海南医州大学HAINAN MEDICALUNIVERSITY《临床技能学》课程教学大纲（丙平台·临床专升本）课程名称：《临床技能学》英文名称：Clinical SkillsScience课程代码：2303938K课程课时/学分：176学时，11学分（课堂讲授/实验/自主学习）（48/128/0）适用专业：临床医学专升本开课学院：临床技能实验教学中心-各临床学院学系/教研室：临床医学学系/临床技能教研室2024年07月26日编制
（丙平台·临床专升本） 课程名称：《临床技能学》 英文名称：Clinical Skills Science 课程代码：2303938K 课程课时/学分：176 学时，11 学分 （课堂讲授/实验/自主学习）（48/128/0） 适用专业：临床医学专升本 开课学院：临床技能实验教学中心-各临床学院 学系/教研室：临床医学学系/临床技能教研室 2024 年 07 月 26 日编制
导言教学大纲是为教师实施课程教学活动而专门编制的纲领性文件，教学大纲的核心是让课程负责人和授课教师按照专业人才培养目标进一步明确课程的学习自标和内容、学习方法和过程，以及相应的评价和考核要求。学生的学习责任1.课程学习是大学生的主体责任。听课与读书是“学”，参与各种教学活动和作业，才是“习”，也才能真正培养自己的能力。因此，大学生除上课听讲的被动学习以外，应当积极进行自主学习、积极参与主动学习。2.学生应当认真反复阅读课程大纲，明确课程学习目标要求和评价考核办法。同时也可以依据大纲监督教师的授课、各种教学活动和评价教学活动，从而达到高质量评教和持续提高教学质量的自的。3.学生应当积极主动（或通过学生教学信息员）向课程教师反映课程学习中的问题并得到教师的指导。4.学生应当按照授课教师的要求并结合本人特点个性化学习和拓展学习。教师的导学责任1.教师应当以立德树人为己任，修身立德，言传身教，知行合一。2.教师应当明确课程学习目标和学生自主学习的重要性，把促进学生自主学习和课程学习自标的达成度作为自己的教学行为宗旨以及责任与使命。3.教师应当以学生学习、学生发展和学习效果为中心，围绕课程学习自标逆向设计课程，并依据课程教学大纲开展教学活动。4.教师应当承担导学、助学、促学和评学的职责，按照教学大纲制定的目标与内容，通过激发引导、评价反馈等课内、课外教学活动，促进学生自主学习。5.教师应当为学生的课程学习创造各种有利条件，并支持学生个性化学习
导 言 教学大纲是为教师实施课程教学活动而专门编制的纲领性文件， 教学大纲的核心是让课程负责人和授课教师按照专业人才培养目标 进一步明确课程的学习目标和内容、学习方法和过程，以及相应的评 价和考核要求。 学生的学习责任 1.课程学习是大学生的主体责任。听课与读书是“学”，参与各 种教学活动和作业，才是“习”，也才能真正培养自己的能力。因此， 大学生除上课听讲的被动学习以外，应当积极进行自主学习、积极参 与主动学习。 2.学生应当认真反复阅读课程大纲，明确课程学习目标要求和评 价考核办法。同时也可以依据大纲监督教师的授课、各种教学活动和 评价教学活动，从而达到高质量评教和持续提高教学质量的目的。 3.学生应当积极主动（或通过学生教学信息员）向课程教师反映 课程学习中的问题并得到教师的指导。 4.学生应当按照授课教师的要求并结合本人特点个性化学习和 拓展学习。 教师的导学责任 1.教师应当以立德树人为己任，修身立德，言传身教，知行合一。 2.教师应当明确课程学习目标和学生自主学习的重要性，把促进 学生自主学习和课程学习目标的达成度作为自己的教学行为宗旨以 及责任与使命。 3.教师应当以学生学习、学生发展和学习效果为中心，围绕课程 学习目标逆向设计课程，并依据课程教学大纲开展教学活动。 4.教师应当承担导学、助学、促学和评学的职责，按照教学大纲 制定的目标与内容，通过激发引导、评价反馈等课内、课外教学活动， 促进学生自主学习。 5.教师应当为学生的课程学习创造各种有利条件，并支持学生个 性化学习
