课题:《西部地平线上的落日》《云海》 型:比较·探究 课上作单 上课日期:9月13日——9月14日 者:王珂 位:滕州市滕东中学 八年级上册第一单元比较·探究:《西部地平线上的落日》《云海》(2课时) 课前预习 朗读课文,解决阅读课文时遇到的生字词;了解作者及写作背景 相关课程标准: “能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上, 理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 用。”“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标 1.朗读课文,体会作者情感。 2.品味语言,学习写景抒情的方法 3.感受自然,发现自然之美 评价任务: 1.朗读课文,读出作者的感受。 2.通过小组品读的方式,发现自然的美 3.抓住重点词句,感受“西部落日”“云海”美的特殊之处。 4.比较阅读,两次日落的描写和感受的异同,归纳写景方法 5.与前文《日出》对比阅读,了解作者的独特感受 教学过程:(第一课时)
课 题：《西部地平线上的落日》 《云海》 课 型：比较·探究 上课日期：9 月 13 日——9 月 14 日 作 者：王珂 单 位：滕州市滕东中学 八年级上册第一单元比较·探究：《西部地平线上的落日》《云海》（2 课时） 课前预习： 朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。 相关课程标准： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上， 理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标： 1.朗读课文，体会作者情感。 2.品味语言，学习写景抒情的方法。 3.感受自然，发现自然之美。 评价任务： 1.朗读课文，读出作者的感受。 2.通过小组品读的方式，发现自然的美。 3.抓住重点词句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之处。 4.比较阅读，两次日落的描写和感受的异同，归纳写景方法。 5.与前文《日出》对比阅读，了解作者的独特感受。 教学过程：（第一课时）
、导入 出示落日图片,谈不同的感受。 学习目标 1.朗读课文,体会作者感情。 2.品味语言,学习写景抒情的方法 3.感受自然,发现自然之美。 自主学习 (一)速读课文,感知美 速读课文,用自己的话概括本文的主要内容,标画出描写落日及作者感受的词句。 (本文主要记叙作者了在定西高原和在罗布淖尔荒原欣赏落日的经历,抒发了 “世间有大美”的感受。) (二)品读课文,发现美 结合要求,边读边谈: 我发现了西部落日的美 我这样来读落日的美 西部落日的美给了我这样的感受: (提示:采用读一一谈一一读的方式,可以从环境、颜色、形态、感受等方面谈。) 1.定西高原的落日之美体现在一—形象美。“它没有了光焰,颜色像我们写春联 时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧,甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。 它大极了。我说它像勒勒车的轮子,只是一个顺手攫来的想法,它当然较这轮子 要大得多。 从亮度、色彩、形状等角度表现定西高原的落日特点,其中“勒勒车的轮子” 的比喻很有地方特色。描写景物重点是抓住其典型特征。落日的特征主要表现在 颜色和形态上。这里,作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较,体现出 种净化心灵的“静”,还具有历史文化氛围。作者把落日的形态比作是“勒勒 车”的轮子,体现出一种民族特色。)
一、导入 出示落日图片，谈不同的感受。 二、学习目标 1.朗读课文，体会作者感情。 2.品味语言，学习写景抒情的方法。 3.感受自然，发现自然之美。 三、自主学习 （一）速读课文，感知美 速读课文，用自己的话概括本文的主要内容，标画出描写落日及作者感受的词句。 （本文主要记叙作者了在定西高原和在罗布淖尔荒原欣赏落日的经历，抒发了 “世间有大美”的感受。） （二）品读课文，发现美 结合要求，边读边谈： 我发现了西部落日的美： 我这样来读落日的美： 西部落日的美给了我这样的感受： （提示：采用读——谈——读的方式，可以从环境、颜色、形态、感受等方面谈。） 1.定西高原的落日之美体现在——形象美。“它没有了光焰，颜色像我们写春联 时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。 它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子 要大得多。” （从亮度、色彩、形状等角度表现定西高原的落日特点，其中“勒勒车的轮子” 的比喻很有地方特色。描写景物重点是抓住其典型特征。落日的特征主要表现在 颜色和形态上。这里，作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较，体现出一 种净化心灵的“静”，还具有历史文化氛围。作者把落日的形态比作是“勒勒 车”的轮子，体现出一种民族特色。）
