微写作,也许占的分值不是太高,但当这种教育评价成为高考作文的重要内容, 仍释放出诸多积极意义。 其一,让高考作文的单一评价、单一标准向多元化、多样化迈进,如此,传 统意义上应试性、呆板性的高考作文空间就会越来越小,而心灵写作、自由写作、 奔放自如的写作,空间有望越来越大 其二,因为是微写作,文字少、信息量小,想要让表达空间更广阔,更有震 撼力,写作者本人的文字水平、炼意、琢磨等功底,就显得非常关键和重要, “微”,倒更能小中见大,考察出写作者的真实水平 其三,是对当下互联网时代的适应。发端于微博的微写作,正成为受人关注 的独特文化现象,文学名家、草根写手都在借助这种信息工具书写心灵,有人甚 至预言,微文学正在成长为一种全民文学样式。所以,语文和作文教学,显然不 能不汲取这种文化营养 为让孩子考出高分,当下不少地方的语文和作文教学,已经坠入了一种僵化 和套路化的模式,猜题目、备素材、看范文,准备在考试中默写或者套用,以提 高所谓的考试分数,由此出现了所谓的“高考体作文”:空言泛语体、无病呻吟 的小资美文体、故事拼凑体、龙头凤尾体、排山倒海体、生僻艰涩体等。考生千 千万,文章却千篇一律大同小异,因为违背了“心灵写作”的原则,对孩子的审 美情趣以及自由抒怀,造成了严重的污染和误导。 中国作协会员、河北语文特级教师张丽钧曾说,“作文要以感动和唤醒心灵 为最高追求”。所以,微写作虽然不能完全改变作文中的不良态势,却会对语文 教学和作为教学,带来一种积极的价值引领。多让作文教学回归心灵和自由,多 让语文教学回归社会和原生态,多注重提高自己用心写作的能力和水平,语文教 学就会得到更多和谐、融洽的推进。 何勇海(四川职员):微写作发端于微博,此番北京高考将增加微写作,无疑 是紧跟潮流、较接地气的改革。而且,一大一小两道试题,能全面考查考生的写 作能力,若阅卷工作再由两人以上批阅,则能减少作文主观评分的误差,给考生 以相对公正的评价。 不过,在为北京高考增加微写作叫好的同时,笔者也挺担心:微写作会不会 给学生增加新的负担? 在高考仍是中学教学“指挥棒”的当下,微写作“撞”上高考,会不会变得 十分功利,老师会不会强制要求学生在繁重的学业中拨冗抽身,每天都要刷微博、 浏览乃至于背诵他人微博? 故对于高考增加微写作,在关注“考什么”之余,更要关注“怎么考”和 怎么教”。考微写作,不是为把学生难住,微写作命题不妨开放一点,与大作 文形成互补,以有利于不同风格学生的发挥。教微写作,要走出常见的押题、冲 刺背诵作文等形式误区,精心创设情景,激发学生表达欲望,而不是以条条框框 约束学生思维和灵性。 高考语文微写作,你准备好了吗? 新闻背景 2014年高考北京卷《考试说明》向社会公布,今年高考语文作文将一分为 增加微写作,并首次明确“微写作”占10分。 应试作文训练 学生厌写老师厌教
微写作，也许占的分值不是太高，但当这种教育评价成为高考作文的重要内容， 仍释放出诸多积极意义。 其一，让高考作文的单一评价、单一标准向多元化、多样化迈进，如此，传 统意义上应试性、呆板性的高考作文空间就会越来越小，而心灵写作、自由写作、 奔放自如的写作，空间有望越来越大。 其二，因为是微写作，文字少、信息量小，想要让表达空间更广阔，更有震 撼力，写作者本人的文字水平、炼意、琢磨等功底，就显得非常关键和重要， “微”，倒更能小中见大，考察出写作者的真实水平。 其三，是对当下互联网时代的适应。发端于微博的微写作，正成为受人关注 的独特文化现象，文学名家、草根写手都在借助这种信息工具书写心灵，有人甚 至预言，微文学正在成长为一种全民文学样式。所以，语文和作文教学，显然不 能不汲取这种文化营养。 为让孩子考出高分，当下不少地方的语文和作文教学，已经坠入了一种僵化 和套路化的模式，猜题目、备素材、看范文，准备在考试中默写或者套用，以提 高所谓的考试分数，由此出现了所谓的“高考体作文”：空言泛语体、无病呻吟 的小资美文体、故事拼凑体、龙头凤尾体、排山倒海体、生僻艰涩体等。考生千 千万，文章却千篇一律大同小异，因为违背了“心灵写作”的原则，对孩子的审 美情趣以及自由抒怀，造成了严重的污染和误导。 中国作协会员、河北语文特级教师张丽钧曾说，“作文要以感动和唤醒心灵 为最高追求”。所以，微写作虽然不能完全改变作文中的不良态势，却会对语文 教学和作为教学，带来一种积极的价值引领。多让作文教学回归心灵和自由，多 让语文教学回归社会和原生态，多注重提高自己用心写作的能力和水平，语文教 学就会得到更多和谐、融洽的推进。 何勇海(四川职员)：微写作发端于微博，此番北京高考将增加微写作，无疑 是紧跟潮流、较接地气的改革。而且，一大一小两道试题，能全面考查考生的写 作能力，若阅卷工作再由两人以上批阅，则能减少作文主观评分的误差，给考生 以相对公正的评价。 不过，在为北京高考增加微写作叫好的同时，笔者也挺担心：微写作会不会 给学生增加新的负担？ 在高考仍是中学教学“指挥棒”的当下，微写作“撞”上高考，会不会变得 十分功利，老师会不会强制要求学生在繁重的学业中拨冗抽身，每天都要刷微博、 浏览乃至于背诵他人微博？ 故对于高考增加微写作，在关注“考什么”之余，更要关注“怎么考”和 “怎么教”。考微写作，不是为把学生难住，微写作命题不妨开放一点，与大作 文形成互补，以有利于不同风格学生的发挥。教微写作，要走出常见的押题、冲 刺背诵作文等形式误区，精心创设情景，激发学生表达欲望，而不是以条条框框 约束学生思维和灵性。 高考语文微写作，你准备好了吗？ 新闻背景 2014 年高考北京卷《考试说明》向社会公布，今年高考语文作文将一分为 二，增加微写作，并首次明确“微写作”占 10 分。 应试作文训练 学生厌写老师厌教
应该说,微写作不是一个新生事物。全国统一高考命题时,一度出现的“小 作文”,其实就是一种微写作。分省命题后,有些省份仍保留了具有微写作意义 的“小作文”,如2011年江西命题中的小作文:“参照下面鲁迅先生的画像 结合你对鲁迅的了解,刻画你心目中鲁迅的形象。要求:(1)使用第二人称 侧重肖像描写。(2)运用比喻、排比两种修辞手法。(3)结构相对完整,语言 简明、连贯、得体。(4)不少于200字。” 我们的日常作文和高考作文,常常呈现“假大空”的应试体症状。在一篇完 整的大作文中,我们常常看到:“抒发情感”是虚情假意和无病呻吟,“表达观 点”是缺失论证的大而无当和人云亦云,“描述事物”是缺失条理和干枯空 洞…这样的高考体作文的流行,归根结底,在于老师作文教学的高考体化。高 中作文教学甚至从高一开始,就进入到高考体的训练中。从立意到选材,从谋篇 到用语,老师们常常提供一种作文的万能公式。这样一种并非个别现象的高中作 文教学现象,在业内其实就是公开的秘密。这样的作文教学,训练的是套板反应, 失去的是教作文与写作文的激情和动力,失去的更是作文基本能力的针对性训 练,结果是学生厌写,老师厌教 古代也有“微博体” 微写作宜生活化 微写作,可以成为解决上述矛盾的一个有效的日常作文教学举措。 微写作短平快,费时少,易于激发写作者动手的热情;写作者不至于像面对 长篇大作文时那样望而生畏。 其实,目前流行的微博写作,就是一种微写作。高一入学,笔者曾设置形式 多样的微博体作文,让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”,“每 日百字时评”,“每日百字班级叙事”,这是微写作的生活化。而引导学生写作 的“单词微写作”,又体现了微写作的情趣性和智慧性。具体做法是以《现代汉 语词典》音序为序,每个音序下选择自己有感觉的单词,进行百字以内的阐释演 绎。