海南医州大学HAINANMEDICALUNIVERSITY《临床诊断学》课程教学大纲（全英教学）课程名称：《临床诊断学》英文名称：ClinicalDiagnostics课程代码：N0325G02课程课时/学分：112学时，7学分（课堂讲授/实验/自主学习）（56/56/0）适用专业：临床医学专业全英学生、留学生开课学院：临床技能实验教学中心-各临床学院学系/教研室：临床医学学系/临床技能教研室2024年06月26日编制
（全英教学） 课程名称：《临床诊断学》 英文名称：Clinical Diagnostics 课程代码：N0325G02 课程课时/学分：112 学时，7 学分 （课堂讲授/实验/自主学习）（56/56/0） 适用专业：临床医学专业全英学生、留学生 开课学院：临床技能实验教学中心-各临床学院 学系/教研室：临床医学学系/临床技能教研室 2024 年 06 月 26 日编制
导言《临床技能学》教学大纲是为教师实施课程教学活动而专门编制的纲领性文件，是贯彻落实“以学生为中心，治病救人为导向，持续提升教书育人质量”的教学理念，也是专业认证最关注的OBE（OutcomeBasedEducation）理念落实的主要抓手。教学大纲核心是让课程负责人和授课教师按照专业人才培养目标进一步明确课程的学习目标和内容、学习方法和过程，以及相应的评价和考核要求（即教学大纲是课程考核评价的主要依据）。学生的学习责任1.课程学习是大学生的主体责任。听课与读书是“学”，参与各种教学活动和作业，才是“习”，也才能真正培养自己的能力。因此，大学生除上课听讲的被动学习以外，更应当积极进行自主学习、积极参与主动学习。2.学生应当认真反复阅读课程大纲，明确课程学习目标要求和评价考核办法。同时也可以依据大纲监督教师的授课/各种教学活动和评价教学活动是否偏离大纲，从而达到高质量评教和持续提高教学质量的目的。3.学生应当主动（可以通过学习委员）向课程教师反映课程学习中的问题并得到教师的指导。4.学生应当按课程教师的要求学习，并结合本人特点个性化学习和拓展学习。教师的导学责任1.教师应当以立德树人为己任，修身立德，言传身教，知行合一。2.教师应当明确课程学习自标和学生自主学习的重要性，把促进学生自主学习和课程学习目标的达成度作为自己的教学行为宗旨以及责任与使命。3.教师应当以学生学习、学生发展和学习效果为中心，围绕课程学习自标逆向设计课程，并依据课程大纲开展教学活动。4.教师应当承担导学、助学、促学和评学的职责，按照大纲制定的自标与内容，通过激发引导、评价反馈等课内、课外教学活动，促进学生自主学习。5.教师应当为学生的课程学习创造各种有利条件，并支持学生个性- 2 -
- 2 - 导 言 《临床技能学》教学大纲是为教师实施课程教学活动而专门编制的 纲领性文件，是贯彻落实“以学生为中心，治病救人为导向，持续提升 教书育人质量”的教学理念，也是专业认证最关注的 OBE（Outcome Based Education)理念落实的主要抓手。教学大纲核心是让课程负责人和授课 教师按照专业人才培养目标进一步明确课程的学习目标和内容、学习方 法和过程，以及相应的评价和考核要求（即教学大纲是课程考核评价的 主要依据）。 学生的学习责任 1.课程学习是大学生的主体责任。 听课与读书是“学”，参与各种 教学活动和作业，才是“习”，也才能真正培养自己的能力。因此，大学 生除上课听讲的被动学习以外，更应当积极进行自主学习、积极参与主 动学习。 2.学生应当认真反复阅读课程大纲，明确课程学习目标要求和评价 考核办法。同时也可以依据大纲监督教师的授课/各种教学活动和评价教 学活动是否偏离大纲，从而达到高质量评教和持续提高教学质量的目的。 3.学生应当主动（可以通过学习委员）向课程教师反映课程学习中 的问题并得到教师的指导。 