第一部分课程一般情况一、课程基本信息属性：理论课（线上、或线下）+实验课（线下）性质：必修课类型：专业核心课考核方式：考试开课学期：第二、三学期开课前后衔接：之前已修通识教育课、专业基础课，如《解剖学》、《微生物学》等等，后续课程有《内科学》等临床医学专业课。学情分析：本课程是在以上密切相关课程学习的基础上所修的核心课程，主要涉及临床常见疾病诊断与基本治疗技能。该课程主要适合于临床医学专升本专业用。在大一下学期开课，在《内科学》等临床医学程前一个学期开课，为临床专升本学生学习《内科学》、《外科学》等等专业课及临床实习提供基本临床知识与基本临床操作技能。所以在学习时，一定要复习和联系相应的解剖学、微生物学、病理生理学等等相关知识。学生处在移动互联网时代，对新知识接受快，但对学过的知识遗忘也快。因此，在课中需要与学生不断互动，了解学生的知识储备和学习情况，据此调整学习深浅度。课程性质和任务：《临床技能学》课程主要包括临床思维（诊断）学、技能操作内容，是临床医学专业主干课程之一，属必修课和考试课。本课程的主要任务是使学生掌握常见症状、体格检查、辅检（影像、检验、心电图等）结果判读、无菌操作、急诊、护理等知识要点和无菌操作原则，为临床实习和毕业后工作
一、课程基本信息 属性：理论课（线上、或线下）+实验课（线下） 性质：必修课 类型：专业核心课 考核方式：考试 开课学期：第二、三学期 开课前后衔接：之前已修通识教育课、专业基础课，如 《解剖学》、《微生物学》等等，后续课程有《内科学》等临 床医学专业课。 学情分析：本课程是在以上密切相关课程学习的基础上 所修的核心课程，主要涉及临床常见疾病诊断与基本治疗技 能。该课程主要适合于临床医学专升本专业用。在大一下学 期开课，在《内科学》等临床医学程前一个学期开课，为临 床专升本学生学习《内科学》、《外科学》等等专业课及临床 实习提供基本临床知识与基本临床操作技能。所以在学习时， 一定要复习和联系相应的解剖学、微生物学、病理生理学等 等相关知识。学生处在移动互联网时代，对新知识接受快， 但对学过的知识遗忘也快。因此，在课中需要与学生不断互 动，了解学生的知识储备和学习情况，据此调整学习深浅度。 课程性质和任务：《临床技能学》课程主要包括临床思维 （诊断）学、技能操作内容，是临床医学专业主干课程之一， 属必修课和考试课。 本课程的主要任务是使学生掌握常见症状、体格检查、 辅检（影像、检验、心电图等）结果判读、无菌操作、急诊、 护理等知识要点和无菌操作原则，为临床实习和毕业后工作
奠定理论基础，培养基本的临床思维能力和无菌操作能力。司时本课程将通过第二课堂、见习课和讨论课训练学生的岗位胜任力和领导力，融入医者仁心，合理选用检查技术等课程思政理念，将临床基础医学与临床技能学有机结合，以培养学生的综合病历分析能力和无菌治疗能力；以及培养学生利用信息的能力，使学生通过相互协作、自学和课堂讨论、以及参与大学生创新项目，逐步培养批判性思维、辩证思维和创新能力等科学素养。课程概述《临床技能学》是一门整合的基础与专业课之间的医学桥梁课程。开课时间是大三，课程内容主要整合了诊断学、外科学总论、内科技能、护理技能、急诊技能医学影像学等。旨在培养学生问诊和病历书写、全身体格检查、外科手术学基本技能、临床常用操作技术、辅助检查结果判读等临床技能，以及医学生的临床思维及综合临床分析能力。三、课程理念课程理念是切实落实“学生中心、诊疗目标、持续改进和社会和谐”，紧紧围绕课程的知识、能力和情感目标，确保较高的目标达成度。尽可能实现教育部课程的“高阶性、创新性和挑战度”；注重调动学生主动学习的积极性，提高学生的学习效果。课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅。高阶性：在学好常规检查技术的技术上，要点到新的微创技术，使学生有一个现代医学科学技术发展观。在学习疾病的诊断时，要结合临床其它技术手段和一定的鉴别诊断的临床思维能力，使学生不拘泥于单纯的诊断要点。具体体现在难点上。创新性：利用线上和线下相结合的混合式教学锻炼学生