笔者引导的“单词微写作”,是“单词体+微博体”的写作。“单词体”, 像《培根随笔选》,像张中行的《顺生论》,都是笔者引导学生阅读批注的名作。 “微博体”,古今中外都有范本。古代微写作,《世说新语》、《菜根谭》 《幽梦影》、《舌华录》、《宋琐语》都是范本。这些古代微博体的经典文字, 每则其实都可提炼为一个单词。这些古代微博体,或叙事,或描写,或议论,或 抒情,是言语能力的体现,是情趣智慧的展示。当今微写作,各种报刊中的“新 闻点评”;《微型小说选刊》、《小小说选刊》、《杂文选刊》等,曾有过的“百 字小小说”栏目设置或竞赛。域外的,美国作家安布罗斯·比尔斯《魔鬼词典》 等微写作范本,都应引导学生阅读。 主题单纯文字少 让学生愉快地写起来 微写作也使写作的基本能力点得到具体而微的训练。因为这是一种“规模 小,容量少,主题单纯,目标清晰,针对性强、有操作性的微型写作课程”。文 字量少,没有长篇写作的负担,因而训练可以日常化乃至习惯化;“主题单纯, 目标清晰,针对性强”,因而有实效性,易于解除写作教学因大而无当而很少作 为的尴尬:“有操作性”,易于解除由来已久的写作训练无从下手的尴尬。此前 作文教学中,经常训练的写作手法、谋篇布局等能力,可以微型化训练。甚至, 此前作文教学中,常常停留于别字病句零碎层面的写作修改,经由设置适切地微 型化训练而跃升至写作手法、谋篇布局整体层面的写作修改
应该说，微写作不是一个新生事物。全国统一高考命题时，一度出现的“小 作文”，其实就是一种微写作。分省命题后，有些省份仍保留了具有微写作意义 的“小作文”，如 2011 年江西命题中的小作文：“参照下面鲁迅先生的画像， 结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。要求：（1）使用第二人称， 侧重肖像描写。（2）运用比喻、排比两种修辞手法。（3）结构相对完整，语言 简明、连贯、得体。（4）不少于 200 字。” 我们的日常作文和高考作文，常常呈现“假大空”的应试体症状。在一篇完 整的大作文中，我们常常看到：“抒发情感”是虚情假意和无病呻吟，“表达观 点”是缺失论证的大而无当和人云亦云，“描述事物”是缺失条理和干枯空 洞……这样的高考体作文的流行，归根结底，在于老师作文教学的高考体化。高 中作文教学甚至从高一开始，就进入到高考体的训练中。从立意到选材，从谋篇 到用语，老师们常常提供一种作文的万能公式。这样一种并非个别现象的高中作 文教学现象，在业内其实就是公开的秘密。这样的作文教学，训练的是套板反应， 失去的是教作文与写作文的激情和动力，失去的更是作文基本能力的针对性训 练，结果是学生厌写，老师厌教。 古代也有“微博体” 微写作宜生活化 微写作，可以成为解决上述矛盾的一个有效的日常作文教学举措。 微写作短平快，费时少，易于激发写作者动手的热情；写作者不至于像面对 长篇大作文时那样望而生畏。 其实，目前流行的微博写作，就是一种微写作。高一入学，笔者曾设置形式 多样的微博体作文，让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”，“每 日百字时评”，“每日百字班级叙事”，这是微写作的生活化。而引导学生写作 的“单词微写作”，又体现了微写作的情趣性和智慧性。具体做法是以《现代汉 语词典》音序为序，每个音序下选择自己有感觉的单词，进行百字以内的阐释演 绎。笔者引导的“单词微写作”，是“单词体+微博体”的写作。“单词体”， 像《培根随笔选》，像张中行的《顺生论》，都是笔者引导学生阅读批注的名作。 “微博体”，古今中外都有范本。古代微写作，《世说新语》、《菜根谭》、 《幽梦影》、《舌华录》、《宋琐语》都是范本。这些古代微博体的经典文字， 每则其实都可提炼为一个单词。这些古代微博体，或叙事，或描写，或议论，或 抒情，是言语能力的体现，是情趣智慧的展示。当今微写作，各种报刊中的“新 闻点评”；《微型小说选刊》、《小小说选刊》、《杂文选刊》等，曾有过的“百 字小小说”栏目设置或竞赛。域外的，美国作家安布罗斯·比尔斯《魔鬼词典》 等微写作范本，都应引导学生阅读。 主题单纯文字少 让学生愉快地写起来 微写作也使写作的基本能力点得到具体而微的训练。因为这是一种“规模 小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有操作性的微型写作课程”。文 字量少，没有长篇写作的负担，因而训练可以日常化乃至习惯化；“主题单纯， 目标清晰，针对性强”，因而有实效性，易于解除写作教学因大而无当而很少作 为的尴尬；“有操作性”，易于解除由来已久的写作训练无从下手的尴尬。此前 作文教学中，经常训练的写作手法、谋篇布局等能力，可以微型化训练。甚至， 此前作文教学中，常常停留于别字病句零碎层面的写作修改，经由设置适切地微 型化训练而跃升至写作手法、谋篇布局整体层面的写作修改
具体操作而言,髙一高二的微写作,以兴趣激发为主,以能力点落实为辅。 主要目的是让学生愉快地写起来。高三的微作文训练,应该以全体学生作文能力 点的规范训练为主,兼及兴趣激发和保持 以“单词微写作”为例,高一高二年级,可以围绕一个单词,或“描述事 物”,或“表达观点”,或“抒发情感”,不限表达方式;高三则围绕一个单词, 就要分解训练“描述、议论、抒情”的各个能力点了 赵长河(作者为本市特级教师) 相关链接 2014期末联考 各区试题面面观 今年北京各区的期末联考卷中的微写作,是最好的近距离审视对象 丰台区拟一份文学社“招新”启事 朝阳区“叙述和描写,有一定的评价”地写出老师办公室“安静”或“热 闹”的特点。 西城区针对“真诚”、“温暖”、“振奋”、“好玩”中任意一个词,给春 晚冯导写一段话,为正在筹备的这台晚会献计献策并力求其能采纳。 海淀区从给定的2013年热词中,选择并阐明你选择的汉语年度词语的理由 石景山区大小作文结合,微写作是“根据以上材料,请以孩子的口吻给妈妈 写一封信” 东城区阅读写作结合,微写作是借鉴阅读中的表现手法,“有描写和抒情 地“写一段表达你自己某一种情感的文字”。 应该说,各区的期末联考微写作命题,较好地体现了《2014-2016高考高招 改革框架》中“现实生活”、“传统文化”等关键词,体现了中国语文的特点 体现了写作的现实“应用能力”。考査点也体现了考试说明中“描述事物、表达 观点、抒发情感”的考点。 延伸阅读 解析台湾微写作试题 台湾地区的微写作,在体现传统文化上,在体现生活应用性上,应该说很值 得我们借鉴吸取。 如台湾地区2008年学科能力测验国文科试题中,具有微写作特质(试卷标 为“应用写作”)的命题是:“试以楚国、齐国或第三国记者的身份”,“择 立场报导”《晏子使楚》的事件。经典文化在这样的命题中,鲜活了起来。这样 的命题,既有显性的“描述”角度的考查,也有隐性的“表达观点”的考查。 而“生活即写作,写作即生活”的写作理念,也能在传统与现实的结合中得 到体现。台湾地区的微写作例题,都是这样的写作理念的体现 历年髙考和模考的作文题,有些题目的命题角度很好,但写全文无论时间还 是精力都是不现实的。我们可以巧妙地把它分解成符合微写作训练的各个点,进 行训练。这就是“改造大作文为微写作”的思路之 如2013年课标卷1作文题的内涵实质,是“经验技术与勇气”的关系。命 题材料体现的,是作为主要矛盾的“勇气”与作为次要矛盾的“经验技术”的关 系。据此,我们就可以把这个大作文题改造成微写作:就成功的原因而言,此则 材料中涉及到的“经验技术”与“勇气”之间的关系是什么关系?体现了什么 样的辩证原理?