4.学生应当按课程教师的要求学习，并结合本人特点个性化学习和 拓展学习。 教师的导学责任 1.教师应当以立德树人为己任，修身立德，言传身教，知行合一。 2.教师应当明确课程学习目标和学生自主学习的重要性，把促进学 生自主学习和课程学习目标的达成度作为自己的教学行为宗旨以及责任 与使命。 3.教师应当以学生学习、学生发展和学习效果为中心，围绕课程学 习目标逆向设计课程，并依据课程大纲开展教学活动。 4.教师应当承担导学、助学、促学和评学的职责，按照大纲制定的 目标与内容，通过激发引导、评价反馈等课内、课外教学活动，促进学 生自主学习。 5.教师应当为学生的课程学习创造各种有利条件，并支持学生个性
化学习。《临床诊断学》教学大纲第一部分课程一般情况一、课程基本信息课程属性：理论课（线上、或线下）+实验课（线下）课程性质：必修课课程类型：专业核心课考核方式：考试开课学期：第四、五学期开课前后衔接：之前已修通识教育课、专业基础课，如《解部剖学》、《微生物学》等等，后续课程有《内科学》等临床医学专业课。学情分析：本课程是在以上密切相关课程学习的基础上所修的核心课程，主要涉及临床常见疾病诊断与基本治疗技能。该课程主要适合于临床医学5年制专业用。在大二下学期开课，在《内科学》等临床医学程前一个学期开课，为临床学生学习《内科学》、《外科学》等等专业课及临床实习提供基本临床知识与基本临床操作技能。所以在学习时，一定要复习和联系相应的解剖学、微生物学、病理生理学等等相关知识。学生处在移动互联网时代，对新知识接受快，但对学过的知识遗忘也快。因此，在课中需要与学生不断互动，了解学生的知识储备和学习情况，据此调整学习深浅度。课程性质和任务：《临床诊断学》课程主要包括临床思维（诊- 3 -
- 3 - 化学习。 第一部分 课程一般情况 一、课程基本信息 课程属性：理论课（线上、或线下）+实验课（线下） 课程性质：必修课 课程类型：专业核心课 考核方式：考试 开课学期：第四、五学期 开课前后衔接：之前已修通识教育课、专业基础课，如《解 剖学》、《微生物学》等等，后续课程有《内科学》等临床医学 专业课。 学情分析：本课程是在以上密切相关课程学习的基础上所 修的核心课程，主要涉及临床常见疾病诊断与基本治疗技能。 该课程主要适合于临床医学5 年制专业用。在大二下学期开课， 在《内科学》等临床医学程前一个学期开课，为临床学生学习 《内科学》、《外科学》等等专业课及临床实习提供基本临床知 识与基本临床操作技能。所以在学习时，一定要复习和联系相 应的解剖学、微生物学、病理生理学等等相关知识。学生处在 移动互联网时代，对新知识接受快，但对学过的知识遗忘也快。 因此，在课中需要与学生不断互动，了解学生的知识储备和学 习情况，据此调整学习深浅度。 课程性质和任务：《临床诊断学》课程主要包括临床思维（诊
断）学、内科技能操作内容，是临床医学专业主干课程之一，属必修课和考试课。本课程的主要任务是使学生掌握常见症状、体格检查、心电图结果判读、四大穿刺术等知识要点和无菌操作原则，为临床实习和毕业后工作奠定理论基础，培养基本的临床思维能力和无菌操作能力。同时本课程将通过第二课堂、见习课和讨论课训练学生的岗位胜任力和领导力，融入医者仁心，合理选用检查技术等课程思政理念,将临床基础医学与临床技能学有机结合，以培养学生的综合病历分析能力和无菌治疗能力；以及培养学生利用信息的能力，使学生通过相互协作、自学和课堂讨论、以及参与大学生创新项自，逐步培养批判性思维、辩证思维和创新能力等科学素养。二、课程概述《临床诊断学》是一门整合的基础与专业课之间的医学桥梁课程。开课时间是大二，课程内容主要整合了症状学、体格检查和四大穿刺技术。旨在培养学生问诊和病历书写、全身体格检查、心电图判读等临床技能，以及医学生的临床思维及综合临床分析能力。