(教学反思参考2)“精彩极了”和“糟糕透了” 课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有 人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动, 后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考 感悟空间。 学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习 能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些 含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生 思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主 学习,自我感悟,悟情悟理,课后反思 、充分信任学生,放手让学生自选读书方法 美国教育家杜威说过:“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。”本篇 课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太 大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分 角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自 学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再 积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱 鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受 有个性才会有创新。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的 句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。因此,教学时让学 生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟, 是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己 的感受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解 的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师 求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的 警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱,明白鼓励与 批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理 三、应立足课内,放眼课外 “语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与
（教学反思参考 2）“精彩极了”和“糟糕透了” 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有 人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动， 后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考 感悟空间。 学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习 能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些 含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生 思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主 学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。 一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法 美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇 课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太 大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分 角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自 学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再 积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。 二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受 有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的 句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学 生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一 是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己 的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解 的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师 求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的 警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与 批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。 三、应立足课内，放眼课外 “语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与
发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容,“积 累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积方法、打基础、激兴 趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之
发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积 累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴 趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一