具体操作而言，高一高二的微写作，以兴趣激发为主，以能力点落实为辅。 主要目的是让学生愉快地写起来。高三的微作文训练，应该以全体学生作文能力 点的规范训练为主，兼及兴趣激发和保持。 以“单词微写作”为例，高一高二年级，可以围绕一个单词，或“描述事 物”，或“表达观点”，或“抒发情感”，不限表达方式；高三则围绕一个单词， 就要分解训练“描述、议论、抒情”的各个能力点了。 赵长河（作者为本市特级教师） 相关链接 2014 期末联考 各区试题面面观 今年北京各区的期末联考卷中的微写作，是最好的近距离审视对象。 丰台区拟一份文学社“招新”启事。 朝阳区“叙述和描写，有一定的评价”地写出老师办公室“安静”或“热 闹”的特点。 西城区针对“真诚”、“温暖”、“振奋”、“好玩”中任意一个词，给春 晚冯导写一段话，为正在筹备的这台晚会献计献策并力求其能采纳。 海淀区从给定的 2013 年热词中，选择并阐明你选择的汉语年度词语的理由。 石景山区大小作文结合，微写作是“根据以上材料，请以孩子的口吻给妈妈 写一封信”。 东城区阅读写作结合，微写作是借鉴阅读中的表现手法，“有描写和抒情” 地“写一段表达你自己某一种情感的文字”。 应该说，各区的期末联考微写作命题，较好地体现了《2014-2016 高考高招 改革框架》中“现实生活”、“传统文化”等关键词，体现了中国语文的特点， 体现了写作的现实“应用能力”。考查点也体现了考试说明中“描述事物、表达 观点、抒发情感”的考点。 延伸阅读 解析台湾微写作试题 台湾地区的微写作，在体现传统文化上，在体现生活应用性上，应该说很值 得我们借鉴吸取。 如台湾地区 2008 年学科能力测验国文科试题中，具有微写作特质（试卷标 为“应用写作”）的命题是：“试以楚国、齐国或第三国记者的身份”，“择一 立场报导”《晏子使楚》的事件。经典文化在这样的命题中，鲜活了起来。这样 的命题，既有显性的“描述”角度的考查，也有隐性的“表达观点”的考查。 而“生活即写作，写作即生活”的写作理念，也能在传统与现实的结合中得 到体现。台湾地区的微写作例题，都是这样的写作理念的体现。 历年高考和模考的作文题，有些题目的命题角度很好，但写全文无论时间还 是精力都是不现实的。我们可以巧妙地把它分解成符合微写作训练的各个点，进 行训练。这就是“改造大作文为微写作”的思路之一。 如 2013 年课标卷 1 作文题的内涵实质，是“经验技术与勇气”的关系。命 题材料体现的，是作为主要矛盾的“勇气”与作为次要矛盾的“经验技术”的关 系。据此，我们就可以把这个大作文题改造成微写作：就成功的原因而言，此则 材料中涉及到的“经验技术”与“勇气”之间的关系是什么关系？体现了什么 样的辩证原理？
同样,在阅读教学中,渗透微写作的训练,本就是呼应阅读理解的考查方向 之一。这样的微写作,大体有两个方向,一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达 形式,一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者,在北京高考阅读延伸题 中体现较多。又如2013年台湾地区高考国文考题中,类似微写作的考题,是写 段150字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观点 的微作文。当然,在阅读教学中,渗透微写作的训练,首先得过阅读理解关。这 关,其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该形 成互动和促进。 在基础复习中,能否渗透微写作训练呢?通常的观点是不能。其实,语文学 习本就是一个立体化的学习,这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文 学习。于是,基础复习中,单纯地背记错别字,枯燥地背成语名句,成了学生学 习语文的痛苦。如果我们换一个思路,把语文的基础积累和微写作结合起来,就 可以很好地化解这样的痛苦。 掌握六类文体 分解训练描述、议论、抒情能力点,掌握各类应用文体格式。描述、议论、 抒情的各种方法,应该从现在开始,化解落实在每天的微写作练习中;不应存在 侥幸地猜题押宝心理。 对各种表现方法的训练,还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等 各种形式角度进行训练。各类应用文体,应掌握基本格式要求;同时着重从“简 明、连贯、得体”的角度,训练应用文体的表达 学生应该掌握的应用文体主要是六大类:条据类,书信类,通知、通告,启 事,说明书,新闻。(来源:北京日报) 高考语文微写作来袭应试教学或遭逆转 距离2014年北京高考不足80天,新增题型″微写作”的”横空出世”成为广大 高三师生关注的热点话题:为什么要考微写作,微写作怎么考,怎么教?记者近 日与高中教研员、特级教师、一线老师面对面,聆听他们的看法、困惑、期盼 建议和提醒,真切地感受到微写作来临之际,鼓励学生″说真话",文章要写得 接地气",是老师们的共识 ■澄清一一微写作不等于小作文 在北京市的高考说明中,微写作是这样描述的:"考查学生运用精练的语言 描述事物、表达观点、抒发情感的能力。"对于微写作以这样的面孔出现,北京 四中语文组徐冬杰认为,较之以往一道作文试题倾向于考查学生表达观点的说理 能力,考査方向明确而单一,微写作侧重考査描写、抒情等能力,各有侧重,形 成互补,有助于全面考查学生的写作能力。特别是在大作文继续承担原有的考查 功能的情况下,微写作可以侧重考查针对实际生活应用的写作,比如倡议、劝说 和启事等。 其实,早在微写作提出之前,小作文早已有之。比如2011年江西高考卷中 的小作文:"参照下面鲁迅先生的画像,结合你对鲁迅的了解,刻画你心目中鲁 迅的形象。要求:(1)使用第二人称,侧重肖像描写。(2)运用比喻、排比两种修 辞手法。(3)结构相对完整,语言简明、连贯、得体。(4)不少于200字。"但是, 这类小作文在北京教育学院石景山分院高三语文教研员纪秋香看来,它更多考査 的是语文的功能性,与北京提出的微写作强调应用性、综合表达,源自实际生活 交际的需要是有区别的
同样，在阅读教学中，渗透微写作的训练，本就是呼应阅读理解的考查方向 之一。这样的微写作，大体有两个方向，一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达 形式，一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者，在北京高考阅读延伸题 中体现较多。又如 2013 年台湾地区高考国文考题中，类似微写作的考题，是写 一段 150 字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观点 的微作文。当然，在阅读教学中，渗透微写作的训练，首先得过阅读理解关。这 一关，其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该形 成互动和促进。 在基础复习中，能否渗透微写作训练呢？通常的观点是不能。其实，语文学 习本就是一个立体化的学习，这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文 学习。于是，基础复习中，单纯地背记错别字，枯燥地背成语名句，成了学生学 习语文的痛苦。如果我们换一个思路，把语文的基础积累和微写作结合起来，就 可以很好地化解这样的痛苦。 掌握六类文体 分解训练描述、议论、抒情能力点，掌握各类应用文体格式。描述、议论、 抒情的各种方法，应该从现在开始，化解落实在每天的微写作练习中；不应存在 侥幸地猜题押宝心理。 对各种表现方法的训练，还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等 各种形式角度进行训练。各类应用文体，应掌握基本格式要求；同时着重从“简 明、连贯、得体”的角度，训练应用文体的表达。 学生应该掌握的应用文体主要是六大类：条据类，书信类，通知、通告，启 事，说明书，新闻。