(教学反思参考2)最后一分钟 诗歌教学一直是我想认真揣摩的一个教学切入点。《最后一分钟》,我进行 了各方面不同的尝试。教学中,我力求培养学生良好的阅读习惯,让孩子在一系 列的教育训练中步入一个新的发展阶段。 1、激发阅读兴趣。 兴趣是最好的老师,如果没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识 的意愿。因此,在教学中,我充分利用创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画 面,一段教师声情并茂的旁白,把学生引到了1997那个刻骨铭心的一分钟,孩 子们也明白了这一分钟的珍贵,深入探究的欲望就更加强烈。这样一来,学生的 阅读兴趣大大提高,达到了事半功倍的效果 2、朗读贯穿始末。 朗读教学是语文教学的重要组成部分,也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课 文另一头是学生。读着读着,据文入情,神游其中,增进理解。可以说,朗读犹 如学生领会课文主旨的指挥棒。在教学中,利用初读,逐节理清文章脉络;运用 细读,理解文章的内容和思想感情;采用精读,品味意境,品味思想;品味手法; 启用熟读,把诗句中描述的形象和语言文字融为一体,牢固地保留在头脑中,积 淀语感。 3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没 有让学生的情感有所侧重,而是就当时当地的小学条件进行收集。课堂上,学生 收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大, 精神营养丰富,感情成分饱满,适合时代需求,使孩子们真正感受假、丑、真、 善、恶、美,陶冶学生情操,增强进步意识,提高学生素质。但是教学只有在实 践操作过程中才能发现理论与实际的磨合口。课上完,细节的思索却不断。 1孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少,特别是农村的孩子缺乏收集资料 的渠道,所以在设计导语的时候我穿插了很多的课外资料,加深孩子对香港的印 象。所以上课时是否会感觉课堂上教师的导语过长,教师的语言过多? 2对于文本的理解真的非常难,作为教师,我想,逐字逐句推敲反而会破坏文本 的整体意味。对于五年级的孩子,我认为对香港过去的痛苦和这最后一分钟的激 动能有迷糊的印象就达到了我想要的
（教学反思参考 2）最后一分钟 诗歌教学一直是我想认真揣摩的一个教学切入点。《最后一分钟》，我进行 了各方面不同的尝试。教学中，我力求培养学生良好的阅读习惯，让孩子在一系 列的教育训练中步入一个新的发展阶段。 1、激发阅读兴趣。 兴趣是最好的老师，如果没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识 的意愿。因此，在教学中，我充分利用创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画 面，一段教师声情并茂的旁白，把学生引到了 1997 那个刻骨铭心的一分钟，孩 子们也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望就更加强烈。这样一来，学生的 阅读兴趣大大提高，达到了事半功倍的效果。 2、朗读贯穿始末。 朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课 文另一头是学生。读着读着，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读犹 如学生领会课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络;运用 细读，理解文章的内容和思想感情;采用精读，品味意境，品味思想;品味手法; 启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积 淀语感。 3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没 有让学生的情感有所侧重，而是就当时当地的小学条件进行收集。课堂上，学生 收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大， 精神营养丰富，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、 善、恶、美，陶冶学生情操，增强进步意识，提高学生素质。但是教学只有在实 践操作过程中才能发现理论与实际的磨合口。课上完，细节的思索却不断。 1.孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特别是农村的孩子缺乏收集资料 的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了很多的课外资料，加深孩子对香港的印 象。所以上课时是否会感觉课堂上教师的导语过长，教师的语言过多? 2.对于文本的理解真的非常难，作为教师，我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本 的整体意味。对于五年级的孩子，我认为对香港过去的痛苦和这最后一分钟的激 动能有迷糊的印象就达到了我想要的
目标。因此,我重点抓第2、3小节,用板块对比的教学方式来激发学生的情感。 这样的目标设计,是否会浅化了文本的意味? 3这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有一定的要求,因此,课前我让 学生进行了大量的资料收集,并让学生在资料上写上自己读后的感受。略读课文, 注重能过的是方法的积累,用资料来冲击情感。我想,我们还可以用多种方法进 行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让学生的情感寄托有 所偏差?
目标。因此，我重点抓第 2、3 小节，用板块对比的教学方式来激发学生的情感。 这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味? 3.这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有一定的要求，因此，课前我让 学生进行了大量的资料收集，并让学生在资料上写上自己读后的感受。略读课文， 注重能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进 行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让学生的情感寄托有 所偏差?