用非常成功,“脱身”“损失”两句,形象地写出 了云团经过山林,云起被吸收后的变化情况。这样的描写带有人的心理、心情特 点,把云写得笨头笨脑,不走运,不如意,万分懊恼,云本来是没有这些特点的, 这样就写出了谐趣。 3.女孩子们最喜欢这样嬉戏。“我们是仙女!”这么喊着,人人都想象自己是 霓裳羽衣的纤纤美女。 明确:这里专门提到“女孩子”,不仅因为作者本人是女生,更因只有女孩 子才最显活泼爱美的一面。在那样物质生活贫乏的艰苦年代里,美与女孩子还存 在着相当的距离,她们也只能通过想象来得到暂时的欢欣。但本句中,她们对未 来充满憧憬,却分明透露出一种乐观的精神。 4.云海隔开我们与山下社会的联系,造成无限畅通的开阔的心情。 明确:正是云海的出现,才使得山上的人们有了漂浮于尘世之外的超然之感, 仿佛自己进入了自由快乐的仙境。脱离了“与山下社会的联系”,也就摆脱了束 缚,不再受尘世间的烦扰,自然便有了“无限畅通的开阔的心情”。 四.合作学习 1.“我”年少时那么喜欢云,为什么成年之后却没有了当年的那种激情? 小组讨论并交流 明确:年少时“我”是在宁静中度过的,与人交往的很少,有隔世之感。单 调、乏味的生活,使“我”格外关注天气,也因而喜欢上了云,并把整个身心都 融入到了云海之中。而成年之后的“我”饱经风霜,早就彻底融入了世俗世界, 心再也不能“宁静”,自然也就没有了当年那种爱云的激情了。 2.文章的最后两个自然段中,作者采用了什么表达方式?该如何理解? 学生讨论交流。 明确:议论和抒情。第九段是在前面记叙和描写的基础上阐发了当时的感受 并特别强调了“超然感”和“孤独感”,是“与自然相亲如手足”的单纯状态。 最后一段是谈自己后来岁月中对云海的感受,特别强调了当年在山中度过的那段 时光的难忘,抒发了人生的感慨,表达了自己对那份经历的无比庆幸和怀恋之情。 五.比较探究
二．整体感知 1.自读课文，概括文意。 明确：本文生动地描绘了作者年轻时在高山上所见到的变幻莫测的云海奇观 和快乐情景，表现了她对平凡生活的热爱和崇尚自然的美好情感。 2.抓住情感，理清思路。 明确：绘云——爱云——忆云。（板书） 三．精彩赏析 1.我的青春与别人不同，是在宁静中度过的。说是宁静，在当时被认作“寂 寞”。 明确：我们对生活的感受，是有“宁静”与“寂寞”之别的。就作者而言， 由于她有一颗平静的心，因而也就容易与自然交融在一起，能从观赏自然景物中 获得快乐，也就不会有“寂寞”之感了。 2.云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌 慌张张一头撞在山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后 拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损 失了许多，万分懊恼地向远方溜走。 明确：这一段的拟人手法运用非常成功，“脱身”“损失”两句，形象地写出 了云团经过山林，云起被吸收后的变化情况。这样的描写带有人的心理、心情特 点，把云写得笨头笨脑，不走运，不如意，万分懊恼，云本来是没有这些特点的， 这样就写出了谐趣。 3.女孩子们最喜欢这样嬉戏。“我们是仙女！”这么喊着，人人都想象自己是 霓裳羽衣的纤纤美女。 明确：这里专门提到“女孩子”，不仅因为作者本人是女生，更因只有女孩 子才最显活泼爱美的一面。在那样物质生活贫乏的艰苦年代里，美与女孩子还存 在着相当的距离，她们也只能通过想象来得到暂时的欢欣。但本句中，她们对未 来充满憧憬，却分明透露出一种乐观的精神。 4.云海隔开我们与山下社会的联系，造成无限畅通的开阔的心情。 明确：正是云海的出现，才使得山上的人们有了漂浮于尘世之外的超然之感， 仿佛自己进入了自由快乐的仙境。脱离了“与山下社会的联系”，也就摆脱了束 缚，不再受尘世间的烦扰，自然便有了“无限畅通的开阔的心情”。 四．合作学习 1.“我”年少时那么喜欢云，为什么成年之后却没有了当年的那种激情？ 小组讨论并交流。 明确：年少时“我”是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单 调、乏味的生活，使“我”格外关注天气，也因而喜欢上了云，并把整个身心都 融入到了云海之中。而成年之后的“我”饱经风霜，早就彻底融入了世俗世界， 心再也不能“宁静”，自然也就没有了当年那种爱云的激情了。 2.文章的最后两个自然段中，作者采用了什么表达方式？该如何理解？ 学生讨论交流。 明确：议论和抒情。第九段是在前面记叙和描写的基础上阐发了当时的感受， 并特别强调了“超然感”和“孤独感”，是“与自然相亲如手足”的单纯状态。 最后一段是谈自己后来岁月中对云海的感受，特别强调了当年在山中度过的那段 时光的难忘，抒发了人生的感慨，表达了自己对那份经历的无比庆幸和怀恋之情。 五．比较探究