（来源：北京日报） 高考语文微写作来袭应试教学或遭逆转？ 距离 2014 年北京高考不足 80 天，新增题型"微写作"的"横空出世"成为广大 高三师生关注的热点话题：为什么要考微写作，微写作怎么考，怎么教?记者近 日与高中教研员、特级教师、一线老师面对面，聆听他们的看法、困惑、期盼、 建议和提醒，真切地感受到微写作来临之际，鼓励学生"说真话"，文章要写得" 接地气"，是老师们的共识。 ■澄清——微写作不等于小作文 在北京市的高考说明中，微写作是这样描述的："考查学生运用精练的语言 描述事物、表达观点、抒发情感的能力。"对于微写作以这样的面孔出现，北京 四中语文组徐冬杰认为，较之以往一道作文试题倾向于考查学生表达观点的说理 能力，考查方向明确而单一，微写作侧重考查描写、抒情等能力，各有侧重，形 成互补，有助于全面考查学生的写作能力。特别是在大作文继续承担原有的考查 功能的情况下，微写作可以侧重考查针对实际生活应用的写作，比如倡议、劝说 和启事等。 其实，早在微写作提出之前，小作文早已有之。比如 2011 年江西高考卷中 的小作文："参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁 迅的形象。要求：(1)使用第二人称，侧重肖像描写。(2)运用比喻、排比两种修 辞手法。(3)结构相对完整，语言简明、连贯、得体。(4)不少于 200 字。"但是， 这类小作文在北京教育学院石景山分院高三语文教研员纪秋香看来，它更多考查 的是语文的功能性，与北京提出的微写作强调应用性、综合表达，源自实际生活 交际的需要是有区别的
纪秋香的观点,深得顺义区教育研究考试中心语文教研员、特级教师刘德水 的认同。他表示,微写作是适应现代生活节奏的一种新的写作形式,是今年北京 高考紧密和学生生活结合起来的指导思想的具体体现,是让学生充分展示自己作 文修养的新的平台,与过去的小作文更多是从语文考试及命题技术角度来设置试 题,出发点是有所不同的,目的是要让学生联系实际去解决生活中遇到或可能遇 到的问题。 而北京十一学校教师、海淀区语文学科带头人雷其坤则把增加微写作看成是 增强语文学科的实践性的表现,"因为这样能够使语文贴近生活,更加突出语文 的工具性。 ■困惑—一增了微写作,题量会减少? 增加微写作,貌似字数不多,但学生压力大了。"北京市京源学校语文教师 王晨阳坦言,由于此前很长一段时间学生很少接触应用文体的写作,因此,尽管 只有短短的150~200字,可能也需要占用学生不少时间。在采访过程中,纪秋香 等几位老师也表示了同样的担忧。 ″大作文的字数虽然减到了700字,实际上学生可能得不到什么“实惠’, 因为他们在平常的训练中已经习惯了写800字文章。"纪秋香告诉记者,同样写 800字左右的作文,如果是在一篇文章中一气呵成,那么占用的时间相对较少 现在把作文考题设置成″一大一小",审题、构思对学生思维的冲击、思维的转换 都提出了更高的要求,尤其是在考试时间有限的情况下,可能会对考生不利。 北京工业大学附属中学高三语文教师王晓军给记者算了一笔"账":微写作的 分值是10分,相应的写作时间,平均来说应该在10分钟左右,仅从要求写作的 字数来看,写200字文章的时间大概需要4^5分钟,所以对于微写作,学生基本 没有太多时间进行构思,必须快速完成,否则就会影响后面的大作文。"但这道 题又是有一定要求和难度,想拿高分也不是十分容易,学生会不会在这里纠结, 影响了其他题目的作答呢?她表示了自己的担忧。 采访中,有些老师提出了一个″折中"的方法:既然微写作在考查语文的应用 性、展示学生综合写作素养方面有其独特作用,需要在考试时间上予以保证,那 么可否减少其他试题,以免出现时间紧、做不完试题的情况。对此,刘德水根据 自己多年的经验判断,有关题量的大小,北京教育考试院高考命题组会充分考虑, 他同时强调,历年来北京市还没有出现过为数较多的学生完不成考题的情况,老 师们不必为此担心。 记者在采访中还发现,由于考试说明中对微写作的写作要求太过抽象,指导 性意见不明确,很多老师在教学中不敢大胆突破,怕剑走偏锋,他们急切希望出 台一份明确的判定标准。 ■提醒一一″宿构"几乎不可能 以往的考试中,有些考生为获取高分,往往先背上几篇范文,考场上再改头 换面,掐头去尾。这种伎俩,早被判卷者所"痛恨”,因为文章的主体结构,主要 思想都是别人的。此次新增的微写作,是否给学生留下了宿构的可乘之机呢?” 几乎不可能,一定要从源头上刹住这股风。"纪秋香肯定地说。而对于这个问题 的看法,被访老师一致认为”基本没有可能” 主要的原因是每一篇微写作都贴近现实生活,设置了一个具体的情景,针 对某件事就事论事。学生要根据情景解决问题,考査重点可能是描写、议论或抒 情三点合考,也可能是分别考某一点或两个点,命题比较灵活,猜题没有意义。 ″雷其坤解释说
纪秋香的观点，深得顺义区教育研究考试中心语文教研员、特级教师刘德水 的认同。他表示，微写作是适应现代生活节奏的一种新的写作形式，是今年北京 高考紧密和学生生活结合起来的指导思想的具体体现，是让学生充分展示自己作 文修养的新的平台，与过去的小作文更多是从语文考试及命题技术角度来设置试 题，出发点是有所不同的，目的是要让学生联系实际去解决生活中遇到或可能遇 到的问题。 而北京十一学校教师、海淀区语文学科带头人雷其坤则把增加微写作看成是 增强语文学科的实践性的表现，"因为这样能够使语文贴近生活，更加突出语文 的工具性。" ■困惑——增了微写作，题量会减少? "增加微写作，貌似字数不多，但学生压力大了。"北京市京源学校语文教师 王晨阳坦言，由于此前很长一段时间学生很少接触应用文体的写作，因此，尽管 只有短短的 150~200 字，可能也需要占用学生不少时间。在采访过程中，纪秋香 等几位老师也表示了同样的担忧。 "大作文的字数虽然减到了 700 字，实际上学生可能得不到什么‘实惠’， 因为他们在平常的训练中已经习惯了写 800 字文章。"纪秋香告诉记者，同样写 800 字左右的作文，如果是在一篇文章中一气呵成，那么占用的时间相对较少。 现在把作文考题设置成"一大一小"，审题、构思对学生思维的冲击、思维的转换 都提出了更高的要求，尤其是在考试时间有限的情况下，可能会对考生不利。 北京工业大学附属中学高三语文教师王晓军给记者算了一笔"账"：微写作的 分值是 10 分，相应的写作时间，平均来说应该在 10 分钟左右，仅从要求写作的 字数来看，写 200 字文章的时间大概需要 4~5 分钟，所以对于微写作，学生基本 没有太多时间进行构思，必须快速完成，否则就会影响后面的大作文。"但这道 题又是有一定要求和难度，想拿高分也不是十分容易，学生会不会在这里纠结， 影响了其他题目的作答呢?"她表示了自己的担忧。 采访中，有些老师提出了一个"折中"的方法：既然微写作在考查语文的应用 性、展示学生综合写作素养方面有其独特作用，需要在考试时间上予以保证，那 么可否减少其他试题，以免出现时间紧、做不完试题的情况。对此，刘德水根据 自己多年的经验判断，有关题量的大小，北京教育考试院高考命题组会充分考虑， 他同时强调，历年来北京市还没有出现过为数较多的学生完不成考题的情况，老 师们不必为此担心。 记者在采访中还发现，由于考试说明中对微写作的写作要求太过抽象，指导 性意见不明确，很多老师在教学中不敢大胆突破，怕剑走偏锋，他们急切希望出 台一份明确的判定标准。 ■提醒——"宿构"几乎不可能 以往的考试中，有些考生为获取高分，往往先背上几篇范文，考场上再改头 换面，掐头去尾。这种伎俩，早被判卷者所"痛恨"，因为文章的主体结构，主要 思想都是别人的。此次新增的微写作，是否给学生留下了宿构的可乘之机呢?" 几乎不可能，一定要从源头上刹住这股风。"纪秋香肯定地说。而对于这个问题 的看法，被访老师一致认为"基本没有可能"。 "主要的原因是每一篇微写作都贴近现实生活，设置了一个具体的情景，针 对某件事就事论事。学生要根据情景解决问题，考查重点可能是描写、议论或抒 情三点合考，也可能是分别考某一点或两个点，命题比较灵活，猜题没有意义。 "雷其坤解释说
