2012年《上海市中考考试手册说明》语文部分解读.doc_大学文库

初中语文201204版《考试手册》的初步解读、《考试手册》的基本格局《考试手册》初中语文部分的基本格局是考试性质和命题指导思想、考试目标试卷结构、考试细则、表现水平标准、题型示例、附录七个板块各板块内所包含的内容是这样的:“考试目标”板块有细分为现代文阅读能力、文言文阅读能力和写作能力三点:“试卷结构”以表格形式限定了试卷中对上述三种能力考查的先后顺序、分值分布、题量多少等:“考试细则”试卷总分、考试时间、难易比例、考试形式和基本题型:“表现水平标准”分为“优秀”、“良好”“合格”和“不合格”四个等级:“题型示例”则依照前面的“试卷结构”作了题型、测量目标及参考答案方面的示范举例:“附录”中明确了初中阶段要求学生掌握的150个文言实词、60篇文言诗文课内篇目和默写篇目以及答题纸样式。上述的基本格局显示出《考试手册》的主要特点是考试性质明确、考试目标明晰、试卷结构量化、考试内容(部分)限定,这在一定程度上对初中语文教学具有指导意义。特别是“考试目标”,对语文教学的指导更具有可操作的意义。二、《考试手册》主要内容考试目标” (一)《考试手册》的主要内容是“考试目标”这个板块的内容,这个板块的内容直接影响了初三语文教学的目标指向。我们首先将“考试目标”中所有的能力点罗列 1、现代文阅读能力 (1)能正确书写3500个常用汉字。 (2)能根据语言环境理解词义,辨析同义词和反义词,领会词语的感情色彩。(褒义、中性、贬义,) (3)能识别和运用陈述句、感叹句、疑问句和祈使句等4种句式 (4)能运用逗号、句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号、引号、省略号、破折号书名号等11种标点符号 (5)能识别和运用陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等4种句式。(句式转换) (6)能分析文章的思路结构:说明文(时间顺序、空间顺序、逻辑顺序):记叙文(顺叙、倒叙、插叙);议论文(总分、并列、层进、对照)。 (7)能把握句子在文中的含义(内容、情感、哲理),能分析句子和段落的表达作用

初中语文 201204 版《考试手册》的初步解读一、《考试手册》的基本格局《考试手册》初中语文部分的基本格局是考试性质和命题指导思想、考试目标、试卷结构、考试细则、表现水平标准、题型示例、附录七个板块。各板块内所包含的内容是这样的：“考试目标”板块有细分为现代文阅读能力、文言文阅读能力和写作能力三点；“试卷结构”以表格形式限定了试卷中对上述三种能力考查的先后顺序、分值分布、题量多少等；“考试细则”试卷总分、考试时间、难易比例、考试形式和基本题型；“表现水平标准”分为“优秀”、“良好”、“合格”和“不合格”四个等级；“题型示例”则依照前面的“试卷结构”作了题型、测量目标及参考答案方面的示范举例；“附录”中明确了初中阶段要求学生掌握的 150 个文言实词、60 篇文言诗文课内篇目和默写篇目以及答题纸样式。上述的基本格局显示出《考试手册》的主要特点是考试性质明确、考试目标明晰、试卷结构量化、考试内容（部分）限定，这在一定程度上对初中语文教学具有指导意义。特别是“考试目标”，对语文教学的指导更具有可操作的意义。二、《考试手册》主要内容——“考试目标” （一）《考试手册》的主要内容是“考试目标”这个板块的内容，这个板块的内容直接影响了初三语文教学的目标指向。我们首先将“考试目标”中所有的能力点罗列： 1、现代文阅读能力（1）能正确书写 3500 个常用汉字。（2）能根据语言环境理解词义，辨析同义词和反义词，领会词语的感情色彩。（褒义、中性、贬义，）（3）能识别和运用陈述句、感叹句、疑问句和祈使句等 4 种句式。