奠定理论基础，培养基本的临床思维能力和无菌操作能力。 同时本课程将通过第二课堂、见习课和讨论课训练学生的岗 位胜任力和领导力，融入医者仁心，合理选用检查技术等课 程思政理念,将临床基础医学与临床技能学有机结合,以培 养学生的综合病历分析能力和无菌治疗能力；以及培养学生 利用信息的能力,使学生通过相互协作、自学和课堂讨论、以 及参与大学生创新项目，逐步培养批判性思维、辩证思维和 创新能力等科学素养。 课程概述 《临床技能学》是一门整合的基础与专业课之间的医学 桥梁课程。开课时间是大三，课程内容主要整合了诊断学、 外科学总论、内科技能、护理技能、急诊技能医学影像学等。 旨在培养学生问诊和病历书写、全身体格检查、外科手术学 基本技能、临床常用操作技术、辅助检查结果判读等临床技 能,以及医学生的临床思维及综合临床分析能力。 三、课程理念 课程理念 是切实落实“学生中心、诊疗目标、持续改进 和社会和谐”，紧紧围绕课程的知识、能力和情感目标，确保 较高的目标达成度。尽可能实现教育部课程的“高阶性、创 新性和挑战度”；注重调动学生主动学习的积极性，提高学生 的学习效果。课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅。 高阶性：在学好常规检查技术的技术上，要点到新的微 创技术，使学生有一个现代医学科学技术发展观。在学习疾 病的诊断时，要结合临床其它技术手段和一定的鉴别诊断的 临床思维能力，使学生不拘泥于单纯的诊断要点。具体体现 在难点上。 创新性：利用线上和线下相结合的混合式教学锻炼学生
发现问题和解决问题能力；老师提问时，不拘泥于课本内知识，要有一定的创新性：在讲授课程时，可以结合自身科研，科学家发现或发明的故事，启发学生的创新意识，同时达到课程思政的目的。挑战度：课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。四、课程具体实施措施课程以OBE学习理论为基础，创建以学习者为中心的学习环境，课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅，具体措施包括：（一）教学活动1.课堂教学老师以案例为导向的讲授知识为主，同时结合启发式、引导式等多种方法，激发学生的学习兴趣，使其能积极参与课堂学习，确保达成知识、能力和情感目标。智慧树网上自主学习：以《临床技能学》省级线上精品课程为基础，进一步巩固和丰富临床思维能力及无菌操作原则与操作规范。讨论式学习PBL学习：“以问题为基础的学习”（PBL，problem-basedlearning）的教学方法，是以较完整的临床病历为先导，以系列问题为基础，逐步深入；以学生为主体，通过阅读教材、查阅文献和小组讨论等多种活动解释问题；以教师为向导，即老师在讨论中引导、及时评价和知识点小结的学习活动。TBL（Teambasedlearning）学习：是以团队学习为特