他同时提醒大家,微写作的核心是要提高学生的认识能力、思维水平。碰上 某一类型的题目,学生要学会思考如何去完成它,一定要”真实地表达自己内心 的想法,不说假话、空话和套话 王晓军对此极为赞同。她认为,微写作不仅考查学生的语言表达能力,更是 对其思维能力的考查。这可从北京市2014年各区县期末试题微写作的题型设置 中略见一斑。"海淀区的试题是从给定的2013年度热词中,选择并阐明你选择的 汉语年度词语的理由;东城区的试题是借鉴阅读中的表现手法,“有描写和抒 情’地‘写一段表达你自己某一种情感的文字’;朝阳区的试题是‘叙述和描 写,有一定的评价’地写出老师办公室‘安静’或‘热闹’的特点。"王晓军介 绍说,从上述几题就可以看出,微写作题型灵活多样,没有模式套路可循,想宿 构是不可能的。(来源:搜狐教育) 2014高考语文微写作到底怎么教、如何写? 写作时更要关注细节 微写作中的"微",顾名思义就是小而短,在王晓军眼里,"小不藏拙",文章 越是短小,越容易暴露出学生在写作上的缺陷。因此,她建议在微写作的指导上, 老师们更应该关注细节。 ″比如在段落框架的构建上,有些学生往往缺少构思的环节,提笔就写,起 笔时怕写不够字数,结果拖拖拉拉,写到文末又发现收不住笔,因而经常是写到 高潮得分点时字数已到,该得的分得不到。"王晓军强调,这就要求老师在训练 学生的时候要教会学生意在笔先,要有全局观念,提醒学生微写作的核心要求就 是用最简洁的话表达自己的观点,解决实际问题。 在审题方面,王晓军表示,由于微写作一般情况下比大作文有更多题目上的 限定和要求,因此审清答题内容和答题要求就显得尤为重要,否则就会造成"做 事不由东,累死也无功″的恶果。她补充说,有无针对性、是否具体是微写作能 否及格的界线 要写”接地气”、"有体温"的文字 写身边的人和事,发挥语文工具性的功能解决生活实际问题,让语文切实与 生活紧密联系起来,是微写作设题的初衷。但王晓军认为,由于长期以来学生在 写作上形成的思维惰性及程式化的特点,导致现今作文(包括微写作)呈现的多是 假大空的缺少体温的文字。她一针见血地指出,一些老师在指导学生时由于过多 重视立意的高远,使得部分同学一到写作时就习惯性地想着要表现什么宏大的主 题,就想着报刊上现在流行什么主题的范文,然后就去套,去模仿,而忽视了与 日常生活、平实生活的贴近,从习作内容反映出来的就是生活简化了,情感荒芜 了,思想变形了,远离了常态生活和常态情感。 写好身边的人和事究竟应该注意什么?王晓军的观点是:观察身边的人和事 应注意捕捉现实生活中的典型细节,并加强人物描写方面的训练,从生活中选取 写作素材并加以提炼,塑造出典型的人物形象,克服脱离实际、闭门造车的弊端。 在写作过程中,可以叙述现实生活中人物平凡而伟大的事迹,可以描绘自己心目 中的偶像,也可以真实刻画出其不尽如人意的一面。写作角度力求多样化、个性 化,切忌脱离具体事例空发议论或一味送高帽、唱高调。″另一方面,教师在出 题的时候也要力求接地气,多引导学生观察日常生活,品议生活现象,这样微写 作才可能接收到地气,学生才可能写出有生命温度的文章。"她说。 分层教学,重点突破
他同时提醒大家，微写作的核心是要提高学生的认识能力、思维水平。碰上 某一类型的题目，学生要学会思考如何去完成它，一定要"真实地表达自己内心 的想法，不说假话、空话和套话"。 王晓军对此极为赞同。她认为，微写作不仅考查学生的语言表达能力，更是 对其思维能力的考查。这可从北京市 2014 年各区县期末试题微写作的题型设置 中略见一斑。"海淀区的试题是从给定的 2013 年度热词中，选择并阐明你选择的 汉语年度词语的理由;东城区的试题是借鉴阅读中的表现手法，‘有描写和抒 情’地‘写一段表达你自己某一种情感的文字’;朝阳区的试题是‘叙述和描 写，有一定的评价’地写出老师办公室‘安静’或‘热闹’的特点。"王晓军介 绍说，从上述几题就可以看出，微写作题型灵活多样，没有模式套路可循，想宿 构是不可能的。（来源：搜狐教育） 2014 高考语文微写作到底怎么教、如何写？ 写作时更要关注细节 微写作中的"微"，顾名思义就是小而短，在王晓军眼里，"小不藏拙"，文章 越是短小，越容易暴露出学生在写作上的缺陷。因此，她建议在微写作的指导上， 老师们更应该关注细节。 "比如在段落框架的构建上，有些学生往往缺少构思的环节，提笔就写，起 笔时怕写不够字数，结果拖拖拉拉，写到文末又发现收不住笔，因而经常是写到 高潮得分点时字数已到，该得的分得不到。"王晓军强调，这就要求老师在训练 学生的时候要教会学生意在笔先，要有全局观念，提醒学生微写作的核心要求就 是用最简洁的话表达自己的观点，解决实际问题。 在审题方面，王晓军表示，由于微写作一般情况下比大作文有更多题目上的 限定和要求，因此审清答题内容和答题要求就显得尤为重要，否则就会造成"做 事不由东，累死也无功"的恶果。她补充说，有无针对性、是否具体是微写作能 否及格的界线。 要写"接地气"、"有体温"的文字 写身边的人和事，发挥语文工具性的功能解决生活实际问题，让语文切实与 生活紧密联系起来,是微写作设题的初衷。但王晓军认为，由于长期以来学生在 写作上形成的思维惰性及程式化的特点，导致现今作文(包括微写作)呈现的多是 假大空的缺少体温的文字。她一针见血地指出，一些老师在指导学生时由于过多 重视立意的高远，使得部分同学一到写作时就习惯性地想着要表现什么宏大的主 题，就想着报刊上现在流行什么主题的范文，然后就去套，去模仿，而忽视了与 日常生活、平实生活的贴近，从习作内容反映出来的就是生活简化了，情感荒芜 了，思想变形了，远离了常态生活和常态情感。 写好身边的人和事究竟应该注意什么?王晓军的观点是：观察身边的人和事 应注意捕捉现实生活中的典型细节，并加强人物描写方面的训练，从生活中选取 写作素材并加以提炼，塑造出典型的人物形象，克服脱离实际、闭门造车的弊端。 在写作过程中，可以叙述现实生活中人物平凡而伟大的事迹，可以描绘自己心目 中的偶像，也可以真实刻画出其不尽如人意的一面。写作角度力求多样化、个性 化，切忌脱离具体事例空发议论或一味送高帽、唱高调。"另一方面，教师在出 题的时候也要力求接地气，多引导学生观察日常生活，品议生活现象，这样微写 作才可能接收到地气，学生才可能写出有生命温度的文章。"她说。 分层教学，重点突破
微写作虽然‘微’,但也有文章的体式。"雷其坤说,其文章的起承转合也 需要交代清楚。从外在来说,请假、启事等要符合文体的要求;从内在来说,讲 一件事情要讲清楚,要用自己的语言表达自己的思想,且把想表达的内容、情感 很好地表达出来。"那么,平时的训练就要包括两个方面:一是认识能力和思维 水平,二是语言文字的表达能力。"雷其坤说。 刘德水建议高三老师要开展分层教学,因为每个学生的升学需求是不一样 的。他举例说,对于要考一流名校的学生,老师要提出明确要求,比如要创新、 要夺人眼球,写得四平八稳就不行。此外,对于其他层次的学生,要根据学生的 实际情况提出相应的要求。 刘德水认为,老师在指导学生复习时,自己先要学会”辨题"。凡是符合今年 高考指导思想的微写作题目可以多练,不太合适的题目要加以改造,因为微写作 总体来说强调与生活结合、与现实结合,是要让学生写作时有话可说。他特别强 调,微写作的开放性很强,显性的限制一般只有字数要求,其余大多隐含在情境 中,指导学生时要特别注意。 北师大励耘实验学校髙三语文教师何莉建议,教学中可分解突破描述、议论 和抒情等各个能力点,将学生需要掌握的各类应用文体格式以及描述、议论、抒 情的各种方法化解落实在每天的微写作练习中,如”每日一句话新闻”"每日百字 时评″"每日百字班级叙事″等,同时着重从″简明、连贯、得体″的角度,训练应 用文体的表达。 【微写作之技巧大全】 微写作如何得满分 在阅读教学中,渗透微写作的训练,本就是呼应阅读理解的考查方向之一。 这样的微写作,大体有两个方向,一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式 是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者,在北京高考(微博)阅读延伸 题中体现较多。