1.《西部地平线上的落日》和《云海》两篇文章在结构上分别是如何过渡的? 速读并交流 明确:《西部地平线上的落日》采用了总分式结构,并且在每个大的部分和 小的层次之间,使用了标志文脉的语句,使得行文思路很清晰。如“第二个带给 我深刻记忆的是罗布淖而荒原上看日落。” 《云海》的第四自然段是一个过渡段。第一句承上启下,由前文描写“有趣 的云”引出了“茫茫云海”,但云海却不是“常见到的”,甚至于说“有云海的日 子便成为节日”,从而引出了对云海的观赏,下文就是对“云海”的详细描述了 2比较并体味这两篇课文的作者是如何在寻常景物描写中表现其独特的内 心感受的 小组讨论后交流。 明确:《西部地平线上的落日》这篇文章的作者曾经说过,体验生活就是体 验生命,他对西地平线上的那块土地情有独钟,充满了对生命的考验。他像钟爱 自己的生命一样,深爱着这片土地。在作者的眼里,这里的景物都充满了生命, 处处都洋溢着感动的因子,而所有景物中,最让他难忘的还是这落日。 《云海》的作者非常善于面对已被人们遗忘的或熟视无睹的事物,表述奇特 的个人经历,抒发灵敏而独特的自我感觉和心灵经验。正如文本所表现的那样 漾满天宇的月光中的云海,既平静又丰盈,既真实又虚假,给人以熟悉的陌生感 和梦中处处出现却是头一次看见的惊讶与喜悦,唤醒人们那些最生动最原初的知 觉,去重新发现自然、体会万物,审视人与自然的关系。 六.反馈评价 提问:这篇写景散文的字里行间也流露出作者在那种特殊年代里一种特别的 心情,你能感受得到吗? 明确:作者的特别心情,主要就是开头所说的,几乎有隔世之感,很少受到 外界的干扰的单纯、开阔的宁静,整个心灵全神贯注于风霜雨露的自然界。在那 特殊的年代,虽然物质生活贫困,日子寂寞,生活单调辛劳,精神也是孤独的 但作者的心情是宁静、单纯、乐观的。文中结尾写道现在“再也没有当年的心情 了”,觉得这段“与自然相亲如手足的爱护生活”是属于心灵的,永远值得珍藏 在记忆的深处的。 七.布置作业 1摘抄本单元描写景物的好词好句。 2完成《语文助学》上的相关题目。 教后反思 由于两篇文章的脉络较为清晰,但内容和深层挖掘的东西较多,所以一定要 让学生做好较充分的预习工作,在掌握生字词的基础上,熟读课文,初步理解文 章的主要内容。本案的主导思想就是突出对文章本身审美韵味的把握,以培养学 生的审美探究能力,使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现 创新等方面有所收获 课上虽然注重了学生讨论和朗诵,取得明显的效果,但可惜问题探究时难以 深入,导致升华不够。而学生发言又比较浅,如果能适时加入一些背景材料并提 出自己的看法,从而引起学生的共鸣,引导学生进行深层次的思考就更好了
1.《西部地平线上的落日》和《云海》两篇文章在结构上分别是如何过渡的？ 速读并交流。 明确：《西部地平线上的落日》采用了总分式结构，并且在每个大的部分和 小的层次之间，使用了标志文脉的语句，使得行文思路很清晰。如“第二个带给 我深刻记忆的是罗布淖而荒原上看日落。” 《云海》的第四自然段是一个过渡段。第一句承上启下，由前文描写“有趣 的云”引出了“茫茫云海”，但云海却不是“常见到的”，甚至于说“有云海的日 子便成为节日”，从而引出了对云海的观赏，下文就是对“云海”的详细描述了。 2.比较并体味这两篇课文的作者是如何在寻常景物描写中表现其独特的内 心感受的。 小组讨论后交流。 明确：《西部地平线上的落日》这篇文章的作者曾经说过，体验生活就是体 验生命，他对西地平线上的那块土地情有独钟，充满了对生命的考验。他像钟爱 自己的生命一样，深爱着这片土地。在作者的眼里，这里的景物都充满了生命， 处处都洋溢着感动的因子，而所有景物中，最让他难忘的还是这落日。 《云海》的作者非常善于面对已被人们遗忘的或熟视无睹的事物，表述奇特 的个人经历，抒发灵敏而独特的自我感觉和心灵经验。正如文本所表现的那样， 漾满天宇的月光中的云海，既平静又丰盈，既真实又虚假，给人以熟悉的陌生感 和梦中处处出现却是头一次看见的惊讶与喜悦，唤醒人们那些最生动最原初的知 觉，去重新发现自然、体会万物，审视人与自然的关系。 六．反馈评价 提问：这篇写景散文的字里行间也流露出作者在那种特殊年代里一种特别的 心情，你能感受得到吗？ 明确：作者的特别心情，主要就是开头所说的，几乎有隔世之感，很少受到 外界的干扰的单纯、开阔的宁静，整个心灵全神贯注于风霜雨露的自然界。在那 特殊的年代，虽然物质生活贫困，日子寂寞，生活单调辛劳，精神也是孤独的， 但作者的心情是宁静、单纯、乐观的。文中结尾写道现在“再也没有当年的心情 了”，觉得这段“与自然相亲如手足的爱护生活”是属于心灵的，永远值得珍藏 在记忆的深处的。 七．布置作业 1.摘抄本单元描写景物的好词好句。 2.完成《语文助学》上的相关题目。 教后反思 由于两篇文章的脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要 让学生做好较充分的预习工作，在掌握生字词的基础上，熟读课文，初步理解文 章的主要内容。本案的主导思想就是突出对文章本身审美韵味的把握，以培养学 生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现 创新等方面有所收获。 课上虽然注重了学生讨论和朗诵，取得明显的效果，但可惜问题探究时难以 深入，导致升华不够。而学生发言又比较浅，如果能适时加入一些背景材料并提 出自己的看法，从而引起学生的共鸣，引导学生进行深层次的思考就更好了