（4）能运用逗号、句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号、引号、省略号、破折号、书名号等 11 种标点符号。（5）能识别和运用陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等 4 种句式。（句式转换）（6）能分析文章的思路结构：说明文（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）；记叙文（顺叙、倒叙、插叙）；议论文（总分、并列、层进、对照）。（7）能把握句子在文中的含义（内容、情感、哲理），能分析句子和段落的表达作用

4.能对文章的思想内容、表达方式、语言特点等方面,形成自己的感受和见解,并用准确的语言清晰地表达。 5.能在理解文意的基础上,按要求作适当的拓展,能依据阅读材料和要求进行合理的仿写扩写、缩写、改写、续写。 6.能结合具体语言环境和生活场景,准确、合理地运用语文知识和综合学习的语文能力解决问题 7.能用现代汉语准确翻译文言句子 8.能运用相关知识准确理解和把握文言诗文的词句、内容、写作意图、感情倾向。 9.具有较强的审题能力,作文写合题意,中心突出,有新意,选材恰当,内容充实,思路通畅,层次清晰,能抒发真情实感,语言通顺、简洁、得体,有一定的表现力,字迹清楚,书写规范,文面整洁。三、解读“考试目标” 【关注点之一】考试目标”中有能力分类,但没有能力等级 (一)《考试手册》中“考试目标”里所隐含的基本能力要求是识记、辨别、分析、运用和表达,具体分布如下识记(积累)能力——1(1)、(3)、(8)及2(1)、(2)、(4)。运用(迁移)能力——1(3)、(4)、(8)、(13)及2(2)、2(3)、2(5)。分析(辨别)能力——1(2)、(5)、(6)、(7)、(8)(9)、(10)、(11)及2(6)、(7) 写作(表达)能力一—1(12)及3 上述的能力分类是散见于各个能力点中,但是我们基本上找不到类似于“初步懂得” “正确理解”“熟练掌握”等能力等级分类。 (二)对上述能力的认识 1、“识记”主要是回答是什么,识记中的默写、实词解释、文化、文学常识是重点。默写的分值有18分,实词解释的分值(课内外合并)也有8分,诗词或课内文言文中的文学文化常识的分值应该在2分左右。所考范围基本上是初中8册书中的内容,按照以往惯例, 特别列出150个常用实词和60篇课内古诗文(30+30)。 2、所谓分析能力,要注意如下几点 (1)分析能力不仅需要“筛选”、“提取”,还要将多方面信息综合在一起考虑进行整合 “筛选”的内容常常在材料中可以找到原文为依据,但有些问题的回答,还需将筛选的内容重新组合,这是对筛选出的原文语言的组合。总之,入手点是原文,阅读时要根据题目的要求对原文进行分段、分层的筛选

4. 能对文章的思想内容、表达方式、语言特点等方面，形成自己的感受和见解，并用准确的语言清晰地表达。 5. 能在理解文意的基础上，按要求作适当的拓展；能依据阅读材料和要求进行合理的仿写、扩写、缩写、改写、续写。 6. 能结合具体语言环境和生活场景，准确、合理地运用语文知识和综合学习的语文能力解决问题。 7. 能用现代汉语准确翻译文言句子。 8. 能运用相关知识准确理解和把握文言诗文的词句、内容、写作意图、感情倾向。 9. 具有较强的审题能力，作文写合题意，中心突出，有新意，选材恰当，内容充实，思路通畅，层次清晰，能抒发真情实感，语言通顺、简洁、得体，有一定的表现力，字迹清楚，书写规范，文面整洁。三、解读“考试目标” 【关注点之一】 “考试目标”中有能力分类，但没有能力等级（一）《考试手册》中“考试目标”里所隐含的基本能力要求是识记、辨别、分析、运用和表达，具体分布如下：识记（积累）能力——1（1）、（3）、（8）及 2（1）、（2）、（4）。运用（迁移）能力——1（3）、（4）、（8）、（13）及 2（2）、2（3）、2（5）。