又如2013年台湾地区高考国文考题中,类似微写作的考题,是 写一段150字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观 点的微作文。当然,在阅读教学中,渗透微写作的训练,首先得过阅读理解关 这一关,其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该 形成互动和促进。 在基础复习中,能否渗透微写作训练呢?通常的观点是不能。其实,语文学 习本就是一个立体化的学习,这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文 学习。于是,基础复习中,单纯地背记错别字,枯燥地背成语名句,成了学生学 习语文的痛苦。如果我们换一个思路,把语文的基础积累和微写作结合起来,就 可以很好地化解这样的痛苦。 掌握六类文体 分解训练描述、议论、抒情能力点,掌握各类应用文体格式。描述、议论」 抒情的各种方法,应该从现在开始,化解落实在每天的微写作练习中;不应存在 侥幸地猜题押宝心理。 对各种表现方法的训练,还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等 各种形式角度进行训练。各类应用文体,应掌握基本格式要求;同时着重从“简 明、连贯、得体”的角度,训练应用文体的表达 学生应该掌握的应用文体主要是六大类:条据类,书信类,通知、通告,启 事,说明书,新闻。 微写作宜生活化
"微写作虽然‘微’，但也有文章的体式。"雷其坤说，其文章的起承转合也 需要交代清楚。从外在来说，请假、启事等要符合文体的要求;从内在来说，讲 一件事情要讲清楚，要用自己的语言表达自己的思想，且把想表达的内容、情感 很好地表达出来。"那么，平时的训练就要包括两个方面：一是认识能力和思维 水平，二是语言文字的表达能力。"雷其坤说。 刘德水建议高三老师要开展分层教学，因为每个学生的升学需求是不一样 的。他举例说，对于要考一流名校的学生，老师要提出明确要求，比如要创新、 要夺人眼球，写得四平八稳就不行。此外，对于其他层次的学生，要根据学生的 实际情况提出相应的要求。 刘德水认为，老师在指导学生复习时，自己先要学会"辨题"。凡是符合今年 高考指导思想的微写作题目可以多练，不太合适的题目要加以改造，因为微写作 总体来说强调与生活结合、与现实结合，是要让学生写作时有话可说。他特别强 调，微写作的开放性很强，显性的限制一般只有字数要求，其余大多隐含在情境 中，指导学生时要特别注意。 北师大励耘实验学校高三语文教师何莉建议，教学中可分解突破描述、议论 和抒情等各个能力点，将学生需要掌握的各类应用文体格式以及描述、议论、抒 情的各种方法化解落实在每天的微写作练习中，如"每日一句话新闻""每日百字 时评""每日百字班级叙事"等，同时着重从"简明、连贯、得体"的角度，训练应 用文体的表达。 【微写作之技巧大全】 微写作如何得满分 在阅读教学中，渗透微写作的训练，本就是呼应阅读理解的考查方向之一。 这样的微写作，大体有两个方向，一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式， 一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者，在北京高考（微博）阅读延伸 题中体现较多。又如 2013 年台湾地区高考国文考题中，类似微写作的考题，是 写一段 150 字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观 点的微作文。当然，在阅读教学中，渗透微写作的训练，首先得过阅读理解关。 这一关，其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该 形成互动和促进。 在基础复习中，能否渗透微写作训练呢?通常的观点是不能。其实，语文学 习本就是一个立体化的学习，这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文 学习。于是，基础复习中，单纯地背记错别字，枯燥地背成语名句，成了学生学 习语文的痛苦。如果我们换一个思路，把语文的基础积累和微写作结合起来，就 可以很好地化解这样的痛苦。 掌握六类文体 分解训练描述、议论、抒情能力点，掌握各类应用文体格式。描述、议论、 抒情的各种方法，应该从现在开始，化解落实在每天的微写作练习中;不应存在 侥幸地猜题押宝心理。 对各种表现方法的训练，还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等 各种形式角度进行训练。各类应用文体，应掌握基本格式要求;同时着重从“简 明、连贯、得体”的角度，训练应用文体的表达。 学生应该掌握的应用文体主要是六大类：条据类，书信类，通知、通告，启 事，说明书，新闻。 微写作宜生活化
微写作,可以成为解决上述矛盾的一个有效的日常作文教学举措。 微写作短平快,费时少,易于激发写作者动手的热情;写作者不至于像面对 长篇大作文时那样望而生畏。 其实,目前流行的微博写作,就是一种微写作。高一入学,笔者曾设置形式 多样的微博体作文,让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”,“每 日百字时评”,“每日百字班级叙事”,这是微写作的生活化。而引导学生写作 的“单词微写作”,又体现了微写作的情趣性和智慧性。具体做法是以《现代汉 语词典》音序为序,每个音序下选择自己有感觉的单词,进行百字以内的阐释演 绎。笔者引导的“单词微写作”,是“单词体+微博体”的写作。“单词体”, 像《培根随笔选》,像张中行的《顺生论》,都是笔者引导学生阅读批注的名作。 微博体”,古今中外都有范本。古代微写作,《世说新语》、《菜根谭》 《幽梦影》、《舌华录》、《宋琐语》都是范本。这些古代微博体的经典文字, 每则其实都可提炼为一个单词。这些古代微博体,或叙事,或描写,或议论,或 抒情,是言语能力的体现,是情趣智慧的展示。当今微写作,各种报刊中的“新 闻点评”;《微型小说选刊》、《小小说选刊》、《杂文选刊》等,曾有过的“百 字小小说”栏目设置或竞赛。域外的,美国作家安布罗斯·比尔斯《魔鬼词典》 等微写作范本,都应引导学生阅读。 写好微写作的四个方面 问:微写作有哪些主要形式?怎样才能把微写作写好? 答:写好微写作可以从以下四个方面来考虑:1、为什么要写作,即写作目 的。2、写给谁或写给谁看,即写作对象。3、用什么形式来承载表达的内容。4 语言表达。根据写作目的、写作对象所需要的得体的语言。微写作的语言要求准 确、简明、合理、得体。 问:微写作有没有一定的标准?还是只需围绕主题随意发挥? 答:微写作肯定是有标准的。不应该随意发挥,主要还是针对题目的要求来 写作。 问:微写作的"微”怎样理解? 答:关键在一个“微”字。微写作可以理解为“微型写作”,微写作是短小 而精炼的表达,是运用精炼的语言描述场景、事物,表述观点、抒发情感的写作。 问:请问微写作使用什么文体比较好? 答:没有固定的千篇一律的文体,要根据题目要求确定表达方式 问:我的妹妹今年要髙考[微博],经常上微博发微信是不是对提髙微写作水 平有帮助?有没有推荐阅读的材料或者参考书呢? 答:学生适当的通过微信、微博表达看法、交流情感、解决问题对微写作会 有帮助。比如有一个题目:同学考试受挫,让你用短信给予安慰、帮助,这就是 用微写作解决问题的一个例子。如果平时有这方面的经历,对他的微写作当然有 好处。 问:什么样的微写作算是优秀的文章? 答:好的微写作作品在创意新颖、思想深刻、语言的锤炼、修辞的运用方面 都是值得学习和借鉴的。应该说微写作是一种具体而微、简约而深的写作 高考语文:微写作“宿构”几乎不可能 以往的考试中,有些考生为获取高分,往往先背上几篇范文,考场上再改头 换面,掐头去尾。这种伎俩,早被判卷者所“痛恨”,因为文章的主体结构,主 要思想都是别人的。此次新增的微写作,是否给学生留下了宿构的可乘之机呢?