发现问题和解决问题能力；老师提问时，不拘泥于课本内知 识，要有一定的创新性；在讲授课程时，可以结合自身科研， 科学家发现或发明的故事，启发学生的创新意识，同时达到 课程思政的目的。 挑战度：课程设计增加研究性、创新性、综合性内容， 加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能 够得着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻 苦学习收获能力和素质提高的成就感。 四、课程具体实施措施 课程以 OBE 学习理论为基础，创建以学习者为中心的学 习环境，课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅，具 体措施包括： （一）教学活动 1. 课堂教学 老师以案例为导向的讲授知识为主，同时结合启发式、 引导式等多种方法，激发学生的学习兴趣，使其能积极参与 课堂学习，确保达成知识、能力和情感目标。 智慧树网上自主学习：以《临床技能学》省级线上精品 课程为基础，进一步巩固和丰富临床思维能力及无菌操作原 则与操作规范。 讨论式学习 PBL 学习： “以问题为基础的学习”（PBL，problem-based learning）的教学方法，是以较完整的临床病历为先导，以 系列问题为基础，逐步深入；以学生为主体，通过阅读教材、 查阅文献和小组讨论等多种活动解释问题；以教师为向导， 即老师在讨论中引导、及时评价和知识点小结的学习活动。 TBL（Team based learning）学习：是以团队学习为特
色的一种教学方法。授课教师要在上课前1周将学生按不同条件分组，每组5-7人，并发放与课程内容相关的资料及预习提纲。每次课由个人测验、小组测验、集体讨论3个基本部分组成。科研理念学习以科研问题为导向的教学法等形式。通过自主学习方式，引导学生积极参与，主动学习，加强及时评价与反馈的授课形式。模虚等教学：通过模拟、虚拟（仿真）及SP等进行问诊、体格检查、无菌操作的教学，减少学患矛盾，增加学生学习情景，提高学习效率。（二）教学过程1.理论授课以引言、目标、课中讲解与互动、课后小测与小结。首先引言（B），在老师批阅学生线上作业后，复习解读线上自学的重要知识点和学生作业存在的问题与难题：展示本次课程的学习（教学）目标（O）；老师系统讲解重点知识（P）与案例巩固，互动解惑，切实提升学生的学习效率和综合能力。最后是课后小测（P）和课程小结（S）。授课形式重点放在重点知识的传授、互动解惑及知识的正确使用（思政）。尽可能使用案例启发式教学，图文并茂，结合解部、病理生理、微生物等基础知识，同时强化对重点和难点内容的理解。力求对临床思维都有个基本了解。知识讲解抓基本，但希望能举一反三。讨论式教学法：根据具体的学习法进行。与理论授课融为一体，结合临床实际病例进行教学，采取师生互动与学生小组讨论相结合，充分发挥学生的学习主动性和创造性，培
色的一种教学方法。授课教师要在上课前 1 周将学生按不同 条件分组，每组 5-7 人，并发放与课程内容相关的资料及预 习提纲。每次课由个人测验、小组测验、集体讨论 3 个基本 部分组成。 科研理念学习 以科研问题为导向的教学法等形式。通过自主学习方式， 引导学生积极参与，主动学习，加强及时评价与反馈的授课 形式。 模虚等教学：通过模拟、虚拟（仿真）及 SP 等进行问诊、 体格检查、无菌操作的教学，减少学患矛盾，增加学生学习 情景，提高学习效率。 （二）教学过程 1.理论授课 以引言、目标、课中讲解与互动、课后小测与小结。首 先引言（B），在老师批阅学生线上作业后，复习解读线上自 学的重要知识点和学生作业存在的问题与难题；展示本次课 程的学习（教学）目标（O）;老师系统讲解重点知识（P）与 案例巩固，互动解惑，切实提升学生的学习效率和综合能力。 最后是课后小测（P）和课程小结（S）。 授课形式重点放在重点知识的传授、互动解惑及知识的 正确使用（思政）。尽可能使用案例启发式教学，图文并茂， 结合解剖、病理生理、微生物等基础知识，同时强化对重点 和难点内容的理解。力求对临床思维都有个基本了解。知识 讲解抓基本，但希望能举一反三。 讨论式教学法：根据具体的学习法进行。与理论授课融 为一体，结合临床实际病例进行教学，采取师生互动与学生 小组讨论相结合，充分发挥学生的学习主动性和创造性，培