三、课程理念课程理念是切实落实“学生中心、诊疗目标、持续改进和社会和谐”，紧紧围绕课程的知识、能力和情感自标，确保较高的目标达成度。尽可能实现教育部课程的“高阶性、创新性和挑战度”；注重调动学生主动学习的积极性，提高学生的学习效果。课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅。高阶性：在学好常规检查技术的技术上，要点到新的微创技术，使学生有一个现代医学科学技术发展观。在学习疾病的- 4 -
- 4 - 断）学、内科技能操作内容，是临床医学专业主干课程之一， 属必修课和考试课。 本课程的主要任务是使学生掌握常见症状、体格检查、心 电图结果判读、四大穿刺术等知识要点和无菌操作原则，为临 床实习和毕业后工作奠定理论基础，培养基本的临床思维能力 和无菌操作能力。同时本课程将通过第二课堂、见习课和讨论 课训练学生的岗位胜任力和领导力，融入医者仁心，合理选用 检查技术等课程思政理念,将临床基础医学与临床技能学有机结 合,以培养学生的综合病历分析能力和无菌治疗能力；以及培养 学生利用信息的能力,使学生通过相互协作、自学和课堂讨论、 以及参与大学生创新项目，逐步培养批判性思维、辩证思维和 创新能力等科学素养。 二、课程概述 《临床诊断学》是一门整合的基础与专业课之间的医学桥 梁课程。开课时间是大二，课程内容主要整合了症状学、体格 检查和四大穿刺技术。旨在培养学生问诊和病历书写、全身体 格检查、心电图判读等临床技能,以及医学生的临床思维及综合 临床分析能力。 三、课程理念 课程理念 是切实落实“学生中心、诊疗目标、持续改进和 社会和谐”，紧紧围绕课程的知识、能力和情感目标，确保较高 的目标达成度。尽可能实现教育部课程的“高阶性、创新性和 挑战度”；注重调动学生主动学习的积极性，提高学生的学习效 果。课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅。 高阶性：在学好常规检查技术的技术上，要点到新的微创 技术，使学生有一个现代医学科学技术发展观。在学习疾病的
诊断时，要结合临床其它技术手段和一定的鉴别诊断的临床思维能力，使学生不拘泥于单纯的诊断要点。具体体现在难点上。创新性：利用线上和线下相结合的混合式教学锻炼学生发现问题和解决问题能力；老师提问时，不拘泥于课本内知识，要有一定的创新性；在讲授课程时，可以结合自身科研，科学家发现或发明的故事，启发学生的创新意识，同时达到课程思政的目的。挑战度：课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。四、课程具体实施措施课程以OBE学习理论为基础，创建以学习者为中心的学习环境，课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅，具体措施包括：（一）教学活动1.课堂教学老师以案例为导向的讲授知识为主，同时结合启发式、引导式等多种方法，激发学生的学习兴趣，使其能积极参与课堂学习，确保达成知识、能力和情感目标。2.智慧树网上自主学习：以《临床技能学》省级线上精品课程为基础，进一步巩固和丰富临床思维能力及无菌操作原则与操作规范。3.讨论式学习PBL学习：“以问题为基础的学习”（PBL，problem-basedlearning）的教学方法，是以较完整的临床病历为先导，以系列- 5 -