分析（辨别）能力——1（2）、（5）、（6）、（7）、（8）（9）、（10）、（11）及 2（6）、（7）、（8）。写作（表达）能力——1（12）及 3 上述的能力分类是散见于各个能力点中，但是我们基本上找不到类似于“初步懂得”、 “正确理解”、“熟练掌握”等能力等级分类。（二）对上述能力的认识 1、“识记”主要是回答是什么，识记中的默写、实词解释、文化、文学常识是重点。默写的分值有 18 分，实词解释的分值（课内外合并）也有 8 分，诗词或课内文言文中的文学文化常识的分值应该在 2 分左右。所考范围基本上是初中 8 册书中的内容，按照以往惯例，特别列出 150 个常用实词和 60 篇课内古诗文（30+30）。 2、所谓分析能力，要注意如下几点：（1）分析能力不仅需要“筛选”、“提取”，还要将多方面信息综合在一起考虑进行整合。 “筛选”的内容常常在材料中可以找到原文为依据，但有些问题的回答，还需将筛选的内容重新组合，这是对筛选出的原文语言的组合。总之，入手点是原文，阅读时要根据题目的要求对原文进行分段、分层的筛选

(2)阅读材料的命题,可分为四个块面,其实是四个方面的关系:词、句、段之间的关系(解释、证明、呼应关系):写作的外在结构与内在思维轨迹的关系:段意与主旨的关系表现手法与写作意图的关系。这些“关系”都需要从整体着眼去分析、综合 3)分析、综合的题型中,多见的题型。 ①由果溯因题型。(即根据结果,追溯原因)。这种题目的问题是从结果或结论中提出, 其答案都藏在前文的“原因”之中。通过分段,找出关键句:通过分层,在分层中把握关键的字词如“又”,“再说”等等可以找到概括原因的语句 ②含义分析题型。即根据文本的意思或比喻、象征的意思,分析其含意、道理等。含义分析,要紧扣文本,要解释出在文本中的特定含义。从字面解释,答案难以周全。 ③段意、主旨归纳题型。此类题要抓中心句、关键句。也考对内容的综合归纳。这类题目关键句出于句首,问题不大,但不要忽视了承前启后句子,这常常是关键句出现的位置 ④内容及特点归纳分析题型。即对整体内容的整合、把握,常用多项选择 ⑤感悟、体验型。多出在散文类的文本中,纯记叙性散文,多以情为感悟点。哲理性的散文多以理为感悟点。大致有如下感悟方式:由事件过程悟情或悟理;由形态刻画悟情或悟理;由比喻之意悟情或悟理:由细节描写悟情或悟理;由典型物件悟情或悟理。一切感悟的答案都要向文章的主旨靠拢。 3.所谓鉴赏、评价能力似乎被淡化处理,与此同时比较重视的是运用能力【关注点之二考试目标”中有知识点分布,其中隐含着知识系统(与《学科基本要求》的差异 (一)《考试手册》中“考试目标”涉及到的基础知识如下 (说明:因为新版《学科基本要求》即试验版没有单独将基础知识分类,故选用老版本作为参照,按照旧版《学科基本要求》的分类,初中语文学科涉及的知识点可以归到下列五类。) (正确书写)3500个常用汉字《学科基本要求》的表述:掌握3500个常用字、避免写错别字、字要规规矩矩地写, 做到笔顺正确、笔画清楚、结构匀称、字形规范) 2、词 (根据语言环境理解)词义、(辨析)同义词和反义词、(领会)词语的感情色彩 (《学科基本要求》的表述:解释词义、辨析同义词、寻找反义词、了解词类、积累常用词语) 3、句子 (能识别和运用)陈述句、感叹句、疑问句、祈使句 (《学科基本要求》的表述:了解句子成分6种、了解复句7种、了解句式的变换)