养学生独立分析问题和解决问题的能力以及批判性思维、信息管理、沟通交流及诊断思维能力。学生5人左右为一组（最好是按活跃性的不同情况的学生搭配），随机抽取每组1位代表发言（共30-40分钟），老师逐个点评并评分，学生也参与互评。实验课以模拟、虚拟（仿真）设备及动物实验狗等为主要载体开展体格、无菌技术操作、急救与护理实验教学。采用先理论知识，再实验操作形式授课：依托“模拟、虚拟（仿真）设备及动物实验狗、临床病例思维”，以能力自标为主，训练术前准备、适应证、术中操作与思考、术后处理为主，老师帮助学生学会辨别正常与异常，异常的基本病变识别，及基本的技能操作及操作技巧和实验报告。按“四段式”组织教学。1/10学时老师复习或讲解实验中重点知识、安全知识，实验的适应证；1/6学时老师演示基本技能操作：3/5学时学生练习与老师答疑纠错：约1/8学时测试（纳入平时成绩）与总结/动物实验的伦理教育。3.课后教学活动：注意布置实验报告思考题（体现一定的挑战度），鼓励学生自已总结实验中的方方面面，培养学生临床与逻辑思维能力。每学年会组织一次知识竞赛，学生自愿参加。4.自主学习利用我校SPOC-省级精品在线课程，同时依托智慧树在线课程平台，同时与线下课程有效衔接，并附具有一定高阶性的研究性问题（如大学生创新项目等综合问题），激励学生学习积极性。授课教师课后发布明确的教学任务导学，学生根据任务导学完成。该方法着力培养学生自学能力，以及
养学生独立分析问题和解决问题的能力以及批判性思维、信 息管理、沟通交流及诊断思维能力。学生 5 人左右为一组（最 好是按活跃性的不同情况的学生搭配），随机抽取每组 1 位 代表发言（共 30-40 分钟），老师逐个点评并评分，学生也参 与互评。 实验课 以模拟、虚拟（仿真）设备及动物实验狗等为主要载体 开展体格、无菌技术操作、急救与护理实验教学。 采用先理论知识，再实验操作形式授课：依托“模拟、 虚拟（仿真）设备及动物实验狗、临床病例思维”，以能力目 标为主，训练术前准备、适应证、术中操作与思考、术后处 理为主，老师帮助学生学会辨别正常与异常，异常的基本病 变识别，及基本的技能操作及操作技巧和实验报告。 按“四段式”组织教学。1/10 学时老师复习或讲解实验 中重点知识、安全知识，实验的适应证；1/6 学时老师演示 基本技能操作；3/5 学时学生练习与老师答疑纠错；约 1/8 学时测试（纳入平时成绩）与总结/动物实验的伦理教育。 3.课后教学活动：注意布置实验报告思考题（体现一定 的挑战度），鼓励学生自己总结实验中的方方面面，培养学生 临床与逻辑思维能力。每学年会组织一次知识竞赛，学生自 愿参加。 4.自主学习 利用我校 SPOC-省级精品在线课程，同时依托智慧树在 线课程平台，同时与线下课程有效衔接，并附具有一定高阶 性的研究性问题（如大学生创新项目等综合问题），激励学 生学习积极性。授课教师课后发布明确的教学任务导学，学 生根据任务导学完成。该方法着力培养学生自学能力，以及
独立思考和综合归纳能力。（三）教学环境与资源线上平台：学习社区中智慧树平台：https://www.zhihuishu.com/微信公众号：临床技能教学助手实验课：分小组在技能楼实验室开展技能学习，每组由1位老师带教，每个组约10-15人，每组一间实验室，实验室配备各种操作模型、智慧黑板及标准教学视频。理论教学：在多媒体教室上课，投影、网络环境。五、评价方式1.考核形式与学习目标和教学活动的关系考核形式要围绕课程目标实施，也是检验课程目标达成度的重要手段，形式要多维度/多样化和多时段。表1：课程目标、教学活动与考核方式的对应关系表线下课堂线上线上教学活动实验与讨授课与讨评价方式自学课程目标作业论论H素质目标M全过程反馈其中协调小组讨论评MHM沟通、团结合作能价+课堂反馈力课堂测试+MHH知识目标L考试其中病历HH分析，临床诊疗问M病例分析题小组实验评HMH能力目标价+案例分析一其中自主线上作业评学习、沟通交流，模MH仿辩证思维和批判价，小组讨论评性思维能力，解决价，增值性评价疑难问题的能力。其中习惯MHH化不断学习新的诊M增殖性评价疗技术的能力注：H、M、L分别表示相关性高、中、低2.主要的考核形式：