- 5 - 诊断时，要结合临床其它技术手段和一定的鉴别诊断的临床思 维能力，使学生不拘泥于单纯的诊断要点。具体体现在难点上。 创新性：利用线上和线下相结合的混合式教学锻炼学生发 现问题和解决问题能力；老师提问时，不拘泥于课本内知识， 要有一定的创新性；在讲授课程时，可以结合自身科研，科学 家发现或发明的故事，启发学生的创新意识，同时达到课程思 政的目的。 挑战度：课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加 大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得 着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习 收获能力和素质提高的成就感。 四、课程具体实施措施 课程以 OBE 学习理论为基础，创建以学习者为中心的学习 环境，课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅，具体措 施包括： （一）教学活动 1. 课堂教学 老师以案例为导向的讲授知识为主，同时结合启发式、引 导式等多种方法，激发学生的学习兴趣，使其能积极参与课堂 学习，确保达成知识、能力和情感目标。 2. 智慧树网上自主学习：以《临床技能学》省级线上精品 课程为基础，进一步巩固和丰富临床思维能力及无菌操作原则 与操作规范。 3. 讨论式学习 PBL 学习：“以问题为基础的学习”（PBL，problem-based learning）的教学方法，是以较完整的临床病历为先导，以系列
问题为基础，逐步深入；以学生为主体，通过阅读教材、查阅文献和小组讨论等多种活动解释问题：以教师为向导，即老师在讨论中引导、及时评价和知识点小结的学习活动。TBL（Teambasedlearning）学习：是以团队学习为特色的一种教学方法。授课教师要在上课前1周将学生按不同条件分组，每组5-7人，并发放与课程内容相关的资料及预习提纲。每次课由个人测验、小组测验、集体讨论3个基本部分组成。4.科研理念学习以科研问题为导向的教学法等形式。通过自主学习方式，引导学生积极参与，主动学习，加强及时评价与反馈的授课形式。5.模虚等教学：通过模拟、SP等进行问诊、体格检查、无菌操作的教学，减少学患矛盾，增加学生学习情景，提高学习效率。（二）教学过程1.理论授课以引言、目标、课中讲解与互动、课后小测与小结。首先引言（B），在老师批阅学生线上作业后，复习解读线上自学的重要知识点和学生作业存在的问题与难题；展示本次课程的学习（教学）目标（O）；老师系统讲解重点知识（P）与案例巩固，互动解惑，切实提升学生的学习效率和综合能力。最后是课后小测（P）和课程小结（S）。授课形式重点放在重点知识的传授、互动解惑及知识的正确使用（思政）。尽可能使用案例启发式教学，图文并茂，结-6-
- 6 - 问题为基础，逐步深入；以学生为主体，通过阅读教材、查阅 文献和小组讨论等多种活动解释问题；以教师为向导，即老师 在讨论中引导、及时评价和知识点小结的学习活动。 TBL（Team based learning）学习：是以团队学习为特色的 一种教学方法。授课教师要在上课前 1 周将学生按不同条件分 组，每组 5-7 人，并发放与课程内容相关的资料及预习提纲。 每次课由个人测验、小组测验、集体讨论 3 个基本部分组成。 4. 科研理念学习 以科研问题为导向的教学法等形式。通过自主学习方式， 引导学生积极参与，主动学习，加强及时评价与反馈的授课形 式。 5. 模虚等教学：通过模拟、SP 等进行问诊、体格检查、无 菌操作的教学，减少学患矛盾，增加学生学习情景，提高学习 效率。 （二）教学过程 1.理论授课 以引言、目标、课中讲解与互动、课后小测与小结。首 先引言（B），在老师批阅学生线上作业后，复习解读线上自 学的重要知识点和学生作业存在的问题与难题；展示本次课 程的学习（教学）目标（O）;老师系统讲解重点知识（P） 与案例巩固，互动解惑，切实提升学生的学习效率和综合能 力。最后是课后小测（P）和课程小结（S）。 授课形式重点放在重点知识的传授、互动解惑及知识的正 确使用（思政）。尽可能使用案例启发式教学，图文并茂，结