微写作，可以成为解决上述矛盾的一个有效的日常作文教学举措。 微写作短平快，费时少，易于激发写作者动手的热情;写作者不至于像面对 长篇大作文时那样望而生畏。 其实，目前流行的微博写作，就是一种微写作。高一入学，笔者曾设置形式 多样的微博体作文，让学生及时发表在班级博客上。“每日一句话新闻”，“每 日百字时评”，“每日百字班级叙事”，这是微写作的生活化。而引导学生写作 的“单词微写作”，又体现了微写作的情趣性和智慧性。具体做法是以《现代汉 语词典》音序为序，每个音序下选择自己有感觉的单词，进行百字以内的阐释演 绎。笔者引导的“单词微写作”，是“单词体+微博体”的写作。“单词体”， 像《培根随笔选》，像张中行的《顺生论》，都是笔者引导学生阅读批注的名作。 “微博体”，古今中外都有范本。古代微写作，《世说新语》、《菜根谭》、 《幽梦影》、《舌华录》、《宋琐语》都是范本。这些古代微博体的经典文字， 每则其实都可提炼为一个单词。这些古代微博体，或叙事，或描写，或议论，或 抒情，是言语能力的体现，是情趣智慧的展示。当今微写作，各种报刊中的“新 闻点评”;《微型小说选刊》、《小小说选刊》、《杂文选刊》等，曾有过的“百 字小小说”栏目设置或竞赛。域外的，美国作家安布罗斯·比尔斯《魔鬼词典》 等微写作范本，都应引导学生阅读。 写好微写作的四个方面 问：微写作有哪些主要形式？怎样才能把微写作写好？ 答：写好微写作可以从以下四个方面来考虑：1、为什么要写作，即写作目 的。2、写给谁或写给谁看，即写作对象。3、用什么形式来承载表达的内容。4、 语言表达。根据写作目的、写作对象所需要的得体的语言。微写作的语言要求准 确、简明、合理、得体。 问：微写作有没有一定的标准？还是只需围绕主题随意发挥？ 答：微写作肯定是有标准的。不应该随意发挥，主要还是针对题目的要求来 写作。 问：微写作的"微"怎样理解？ 答：关键在一个“微”字。微写作可以理解为“微型写作”，微写作是短小 而精炼的表达，是运用精炼的语言描述场景、事物，表述观点、抒发情感的写作。 问：请问微写作使用什么文体比较好？ 答：没有固定的千篇一律的文体，要根据题目要求确定表达方式。 问：我的妹妹今年要高考[微博]，经常上微博发微信是不是对提高微写作水 平有帮助？有没有推荐阅读的材料或者参考书呢？ 答：学生适当的通过微信、微博表达看法、交流情感、解决问题对微写作会 有帮助。比如有一个题目：同学考试受挫，让你用短信给予安慰、帮助，这就是 用微写作解决问题的一个例子。如果平时有这方面的经历，对他的微写作当然有 好处。 问：什么样的微写作算是优秀的文章？ 答：好的微写作作品在创意新颖、思想深刻、语言的锤炼、修辞的运用方面 都是值得学习和借鉴的。应该说微写作是一种具体而微、简约而深的写作。 高考语文：微写作“宿构”几乎不可能 以往的考试中，有些考生为获取高分，往往先背上几篇范文，考场上再改头 换面，掐头去尾。这种伎俩，早被判卷者所“痛恨”，因为文章的主体结构，主 要思想都是别人的。此次新增的微写作，是否给学生留下了宿构的可乘之机呢？
几乎不可能,一定要从源头上刹住这股风。”纪秋香肯定地说。而对于这个问 题的看法,被访老师一致认为“基本没有可能” “主要的原因是每一篇微写作都贴近现实生活,设置了一个具体的情景,针 对某件事就事论事。学生要根据情景解决问题,考査重点可能是描写、议论或抒 情三点合考,也可能是分别考某一点或两个点,命题比较灵活,猜题没有意义。” 雷其坤解释说 他同时提醒大家,微写作的核心是要提高学生的认识能力、思维水平。碰上 某一类型的题目,学生要学会思考如何去完成它,一定要“真实地表达自己内心 的想法,不说假话、空话和套话” 王晓军对此极为赞同。她认为,微写作不仅考查学生的语言表达能力,更是 对其思维能力的考查。这可从北京市2014年各区县期末试题微写作的题型设 置中略见一斑。“海淀区的试题是从给定的2013年度热词中,选择并阐明你 选择的汉语年度词语的理由;东城区的试题是借鉴阅读中的表现手法,“有描写 和抒情’地‘写一段表达你自己某一种情感的文字’;朝阳区的试题是‘叙述和 描写,有一定的评价’地写出老师办公室‘安静’或‘热闹’的特点。”王晓军 介绍说,从上述几题就可以看出,微写作题型灵活多样,没有模式套路可循,想 宿构是不可能的 微写作重在考察内容 问:微写作行文过程中结构上有没有什么一般规律?除了一般的总分总以 外,在什么情况下可能还要写上某件事(事件评价类)的本质,作用以及应采取的 相关措施? 答:微写作在结构上,目前没有固定的要求。应该说,各种题目其实都有事 件的本质、作用这类要求。 问:老师,谈看法、提建议类微写作是列举几个观点建议还是只列一个观点 建议之后详细展开?是重在体现逻辑层次还是表达情感? 答:几个观点和一个观点没有一定之规,逻辑层次是基础,表达情感是更高 层次的要求。面对一个问题,我们的观点、看法应该是明确的。然后围绕自己的 观点、看法进行阐释分析。观点看法类的微写作,重在说理分析,情感已包含在 其中。 问:在提议等文体中,怎样才能更好地突出口语特点,又不失严肃性? 答:这首先需要在平时的训练当中,不断提炼、揣摩语言,学习毛泽东等人 的典范议论文。他们的语言风格就能做到突出口语特点又不失严肃 问:微写作中常分要素设分,怎么能确定某种要求下都要答哪几个方面? 答:现在高考[微博]该怎么要求,目前没有定论。我想,只要按照要求写出 自己的看法,就可以了。 问:倡议书之类的体裁要如何体现交际性,又不显得特别生硬呢? 答:交际性最重要的是有同情共理心 问:有一类题,如“从小区内不文明遛狗现象说起,对小区业主文明豢养宠 物提出倡议”,又如“从中学生吃自助餐浪费粮食说起,对青少年树立正确消费 观提出倡议”,应该用什么样的结构和方式来答? 答:不是结构方式的问题,应该从倡议的意义、价值的角度思考问题 问:老师您好,阐释现象,谈理解,写原因……有至少两个问题方向时,如 何做到阐释清楚,详略得当?