独立思考和综合归纳能力。 （三）教学环境与资源 线上平台：学习社区中智慧树平台： https://www.zhihuishu.com/ 微信公众号：临床技能教学助手 实验课：分小组在技能楼实验室开展技能学习，每组 由 1 位老师带教，每个组约 10-15 人，每组一间实验室， 实验室配备各种操作模型、智慧黑板及标准教学视频。 理论教学：在多媒体教室上课，投影、网络环境。 五、评价方式 1.考核形式与学习目标和教学活动的关系 考核形式要围绕课程目标实施，也是检验课程目标达 成度的重要手段，形式要多维度/多样化和多时段。 表 1：课程目标、教学活动与考核方式的对应关系表 教学活动 课程目标 线上 自学 线 上 作业 线 下 实 验 与 讨 论 课 堂 授课与讨 论 评价方式 素质目标 M H 全过程反馈 -其中协 调 沟通、团结合作能 力 M H M 小组讨论评 价+课堂反馈 知识目标 M L H H 课堂测试 + 考试 -其中病 历 分析，临床诊疗问 题 M H H 病例分析 能力目标 M H H 小组实验评 价+案例分析 -其中自 主 学习、沟通交流，模 仿辩证思维和批判 性思维能力，解决 疑难问题的能力。 M H 线上作业评 价，小组讨论评 价，增值性评价 -其中习 惯 化不断学习新的诊 疗技术的能力 M M H H 增殖性评价 注：H、M、L 分别表示相关性高、中、低 2.主要的考核形式：
表2临床技能实验课表现考评量表日其学生班级：学生组别：任课教师：授课内容：担任模特评价课堂纪律（2分）回答问题（2分）或示范操作（1动手操作（5分）项目分)听精尊积听讲不认敬老神饱参极练练讲比较真，走练基师，认满，能与回答习，能习较为习较认真，神、玩本不动&真听积极回问题，不积极，独立完是否偶尔有手机、少，仅手，不答问回答问讲，无回答问成操能大部(1(0走神、讲闲话能完成能完成名与学号题比较分完成违反课题，回题（0作，能讲闲话现象比部分操操作内分)分)答问题正确分)操作堂纪律进行操内容与分值较严等现象作（1-容（0现象(1(2-3正确作示范(1重、睡2分）分）(2(2分)(4-5分)分)觉（0分）分)分)分）（1）线上作业评价：选择题、判断题，会在线上自动生成分数。具体评分标准见表2。（2）课堂小组见习评价：学生逐一操作，由老师评分（权重20%）总分10，记为小组内各学生实验课成绩，担任SP加1分。评分标准见表2：（3）终结性考试：1）临床技能学（丙）1：①技能考试：课程结束后统一安排多站式考核，考核内容包括体格检查、穿刺基本操作技能，题型以临床技能学教学大纲和执业医师技能考核为基础。满分100分，得分为各项操作的平均分。2②笔试：终结性考试的命题采用人卫题库，依据《临床技能学》（丙）课程教学大纲的要求范围之内进行命题考核。临床技能学（丙）2：技能考试：程结束后统一安排多站式考核，考核内容包括影像读片、外科、护理、急诊基本操作技能，题型以