合解剖、病理生理、微生物等基础知识，同时强化对重点和难点内容的理解。力求对临床思维都有个基本了解。知识讲解抓基本，但希望能举一反三。讨论式教学法：根据具体的学习法进行。与理论授课融为一体，结合临床实际病例进行教学，采取师生互动与学生小组讨论相结合，充分发挥学生的学习主动性和创造性，培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及批判性思维、信息管理、沟通交流及诊断思维能力。学生5人左右为一组（最好是按活跃性的不同情况的学生搭配），随机抽取每组1位代表发言（共30-40分钟），老师逐个点评并评分，学生也参与互评。2.实验课以模拟、标准化病人为主要载体开展体格检查、四大穿刺实验教学。采用先理论知识，再实验操作形式授课：依托“模拟、标准化病人、临床病例思维”，以能力目标为主，训练术前准备、适应证、术中操作与思考、术后处理为主，老师帮助学生学会辨别正常与异常，异常的基本病变识别，及基本的技能操作及操作技巧。按“四段式”组织教学。1/10学时老师复习或讲解实验中重点知识、安全知识，实验的适应证；1/6学时老师演示基本技能操作；3/5学时学生练习与老师答疑纠错；约1/8学时测试（纳入平时成绩）与总结/动物实验的伦理教育。3.课后教学活动：注意布置实验报告思考题（体现一定的挑战度），鼓励学生自己总结实验中的方方面面，培养学-7-
- 7 - 合解剖、病理生理、微生物等基础知识，同时强化对重点和难 点内容的理解。力求对临床思维都有个基本了解。知识讲解抓 基本，但希望能举一反三。 讨论式教学法：根据具体的学习法进行。与理论授课融为 一体，结合临床实际病例进行教学，采取师生互动与学生小组 讨论相结合，充分发挥学生的学习主动性和创造性，培养学生 独立分析问题和解决问题的能力以及批判性思维、信息管理、 沟通交流及诊断思维能力。学生 5 人左右为一组（最好是按活 跃性的不同情况的学生搭配），随机抽取每组 1 位代表发言（共 30-40 分钟），老师逐个点评并评分，学生也参与互评。 2. 实验课 以模拟、标准化病人为主要载体开展体格检查、四大穿刺 实验教学。 采用先理论知识，再实验操作形式授课：依托“模拟、标 准化病人、临床病例思维”，以能力目标为主，训练术前准备、 适应证、术中操作与思考、术后处理为主，老师帮助学生学 会辨别正常与异常，异常的基本病变识别，及基本的技能操 作及操作技巧。 按“四段式”组织教学。1/10 学时老师复习或讲解实验 中重点知识、安全知识，实验的适应证；1/6 学时老师演示 基本技能操作；3/5 学时学生练习与老师答疑纠错；约 1/8 学 时测试（纳入平时成绩）与总结/动物实验的伦理教育。 3.课后教学活动：注意布置实验报告思考题（体现一定 的挑战度），鼓励学生自己总结实验中的方方面面，培养学
生临床与逻辑思维能力。每学年会组织一次知识竞赛，学生自愿参加。4.自主学习利用我校SPOC-省级精品在线课程，同时依托智慧树在线课程平台，同时与线下课程有效衔接，并附具有一定高阶性的研究性问题（如大学生创新项目等综合问题），激励学生学习积极性。授课教师课后发布明确的教学任务导学，学生根据任务导学完成。该方法着力培养学生自学能力，以及独立思考和综合归纳能力。（三）教学环境与资源线上平台：学习社区中智慧树平台：https://www.zhihuishu.com/微信公众号：临床技能教学助手实验课：分小组在技能楼实验室开展技能学习，每组由1位老师带教，每个组约10-15人，每组一间实验室，实验室配备各种操作模型、智慧黑板及标准教学视频。理论教学：在多媒体教室上课，投影、网络环境。五、评价方式1.考核形式与学习目标和教学活动的关系考核形式要围绕课程目标实施，也是检验课程目标达成度的重要手段，形式要多维度/多样化和多时段。表1：课程目标、教学活动与考核方式的对应关系表线下实验课堂授课教学活动线上自学线上作业评价方式课程目标与讨论与讨论MH素质目标全过程反馈---其中协调沟通、小组讨论评价+课HAM堂反馈团结合作能力- 8 -