2.定西高原的落日之美体现在—一动态美。“落日在沉入地平线以下的那一刻, 是跳跃着,颤抖着降落的。它先是纹丝不动,突然,它颤抖了两个,往下一跃, 于是只剩下了半个,依恋地慈爱地注视着人间,好像有些贪恋,不愿离去,或者 说不愿离去正在注视它的我们 (作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着,颤抖着”是动,“纹丝不动”是 静。动是美的,“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的,它“依恋”“贪恋”“不 愿离去”。由动到静,再由静到动,直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的 瞬间,真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。拟人手 法的运用,使落日具有了人的感情,更好地表现出作者对落日奇景的留恋,喜爱。) 3.定西高原的落日之美体现在一一人文美。“左公柳”的故事与文章有什么联 系?这些联想有什么作用? (关于“左公柳”的故事,是由落日的背景自然想起的,走在异地他乡、陌生的 环境,将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系,是人之常情。同时 这些联想又可以丰富文章内容,体现作者对于落日的感受,又可增强文章的文化 底蕴。) 4.罗布淖尔荒原的落日的美体现在一一道路凶险。“我们是从迪坎尔方向进罗布 泊的,走的是被斯文·赫定称之为“凶险的鲁克沁小道”的那条道路。” 5.罗布淖尔荒原的落日的美体现在一一太阳不美。“中午一过,太阳刚偏西,就 变得不怎么显明了。像一枚灰白色的五分钱硬币,容易被人忽视地停驻在西边天 空。 6.罗布淖尔荒原的落日的美体现在一一环境压抑。“这里是无人区,没有任何的 生命存在,荒凉空旷如同月球的表面。四周瘴气雾霭弥漫,我们感到自己如同走 入地狱,走入鬼域。” 7.罗布淖尔荒原的落日的美体现在一一辉煌落日。“在我们不经意的一次回头 中,突然看见在一平如抹的西地平线上,一轮血红的落日停驻在那里。”“它是 那样鲜艳、温柔,就像我早年间,家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。记得 每个可以偷懒的星期天,我都躺在被窝,瞅着那胭脂脸蛋出神。”“这时我们的 车停了下来,包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”,都被西地平线上那辉煌 的一幕震撼了。”“萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐,这时候适当其时 地在放着。在那一刻我突然掉下泪来,我感到,死亡原来也可以是一件充满庄严 和尊严的事情啊!” (前面的“道路凶险、太阳不美、环境压抑”最后也成了荒原落日的美的铺垫 荒原落日的美最核心的表现是因为在罗布淖尔这样一个死亡之地,却能有充满生 机、充满生的气息的落日,让人感动落泪。这是采用了先抑后扬的描写手法
2.定西高原的落日之美体现在——动态美。“落日在沉入地平线以下的那一刻， 是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两个，往下一跃， 于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者 说不愿离去正在注视它的我们。” （作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是 静。动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不 愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的 瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。拟人手 法的运用，使落日具有了人的感情，更好地表现出作者对落日奇景的留恋，喜爱。） 3.定西高原的落日之美体现在——人文美。“左公柳”的故事与文章有什么联 系？这些联想有什么作用？ （关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的 环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时， 这些联想又可以丰富文章内容，体现作者对于落日的感受，又可增强文章的文化 底蕴。） 4.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——道路凶险。“我们是从迪坎尔方向进罗布 泊的，走的是被斯文·赫定称之为“凶险的鲁克沁小道”的那条道路。” 5.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——太阳不美。“中午一过，太阳刚偏西，就 变得不怎么显明了。像一枚灰白色的五分钱硬币，容易被人忽视地停驻在西边天 空。” 6.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——环境压抑。“这里是无人区，没有任何的 生命存在，荒凉空旷如同月球的表面。四周瘴气雾霭弥漫，我们感到自己如同走 入地狱，走入鬼域。” 7.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——辉煌落日。“在我们不经意的一次回头 中，突然看见在一平如抹的西地平线上，一轮血红的落日停驻在那里。”“它是 那样鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。记得 每个可以偷懒的星期天，我都躺在被窝，瞅着那胭脂脸蛋出神。”“这时我们的 车停了下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌 的一幕震撼了。”“ 萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候适当其时 地在放着。在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严 和尊严的事情啊！” （前面的“道路凶险、太阳不美、环境压抑”最后也成了荒原落日的美的铺垫。 荒原落日的美最核心的表现是因为在罗布淖尔这样一个死亡之地，却能有充满生 机、充满生的气息的落日，让人感动落泪。这是采用了先抑后扬的描写手法。）
(三)悟读课文,比较美 本文与《日出》相比,在写景上有哪些相似或不同的地方? (将本文和《日出》中描绘日出的相关语段相比较,从写景方法、作者感情、表 现效果等方面谈谈两篇文章的相似和不同。) (四)小结 由学生回顾总结本课所得。 四、反馈评价 本文通过哪些词语表现出落日景象的庄严、神圣?为什么落日具有“悲剧感” 五、布置作业 观察一次落日,运用所学的描写方法描绘一下,表达自己的真实感受。 (第二课时) 预习展示 学生介绍预习积累词语及作者相关信息、写作背景。 初读课文,整体感知 1.朗读课文,了解主要内容。 2.学生用简洁的语言概括出来。 (本文主要写了作者年轻时观赏云海的快乐情景,描绘了云海的变幻莫测,表现 了作者对大自然和平凡生活的热爱。) 三、再读课文,感受云海之美。 1.找出文中对云海描写的语句,体会作者的独特感受 (1)“云是天空的吉普赛人,它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云, 慌慌张张一头撞到山上。“轰”地一下,胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状,随 后拖长了身体,又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来,巨大的身躯已经 损失了许多,万分懊悔地向远方溜走
（三）悟读课文，比较美 本文与《日出》相比，在写景上有哪些相似或不同的地方？ （将本文和《日出》中描绘日出的相关语段相比较，从写景方法、作者感情、表 现效果等方面谈谈两篇文章的相似和不同。） （四）小结 由学生回顾总结本课所得。 四、反馈评价 本文通过哪些词语表现出落日景象的庄严、神圣？为什么落日具有“悲剧感”？ 五、布置作业 观察一次落日，运用所学的描写方法描绘一下，表达自己的真实感受。 （第二课时） 一、预习展示 学生介绍预习积累词语及作者相关信息、写作背景。 二、初读课文，整体感知。 1.朗读课文，了解主要内容。 2.学生用简洁的语言概括出来。 （本文主要写了作者年轻时观赏云海的快乐情景，描绘了云海的变幻莫测，表现 了作者对大自然和平凡生活的热爱。） 三、再读课文，感受云海之美。 1.找出文中对云海描写的语句，体会作者的独特感受。 （1）“云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云， 慌慌张张一头撞到山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随 后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经 损失了许多，万分懊悔地向远方溜走