（2）阅读材料的命题，可分为四个块面，其实是四个方面的关系：词、句、段之间的关系(解释、证明、呼应关系)；写作的外在结构与内在思维轨迹的关系；段意与主旨的关系；表现手法与写作意图的关系。这些“关系”都需要从整体着眼去分析、综合。（3）分析、综合的题型中，多见的题型。 ①由果溯因题型。(即根据结果，追溯原因)。这种题目的问题是从结果或结论中提出，其答案都藏在前文的“原因”之中。通过分段，找出关键句；通过分层，在分层中把握关键的字词如“又”，“再说”等等可以找到概括原因的语句。 ②含义分析题型。即根据文本的意思或比喻、象征的意思，分析其含意、道理等。含义分析，要紧扣文本，要解释出在文本中的特定含义。从字面解释，答案难以周全。 ③段意、主旨归纳题型。此类题要抓中心句、关键句。也考对内容的综合归纳。这类题目关键句出于句首，问题不大，但不要忽视了承前启后句子，这常常是关键句出现的位置。 ④内容及特点归纳分析题型。即对整体内容的整合、把握，常用多项选择。 ⑤感悟、体验型。多出在散文类的文本中，纯记叙性散文，多以情为感悟点。哲理性的散文多以理为感悟点。大致有如下感悟方式：由事件过程悟情或悟理；由形态刻画悟情或悟理；由比喻之意悟情或悟理；由细节描写悟情或悟理；由典型物件悟情或悟理。一切感悟的答案都要向文章的主旨靠拢。 3.所谓鉴赏、评价能力似乎被淡化处理，与此同时比较重视的是运用能力略【关注点之二】 “考试目标”中有知识点分布，其中隐含着知识系统（与《学科基本要求》的差异）（一）《考试手册》中“考试目标”涉及到的基础知识如下：（说明：因为新版《学科基本要求》即试验版没有单独将基础知识分类，故选用老版本作为参照，按照旧版《学科基本要求》的分类，初中语文学科涉及的知识点可以归到下列五类。） 1、字（正确书写）3500 个常用汉字（《学科基本要求》的表述：掌握 3500 个常用字、避免写错别字、字要规规矩矩地写，做到笔顺正确、笔画清楚、结构匀称、字形规范） 2、词（根据语言环境理解）词义、（辨析）同义词和反义词、（领会）词语的感情色彩（《学科基本要求》的表述：解释词义、辨析同义词、寻找反义词、了解词类、积累常用词语） 3、句子（能识别和运用）陈述句、感叹句、疑问句、祈使句（《学科基本要求》的表述：了解句子成分 6 种、了解复句 7 种、了解句式的变换）

4、修辞 (能识别和运用)比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问和对比等7种修辞方法,(能在具体的语言环境中理解修辞方法的表达效果)。 (《学科基本要求》的表述:比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、对比) 5、标点符号 (能运用)逗号、句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号、引号、省略号、破折号书名号等11种标点符号 (《学科基本要求》的表述:句号、问好、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、破折号、省略号、书名号) 6、文学常识及作家作品 (掌握)课文涉及的重要作家、作品以及相关的文学和文化常识 (《学科基本要求》的表述:了解课文中涉及的著名作家及作品、了解小说散文诗歌戏剧的基本知识、了解课文中所涉及的文化现象和文化常识 (二)在与《学科基本要求》相关内容的比较后发现,两者虽然都不强调知识系统, 但在具体内容和表述及要求上还是存在不少差异。差异1、“目标”中的“正确书写”的内涵应该与“基本要求”中的“笔画清楚、结构匀称、字形规范”的意思相类;“笔顺准确”不作为初中学生的考试要求。差异2、“基本要求”中的“了解词类,积累常用词语”不再作为考试要求,也就意味着“名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词等现代汉语语法基础知识不再作为考试要求。“积累常用词语”的内涵意味着对学过的常用词语能做到会读、会写、会解释、会运用,重点是会运用,“目标”中的表述侧重于“会运用”。差异3、“目标”中明确了4种句式,但对句子成分和复句知识没做具体说明,似乎是降低了句子的要求差异4、“目标”中以“对比”代替了原来“基本要求”中的“引用”的修辞手法,值得斟酌差异5、标点符号的种类没有差异,只是在表述的先后上稍有差异差异6、都强调与“课文”相关的文学或文化常识,“基本要求”中的表述更加详细 (三)对知识点的补充认识 1、刚才的分析中可以看到,“目标”和“基本要求”是大同小异的,因此,求大同、存小异也是我们要关注的。