- 8 - 生临床与逻辑思维能力。每学年会组织一次知识竞赛，学生 自愿参加。 4.自主学习 利用我校 SPOC-省级精品在线课程，同时依托智慧树在线 课程平台，同时与线下课程有效衔接，并附具有一定高阶性的 研究性问题（如大学生创新项目等综合问题），激励学生学习 积极性。授课教师课后发布明确的教学任务导学，学生根据 任务导学完成。该方法着力培养学生自学能力，以及独立思考 和综合归纳能力。 （三）教学环境与资源 线上平台：学习社区中智慧树平台： https://www.zhihuishu.com/ 微信公众号：临床技能教学助手 实验课：分小组在技能楼实验室开展技能学习，每组由 1 位老师带教，每个组约 10-15 人，每组一间实验室，实验室配 备各种操作模型、智慧黑板及标准教学视频。 理论教学：在多媒体教室上课，投影、网络环境。 五、评价方式 1.考核形式与学习目标和教学活动的关系 考核形式要围绕课程目标实施，也是检验课程目标达成度 的重要手段，形式要多维度/多样化和多时段。 表 1：课程目标、教学活动与考核方式的对应关系表 教学活动 课程目标 线上自学 线上作业 线下实验 与讨论 课堂授课 与讨论 评价方式 素质目标 M H 全过程反馈 -其中协调沟通、 团结合作能力 M H M 小组讨论评价+课 堂反馈
知识目标LHH课堂测试+考试--其中病历分析，MHH病例分析临床诊疗问题小组实验评价+案MHH能力目标例分析--其中自主学习、线上作业评价，小沟通交流，模仿辩证思维和批判性思维MH组讨论评价，增值能力，解决疑难问题性评价的能力。---其中习惯化不断MMHH学习新的诊疗技术增殖性评价的能力注：H、M、L分别表示相关性高、中、低2.主要的考核形式：（1）线上作业评价：选择题、判断题，会在线上自动生成分数。具体评分标准见表2。（2）课堂小组见习评价：学生逐一操作，由老师评分（权重20%）总分10，记为小组内各学生实验课成绩，担任SP加1分。评分标准见表2：表2临床技能实验课表现考评量表日期：学生班级：学生组别：任课教师：授课内容：担任模特或示评价项目课堂纪律（2分）回答问题（2分）动手操作（5分）范操作（1分）尊敬精神听讲积极参与老比较饱听讲不练习，练习基本师,认满，回答练习认真，能独较为不动认真真，走神、能积问较少，立完积极，手，得听题，偶尔玩手极回不回仅能成操能大不能姓名与学号分回答讲，有走机、讲答问答问完成是(1否（O作，能部分完成无违神、闲话现题，问题部分分）题（0分）内容与分值进行完成操作反课讲闲象比较回答分）比较操作操作操作内容堂纪话等严重、问题正确(1-2(0示范(2-3律现正确(1分)现象睡觉（0分）（分）(4-5象（2(1分)(2 分）分)分）分)分）- 9 -
- 9 - 知识目标 M L H H 课堂测试+考试 -其中病历分析， 临床诊疗问题 M H H 病例分析 能力目标 M H H 小组实验评价+案 例分析 -其中自主学习、 沟通交流，模仿辩证 思维和批判性思维 能力，解决疑难问题 的能力。 M H 线上作业评价，小 组讨论评价，增值 性评价 -其中习惯化不断 学习新的诊疗技术 的能力 M M H H 增殖性评价 注：H、M、L 分别表示相关性高、中、低 2.主要的考核形式： （1）线上作业评价：选择题、判断题，会在线上自动生成 分数。