(教学反思参考2)小桥流水人家 故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿。在作者的家乡,既有 小桥,又有流水,更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出 一辙,作者采撷诗句作题,不仅体现出作者丰厚的文化底蕴,还使文章更富有诗 情画意。 因此,在教学这篇课文时,我首先从马致远的《天净沙秋思》入手,用课 件出示这首著名的元曲,学生声情并茂地反复吟诵,当学生头脑中有了“小桥流 水人家”的画面之后,再出示课题。随后检查学生的朗读,让学生整体上对文本 有了把握。本文是略读课文,重在让学生自读自悟。“那作者是怎样表达自己的 思乡爱乡之情的呢?请同学们再细细读课文,划出让你感受深刻的句子或段落 边读边在旁边记下自己的思考体会。”我出示了该问题后,给了学生足够的时间 让学生自己去品味。在全班交流环节,我注意营造宽松愉悦的交流氛围,激励学 生乐于畅谈自己的读书所得,自己则认真倾听,及时捕捉“鲜活信息”,或点拨 指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学“二度设计” 当交流到尾声“那段日子,深深地印在我的脑海中……”时,我让学生结合 前文畅所欲言,学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章,不仅要 美读,带着与作者同样的感情去读,从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不 绝的眷恋和思念,更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面 的把握,对课文的情感基调有了深入的感悟之后,我又让学生快速浏览课文,看 看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面的铺垫,学生在浏览全文之后, 迅速理清了本文中作者的表达方式:通过景、事间接表达;直接表达 上完课,我个人觉得还存有遗憾 1、在全班交流批注式学习的所得前可以安排小组内交流,以达到资源的共享, 使组内学习困难的学生去学习优秀生的表达 2、学生在朗读课文时有了生字的错读,所以对于阅读课文生字词也应该进行必 要的学习检查
（教学反思参考 2）小桥流水人家 故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿。在作者的家乡，既有 小桥，又有流水，更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出 一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗 情画意。 因此，在教学这篇课文时，我首先从马致远的《天净沙 秋思》入手，用课 件出示这首著名的元曲，学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流 水人家”的画面之后，再出示课题。随后检查学生的朗读，让学生整体上对文本 有了把握。本文是略读课文，重在让学生自读自悟。“那作者是怎样表达自己的 思乡爱乡之情的呢？请同学们再细细读课文，划出让你感受深刻的句子或段落， 边读边在旁边记下自己的思考体会。”我出示了该问题后，给了学生足够的时间 让学生自己去品味。在全班交流环节，我注意营造宽松愉悦的交流氛围，激励学 生乐于畅谈自己的读书所得，自己则认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨 指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。 当交流到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让学生结合 前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要 美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不 绝的眷恋和思念，更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面 的把握，对课文的情感基调有了深入的感悟之后，我又让学生快速浏览课文，看 看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面的铺垫，学生在浏览全文之后， 迅速理清了本文中作者的表达方式：通过景、事间接表达；直接表达。 上完课，我个人觉得还存有遗憾： 1、在全班交流批注式学习的所得前可以安排小组内交流，以达到资源的共享， 使组内学习困难的学生去学习优秀生的表达。 2、学生在朗读课文时有了生字的错读，所以对于阅读课文生字词也应该进行必 要的学习检查