总体而言,“目标”中的要求比“基本要求”的范围、程度略低 2、五种表达方式一一即叙述、描写、说明、议论、抒情等在课程标准中都有具体涉及但“目标”中则没有具体说明。 3、中学课本中所涉及的文学常识与文化常识,应该包括4年的中学语文课本。文学常识应该有文体常识、诗词体例、写作常识;结构、过渡、呼应等节令、名楼、书院、书法、文史典籍、古代地理、古代官职、古人称谓习惯等应该都属于“文化常识”的范畴 4、“目标”中现代文阅读之(6)中“总分”、“对照”被列为“议论文思路结构”、之(8) 中“对比”被列为修辞手法、之(11)中的结构的具体内涵等处均值得商榷

4、修辞（能识别和运用）比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问和对比等 7 种修辞方法，（能在具体的语言环境中理解修辞方法的表达效果）。（《学科基本要求》的表述：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、对比） 5、标点符号（能运用）逗号、句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号、引号、省略号、破折号、书名号等 11 种标点符号（《学科基本要求》的表述：句号、问好、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、破折号、省略号、书名号） 6、文学常识及作家作品（掌握）课文涉及的重要作家、作品以及相关的文学和文化常识（《学科基本要求》的表述：了解课文中涉及的著名作家及作品、了解小说散文诗歌戏剧的基本知识、了解课文中所涉及的文化现象和文化常识。（二）在与《学科基本要求》相关内容的比较后发现，两者虽然都不强调知识系统，但在具体内容和表述及要求上还是存在不少差异。差异 1、“目标”中的“正确书写”的内涵应该与“基本要求”中的“笔画清楚、结构匀称、字形规范”的意思相类；“笔顺准确”不作为初中学生的考试要求。差异 2、“基本要求”中的“了解词类，积累常用词语”不再作为考试要求，也就意味着“名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词” 等现代汉语语法基础知识不再作为考试要求。“积累常用词语”的内涵意味着对学过的常用词语能做到会读、会写、会解释、会运用，重点是会运用，“目标”中的表述侧重于“会运用”。差异 3、“目标”中明确了 4 种句式，但对句子成分和复句知识没做具体说明，似乎是降低了句子的要求。差异 4、“目标”中以“对比”代替了原来“基本要求”中的“引用”的修辞手法，值得斟酌。差异 5、标点符号的种类没有差异，只是在表述的先后上稍有差异。差异 6、都强调与“课文”相关的文学或文化常识，“基本要求”中的表述更加详细。（三）对知识点的补充认识 1、刚才的分析中可以看到，“目标”和“基本要求”是大同小异的，因此，求大同、存小异也是我们要关注的。总体而言，“目标”中的要求比“基本要求”的范围、程度略低。 2、五种表达方式——即叙述、描写、说明、议论、抒情等在课程标准中都有具体涉及，但“目标”中则没有具体说明。 3、中学课本中所涉及的文学常识与文化常识，应该包括 4 年的中学语文课本。文学常识应该有文体常识、诗词体例、写作常识；结构、过渡、呼应等节令、名楼、书院、书法、文史典籍、古代地理、古代官职、古人称谓习惯等应该都属于“文化常识”的范畴。 4、“目标”中现代文阅读之（6）中“总分”、“对照”被列为“议论文思路结构”、之（8）中“对比”被列为修辞手法、之（11）中的结构的具体内涵等处均值得商榷