具体评分标准见表 2。 （2）课堂小组见习评价：学生逐一操作，由老师评分（权 重 20%）总分 10，记为小组内各学生实验课成绩，担任 SP 加 1 分。评分标准见表 2： 表 2 临床技能实验课表现考评量表 学生班级： 学生组别： 任课教师： 授课内容： 日期： 评价项目 课堂纪律（2 分） 回答问题（2 分） 动手操作（5 分） 担任模特或示 范操作（1 分） 得 姓名与学号 分 内容与分值 尊敬 老 师， 认真 听 讲， 无违 反课 堂纪 律现 象（2 分） 听讲 比较 认 真， 偶尔 有走 神、 讲闲 话等 现象 （1 分） 听讲不 认真， 走神、 玩手 机、讲 闲话现 象比较 严重、 睡觉（0 分） 精神 饱 满， 能积 极回 答问 题， 回答 问题 正确 （2 分） 参与 回答 问 题， 回答 问题 比较 正确 （1 分） 不回 答问 题（0 分） 积极 练习， 能独 立完 成操 作，能 进行 操作 示范 （4-5 分） 练习 较为 积极， 能大 部分 完成 操作 （2-3 分） 练习 较少， 仅能 完成 部分 操作 （1-2 分） 基本 不动 手， 不能 完成 操作 内容 （0 分） 是（1 分） 否（0 分）
（3）终结性考试：多站式考核：课程结束后统一安排多站式考核，考核内容包括体格检查、穿刺基本操作技能，题型以临床技能学教学大纲和执业医师技能考核为基础。满分100分，得分为各项操作的平均分。笔试：终结性考试的命题采用人卫题库，依据《临床诊断学》课程教学大纲的要求范围之内进行命题考核。3.考核分数的构成（1）过程性考核（40%）：考勤20%+阶段考核20%（第一学期)，考勤20%+见习表现20%(第二学期)。（2）终结性考试（60%）：理论卷面（第一学期），技能考试（第二学期）。具体构成见表3。表3：《临床技能学》成绩构成表评价形式评价阶段评价内容占比（%）评价达成目标考勤20过程性评价第一学期知识目标(40%)20阶段测试20考勤第二学期知识能力与素质20目标见习表现60终结性评价第一学期理论卷面考试知识能力与素质(60%)目标60第二学期技能考试六、学时分配本大纲供全英本科教学使用，共112学时。其中课堂讲授课56学时，实验56学时，见表5。表5《临床诊断学》学时分配表备注课课时理论内容实验内容时数数诊断学概述，问诊，诊断思3问诊，诊断思维维发热，咳嗽咳痰，呼吸困难，- 10 -
- 10 - （3）终结性考试： 多站式考核：课程结束后统一安排多站式考核，考核内容 包括体格检查、穿刺基本操作技能，题型以临床技能学教学大 纲和执业医师技能考核为基础。满分 100 分，得分为各项操作 的平均分。 笔试：终结性考试的命题采用人卫题库，依据《临床诊断 学》课程教学大纲的要求范围之内进行命题考核。 3.考核分数的构成 （1）过程性考核（40%）：考勤 20%+阶段考核 20%(第一 学期)，考勤 20%+见习表现 20%(第二学期)。 （2）终结性考试（60%）：理论卷面（第一学期)，技能考 试（第二学期)。具体构成见表 3。 表 3：《临床技能学》成绩构成表 评价形式 评价阶段 评价内容 占比（%） 评价达成目标 过程性评价 （40%） 第一学期 考勤 20 知识目标 阶段测试 20 第二学期 考勤 20 知识能力与素质 见习表现 20 目标 终结性评价 （60%） 第一学期 理论卷面考试 60 知识能力与素质 目标 第二学期 技能考试 60 六、学时分配 本大纲供全英本科教学使用，共 112 学时。其中课堂讲授 课 56 学时，实验 56 学时，见表 5。 表 5 《临床诊断学》学时分配表 理论内容 课时 数 实验内容 课 时 数 备注 诊断学概述，问诊，诊断思 维 3 问诊，诊断思维 4 发热，咳嗽咳痰，呼吸困难