(2)“有云海的日子便成为节日。” (3)“到纯白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地围着山头,大有海 中孤岛的虚幻感。从房屋走出来不远,双脚就踏进了云海。弯下身去用纯白的云 潮来洗手洗脚,又走到云潮没胸处做双臂划水的动作。有人在潜水,脑袋一忽而 这,一忽而那地冒出来。” (4)“‘我们是仙女!’这么喊着,人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女 那是多么好看的仙女啊:一个个破衣烂衫,黑而粗的皮肤里充满红润的血色,胖 乎乎的昂着脑袋,接受周围同样破烂的老少男子们的赞美。” (云海的美不仅仅美在形态上,更是作者心灵美好的一种表现。由于作者有一颗 平静的心,因而也就易与自然交融在一起,从自然景物中获得快乐。) 2.将本文对“云海”的描写与《泰山日出》中对云海的描写比较一下,看看有何 异同。 (都运用了比喻或拟人的修辞手法,形象地表现了云海的动态变化。不同之处在 于《云海》中的描写是表现作者的特定境况下的简单、自得的心情:《泰山日出》 中的对云海的描写则重点为迎接日出做铺垫,表现作者对光明的向往。) 四、比读课文,体会情感。 本单元的几篇课文写云海、云彩,既有类似的景象也有不同的描写、心情。从《日 出》、《泰山日出》中找出与本文“没有当年的心情,云很难那么潜心入腑地感 动我。”相对应的内容和原因。 (本单元的散文都是表现作者在不同时期的不同感受。《云海》是内心宁静中对 自然美景的感受;《日出》是想见而未见,却在无意间偶遇的惊喜,通过日出联 想到新中国的美好;《泰山日出》是表现作者对于光明的向往,其中的很多描写 是作者独特的想象。) 五.布置作业 摘抄本单元描写景物的美词、美句,积累下来。 教学反思 学习比较探究的文章就要抓住文章的主要内容,深入浅出地让学生体会。本教学 设计抓住了两篇文章的主要内容,《西部地平线上的落日》的“世间有大美” 《云海》中美的自然景象和美的心灵。把这两篇文章的比较性突显了出来。通过 本文有特色的描写与表达的学习,再与本单元其他文章的比较,让学生更好地实 现学习目标,从而提高学生的理性认识和感性表达,培养学生的语文素养
（2）“有云海的日子便成为节日。” （3）“到纯白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地围着山头，大有海 中孤岛的虚幻感。从房屋走出来不远，双脚就踏进了云海。弯下身去用纯白的云 潮来洗手洗脚，又走到云潮没胸处做双臂划水的动作。有人在潜水，脑袋一忽而 这，一忽而那地冒出来。” （4） “‘我们是仙女！’这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。 那是多么好看的仙女啊：一个个破衣烂衫，黑而粗的皮肤里充满红润的血色，胖 乎乎的昂着脑袋，接受周围同样破烂的老少男子们的赞美。” （云海的美不仅仅美在形态上，更是作者心灵美好的一种表现。由于作者有一颗 平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐。） 2.将本文对“云海”的描写与《泰山日出》中对云海的描写比较一下，看看有何 异同。 （都运用了比喻或拟人的修辞手法，形象地表现了云海的动态变化。不同之处在 于《云海》中的描写是表现作者的特定境况下的简单、自得的心情；《泰山日出》 中的对云海的描写则重点为迎接日出做铺垫，表现作者对光明的向往。） 四、比读课文，体会情感。 本单元的几篇课文写云海、云彩，既有类似的景象也有不同的描写、心情。从《日 出》、《泰山日出》中找出与本文“没有当年的心情，云很难那么潜心入腑地感 动我。”相对应的内容和原因。 （本单元的散文都是表现作者在不同时期的不同感受。《云海》是内心宁静中对 自然美景的感受；《日出》是想见而未见，却在无意间偶遇的惊喜，通过日出联 想到新中国的美好；《泰山日出》是表现作者对于光明的向往，其中的很多描写 是作者独特的想象。） 五．布置作业 摘抄本单元描写景物的美词、美句，积累下来。 教学反思： 学习比较探究的文章就要抓住文章的主要内容，深入浅出地让学生体会。本教学 设计抓住了两篇文章的主要内容，《西部地平线上的落日》的“世间有大美”。 《云海》中美的自然景象和美的心灵。把这两篇文章的比较性突显了出来。通过 本文有特色的描写与表达的学习，再与本单元其他文章的比较，让学生更好地实 现学习目标，从而提高学生的理性认识和感性表达，培养学生的语文素养