“几乎不可能，一定要从源头上刹住这股风。”纪秋香肯定地说。而对于这个问 题的看法，被访老师一致认为“基本没有可能”。 “主要的原因是每一篇微写作都贴近现实生活，设置了一个具体的情景，针 对某件事就事论事。学生要根据情景解决问题，考查重点可能是描写、议论或抒 情三点合考，也可能是分别考某一点或两个点，命题比较灵活，猜题没有意义。” 雷其坤解释说。 他同时提醒大家，微写作的核心是要提高学生的认识能力、思维水平。碰上 某一类型的题目，学生要学会思考如何去完成它，一定要“真实地表达自己内心 的想法，不说假话、空话和套话”。 王晓军对此极为赞同。她认为，微写作不仅考查学生的语言表达能力，更是 对其思维能力的考查。这可从北京市２０１４年各区县期末试题微写作的题型设 置中略见一斑。“海淀区的试题是从给定的２０１３年度热词中，选择并阐明你 选择的汉语年度词语的理由；东城区的试题是借鉴阅读中的表现手法，‘有描写 和抒情’地‘写一段表达你自己某一种情感的文字’；朝阳区的试题是‘叙述和 描写，有一定的评价’地写出老师办公室‘安静’或‘热闹’的特点。”王晓军 介绍说，从上述几题就可以看出，微写作题型灵活多样，没有模式套路可循，想 宿构是不可能的。 微写作重在考察内容 问：微写作行文过程中结构上有没有什么一般规律？除了一般的总分总以 外，在什么情况下可能还要写上某件事(事件评价类)的本质，作用以及应采取的 相关措施？ 答：微写作在结构上，目前没有固定的要求。应该说，各种题目其实都有事 件的本质、作用这类要求。 问：老师，谈看法、提建议类微写作是列举几个观点建议还是只列一个观点、 建议之后详细展开？是重在体现逻辑层次还是表达情感？ 答：几个观点和一个观点没有一定之规，逻辑层次是基础，表达情感是更高 层次的要求。面对一个问题，我们的观点、看法应该是明确的。然后围绕自己的 观点、看法进行阐释分析。观点看法类的微写作，重在说理分析，情感已包含在 其中。 问：在提议等文体中，怎样才能更好地突出口语特点，又不失严肃性？ 答：这首先需要在平时的训练当中，不断提炼、揣摩语言，学习毛泽东等人 的典范议论文。他们的语言风格就能做到突出口语特点又不失严肃 问：微写作中常分要素设分，怎么能确定某种要求下都要答哪几个方面？ 答：现在高考[微博]该怎么要求，目前没有定论。我想，只要按照要求写出 自己的看法，就可以了。 问：倡议书之类的体裁要如何体现交际性，又不显得特别生硬呢？ 答：交际性最重要的是有同情共理心。 问：有一类题，如“从小区内不文明遛狗现象说起，对小区业主文明豢养宠 物提出倡议”，又如“从中学生吃自助餐浪费粮食说起，对青少年树立正确消费 观提出倡议”，应该用什么样的结构和方式来答？ 答：不是结构方式的问题，应该从倡议的意义、价值的角度思考问题。 问：老师您好，阐释现象，谈理解，写原因……有至少两个问题方向时，如 何做到阐释清楚，详略得当？
答:其实阐释现象,谈原因谈理解是一个表里关系问题。我个人认为,里比 表更重要一点。 问:给特定对象写号召信或倡议书时,如何写才能使语言表达得体 答:语言得体要看对象,看场合,看目的。具体情况具体分析。 问:微写作是不是最好只写一个方面?比如只写“为什么”或只写“如何 做”,但只写一个方面又写不出那么多字。 答:从篇幅的限制来说,肯定是写一个方面就可以了。如果写不出那么多字, 你可以学习借鉴一下优秀同学的作品。他们会给你一些帮助 问:微写作中评分要点总想不全怎么办?有时是要写出 、三这些点的, 有时却只要说清楚就行。 答:不要总担心评分点选不全,选出一点写出你的特色,表达清楚就可以。 问:微写作的意义是什么?如果是提建议的话,那种非得用150字劝人把烟 熄了的或挡着别人不让过马路的“傻题”有何意义?可否把微写作真正设置成 比较有现实作用的题目? 答:其实,劝人不要吸烟不就是现实需要吗?你如果能够在一百五十字以内 把人劝住,那说明你水平高。不过如果你就说一句话,不准吸烟,估计你也劝不 住他。所以一百五十字还是可以有很多发挥空间的。 问:在做倡议书类的题目时,要用多少内容阐释如何做?需要解释得很清楚 吗? 答:倡议书类的题目,内容阐释当然要清楚,但不等于字数多。所以平时对精炼 语言的训练很重要 问:有很多关于建议公共场所不要吸烟类的微写作题目,但在现实生活中谁 也不会说很长的一段话来劝抽烟的人停止抽烟,显然生活应用与体现写作工地产 生了矛盾,微写作到底偏重哪一方面? 答:其实,如果你在公共场合劝人不要抽烟,您说的话不会少于150字。所 以微写作对写作能力的要求,其实就是对生活应用的要求。 问:微写作到底是不是考应用文?感觉很多时候还是在考语言文字,并不符 合生活实际。 答:微写作和应用文不完全一样,其实考语言文字就是在考查你对生活的思 考。 问:给建议或劝说类的微写作,写理由是应该将一个理由阐释透彻,还是多 列举几个理由比较好?大概给几个角度合适? 答:因为篇幅所限,还是将一个理由阐述透彻为好 问:在做材料谈观点看法的题目有没有固定的或者比较好的套路? 答:写作没有套路。审清题目要求,层次清晰的回答这些要求即可。 问:老师您好,我想知道文章结构清晰、一目了然和内容深刻、见解独特, 在微写作中哪个更重要? 答:首先是结构清晰,一目了然,这是得基本分的基础。在此基础上,有深 刻独特的见解是得高分的保证。 问:老师您好,请问添加支撑性的例子是否必要,用不用做结尾处的总结 一般评分都分为哪几个评分要点,比如语言、扣题、分析什么的? 答:只要篇幅允许,有支撑性的例子当然好。结尾处的总结不是必需的,但 你要给评判者一个文章已经很完整的感觉。评分要点目前没有定论,但语言、扣 题、分析肯定是评分要求
答：其实阐释现象，谈原因谈理解是一个表里关系问题。我个人认为，里比 表更重要一点。 问：给特定对象写号召信或倡议书时，如何写才能使语言表达得体？ 答：语言得体要看对象，看场合，看目的。具体情况具体分析。 问：微写作是不是最好只写一个方面？比如只写“为什么”或只写“如何 做”，但只写一个方面又写不出那么多字。 答：从篇幅的限制来说，肯定是写一个方面就可以了。如果写不出那么多字， 你可以学习借鉴一下优秀同学的作品。他们会给你一些帮助。 问：微写作中评分要点总想不全怎么办？有时是要写出一、二、三这些点的， 有时却只要说清楚就行。 答：不要总担心评分点选不全，选出一点写出你的特色，表达清楚就可以。 问：微写作的意义是什么？如果是提建议的话，那种非得用 150 字劝人把烟 熄了的或挡着别人不让过马路的“傻题”有何意义？可否把微写作真正设置成 比较有现实作用的题目？ 答：其实，劝人不要吸烟不就是现实需要吗？你如果能够在一百五十字以内 把人劝住，那说明你水平高。不过如果你就说一句话，不准吸烟，估计你也劝不 住他。所以一百五十字还是可以有很多发挥空间的。 问：在做倡议书类的题目时，要用多少内容阐释如何做？需要解释得很清楚 吗？ 答：倡议书类的题目，内容阐释当然要清楚，但不等于字数多。所以平时对精炼 语言的训练很重要 问：有很多关于建议公共场所不要吸烟类的微写作题目，但在现实生活中谁 也不会说很长的一段话来劝抽烟的人停止抽烟，显然生活应用与体现写作工地产 生了矛盾，微写作到底偏重哪一方面？ 答：其实，如果你在公共场合劝人不要抽烟，您说的话不会少于 150 字。所 以微写作对写作能力的要求，其实就是对生活应用的要求。 问：微写作到底是不是考应用文？感觉很多时候还是在考语言文字，并不符 合生活实际。 答：微写作和应用文不完全一样，其实考语言文字就是在考查你对生活的思 考。 问：给建议或劝说类的微写作，写理由是应该将一个理由阐释透彻，还是多 列举几个理由比较好？大概给几个角度合适？ 答：因为篇幅所限，还是将一个理由阐述透彻为好。 问：在做材料谈观点看法的题目有没有固定的或者比较好的套路？ 答：写作没有套路。审清题目要求，层次清晰的回答这些要求即可。 问：老师您好，我想知道文章结构清晰、一目了然和内容深刻、见解独特， 在微写作中哪个更重要？ 答：首先是结构清晰，一目了然，这是得基本分的基础。在此基础上，有深 刻独特的见解是得高分的保证。 问：老师您好，请问添加支撑性的例子是否必要，用不用做结尾处的总结？ 一般评分都分为哪几个评分要点，比如语言、扣题、分析什么的？ 答：只要篇幅允许，有支撑性的例子当然好。结尾处的总结不是必需的，但 你要给评判者一个文章已经很完整的感觉。评分要点目前没有定论，但语言、扣 题、分析肯定是评分要求