（1）线上作业评价：选择题、判断题，会在线上自动 生成分数。具体评分标准见表 2。 （2）课堂小组见习评价：学生逐一操作，由老师评分 （权重 20%）总分 10，记为小组内各学生实验课成绩，担 任 SP 加 1 分。评分标准见表 2： （3）终结性考试： 1）临床技能学（丙）1： ①技能考试：课程结束后统一安排多站式考核，考核 内容包括体格检查、穿刺基本操作技能，题型以临床技能 学教学大纲和执业医师技能考核为基础。满分 100 分，得 分为各项操作的平均分。 ②笔试：终结性考试的命题采用人卫题库，依据《临 床技能学》（丙）课程教学大纲的要求范围之内进行命题考 核。 临床技能学（丙）2： 技能考试：程结束后统一安排多站式考核，考核内容 包括影像读片、外科、护理、急诊基本操作技能，题型以 表 2 临床技能实验课表现考评量表 学生班级： 学生组别： 任课教师： 授课内容： 日期： 评价 项目 课堂纪律（2 分） 回答问题（2 分） 动手操作（5 分） 担任模特 或示范操作（1 分） 得 分 姓 名与学号 内容与分值 尊 敬老 师，认 真听 讲，无 违反课 堂纪律 现象 （2 分） 听 讲比较 认真， 偶尔有 走神、 讲闲话 等现象 （1 分） 听 讲不认 真，走 神、玩 手机、 讲闲话 现象比 较严 重、睡 觉（0 分） 精 神饱 满，能 积极回 答问 题，回 答问题 正确 （2 分） 参 与回答 问题， 回答问 题比较 正确 （1 分） 不 回答问 题（0 分） 积 极练 习，能 独立完 成操 作，能 进行操 作示范 （4-5 分） 练 习较为 积极， 能大部 分完成 操作 （2-3 分） 练 习较 少，仅 能完成 部分操 作（1- 2 分） 基 本不动 手，不 能完成 操作内 容（0 分） 是 （1 分） 否 （0 分）
临床技能学教学大纲和执业医师技能考核为基础。满分100分，得分为各项操作的平均分。3.考核分数的构成（1）过程性考核（30%）：考勤5%+见习表现10%+智慧树在线课程5%+病历书写5%+中期考核5%。（2）终结性考试（70%）：多站式技能考核30%+笔试40%。具体构成见表3。表3：《临床技能学》丙1成绩构成表评价达成评价形式评价阶段评价内容占比（%）目标课前考勤5知识目标过程课中见习课堂见习10能力目标课表现性评价线上课程5知识能力课后测试线下作业5与素质目标(30%)5中期考核40 终结性评期末理论卷面知识能力考试价（70%）与素质目标30技能考试（2）临床技能学（丙）（1）过程性考核（30%）：考勤5%+见习表现15%+智慧树在线课程5%+实验报告5%。（2）终结性考试（70%）：多站式技能考核，具体构成见表4。表4：《临床技能学》丙2成绩构成表评价形式评价阶段占比（%）评价达成评价内容目标5课前考勤知识目标过程性评价（30%）15能力目标课中见习课堂见习课表现线上课程5课后测试知识能力线下作业5与素质目标期末70终结性评技能考试知识能力
临床技能学教学大纲和执业医师技能考核为基础。满分 100 分，得分为各项操作的平均分。 3.考核分数的构成 （1）过程性考核（30%）：考勤 5%+见习表现 10%+智慧 树在线课程 5%+病历书写 5%+中期考核 5%。 （2）终结性考试（70%）：多站式技能考核 30%+笔试 40%。具体构成见表 3。 表 3：《临床技能学》丙 1 成绩构成表 评价形式 评价阶段 评价内容 占比（%） 评价达成 目标 过 程 性评价 （30%） 课前 考勤 5 知识目标 课中见习 课 课堂见习 表现 10 能力目标 课后测试 线上课程 5 知识能力 线下作业 5 与素质目标 中期考核 5 终结性评 价（70%） 期末 理论卷面 考试 40 知识能力 与素质目标 技能考试 30 （2）临床技能学（丙） （1）过程性考核（30%）：考勤 5%+见习表现 15%+智慧树 在线课程 5%+实验报告 5%。 （2）终结性考试（70%）：多站式技能考核，具体构成见 表 4。 表 4：《临床技能学》丙 2 成绩构成表 评价形式 评价阶段 评价内容 占比（%） 评价达成 目标 过程性评 价（30%） 课前 考勤 5 知识目标 课中见习 课 课堂见习 表现 15 能力目标 课后测试 线上课程 5 知识能力 线下作业 5 与素质目标 终结性评 期末 技能考试 70 知识能力