课题:细致之美 型:表达交流综合实践 上课日期:2012年10月11日 者:王洪敏 单 位:滕州市洪绪中学 八年级上册第二单元表达交流综合实践·细致之美(1课时) 课前预习: 对本单元所学课文进行再阅读,了解和学习文中有特点的细致描写、描写中的生 动传神的想象。 相关课程标准 写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕表达中心选择恰当的表 达方式。”“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己 的感受和认识,表达力求有创意 教学目标 1、进一步体会叙述和描写的差异,了解描写“放大”的“瞬间拉长”和“对象 细化”的方法。 2、初步懂得需要描写的应是有特点或有情感倾向的事物 3、练习符合学生心理特点的带有想象性的描写。 评价任务: 1.通过句子比较,感受细致之美。 2.互读文章,相互评价,推荐参加班级交流。 教学过程 、回顾叙述和描写的区别 让学生完成助学第42页第一题,回顾叙述与描写的区别。 上一单元表达交流综合实践课上,我们认识了“叙述”这种表达方式,它体现了 “简洁之美”,叙述就是用简练、朴实的语言,对人物的活动经历和事件的发展 变化作准确的介绍、交代、说明,能推进故事情节的发展;也了解了描写,描写
课 题：细致之美 课 型：表达交流综合实践 上课日期：2012 年 10 月 11 日 作 者:王洪敏 单 位：滕州市洪绪中学 八年级上册第二单元表达交流综合实践·细致之美（1 课时） 课前预习： 对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习文中有特点的细致描写、描写中的生 动传神的想象。 相关课程标准： “写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表 达方式。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己 的感受和认识，表达力求有创意。” 教学目标： 1、进一步体会叙述和描写的差异，了解描写“放大”的“瞬间拉长”和“对象 细化”的方法。 2、初步懂得需要描写的应是有特点或有情感倾向的事物。 3、练习符合学生心理特点的带有想象性的描写。 评价任务： 1．通过句子比较，感受细致之美。 2．互读文章，相互评价，推荐参加班级交流。 教学过程： 一、回顾叙述和描写的区别： 让学生完成助学第 42 页第一题，回顾叙述与描写的区别。 上一单元表达交流综合实践课上，我们认识了“叙述”这种表达方式，它体现了 “简洁之美”，叙述就是用简练、朴实的语言，对人物的活动经历和事件的发展 变化作准确的介绍、交代、说明，能推进故事情节的发展；也了解了描写，描写
则是用生动、形象、鲜明的语言,对人物和事物的特点作描绘、摹写、刻画,使 人物、事物写得更加生动、形象,更加感人。(出示课件) 那么我们来看一组句子(出示课件) A一只蚂蚁爬上了我的书桌 B一只胆怯的小蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我洒满阳光的书桌 教师小结:从第一个句子里我们看不出是一只怎样的蚂蚁,而第二个句子增加了 “动作、神态”等细致的刻画,让我们很清晰地看到是一只胆怯的小蚂蚁。 通过比较我们感受到了什么是细致之美,这也是我们这节课的一个主要学习目 标。(出示课件,展示学习目标) 、了解描写方法(出示课件) 描写:用语言文字表现人或事物。通常用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字 语言把表述对象的状态,生动、具体地描绘出来,给人以栩栩如生、身临其境之 感。它是一种“形神兼备”的表述方法,是记人、叙事、写景类文章的主要表述 方法之 实战练习 在横线上加上适当的修饰语,让景物鲜活起来: 果真,月亮出来了,月牙儿从山峰上升了起来,田野上 升起了薄雾 果真,月亮出来了,一弯亮闪闪的月牙儿从墨黑的山峰上升了起来,淡绿色的 田野上悄悄升起了薄雾 通过比较来看,在你所描写的景物前加上一些表性质、颜色、性状的词,就能够 把景物写活。 我们还可以运用五觉法把景物写活,即: 用眼观察:主要为了接收事物的形体、色彩、光线、动静。(一)辨形(二) 辨色(三)辨光 用鼻“观察”:把鼻子闻到的各种味道辨别出来。 用耳“观察”:主要写听觉“接收”的声音
则是用生动、形象、鲜明的语言，对人物和事物的特点作描绘、摹写、刻画，使 人物、事物写得更加生动、形象，更加感人。（出示课件） 那么我们来看一组句子（出示课件）： A 一只蚂蚁爬上了我的书桌。 B 一只胆怯的小蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我洒满阳光的书桌。 教师小结：从第一个句子里我们看不出是一只怎样的蚂蚁，而第二个句子增加了 “动作、神态”等细致的刻画，让我们很清晰地看到是一只胆怯的小蚂蚁。 通过比较我们感受到了什么是细致之美，这也是我们这节课的一个主要学习目 标。（出示课件，展示学习目标） 二、了解描写方法（出示课件） 描写：用语言文字表现人或事物。通常用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字 语言把表述对象的状态，生动、具体地描绘出来，给人以栩栩如生、身临其境之 感。它是一种“形神兼备”的表述方法，是记人、叙事、写景类文章的主要表述 方法之一。 实战练习 在横线上加上适当的修饰语，让景物鲜活起来： 果真，月亮出来了， ＿＿月牙儿从＿＿＿山峰上升了起来， ＿＿＿田野上＿＿ ＿升起了薄雾。 果真，月亮出来了， 一弯亮闪闪的月牙儿从墨黑的山峰上升了起来， 淡绿色的 田野上悄悄升起了薄雾。 通过比较来看，在你所描写的景物前加上一些表性质、颜色、性状的词，就能够 把景物写活。 我们还可以运用五觉法把景物写活，即： 用眼观察 ：主要为了接收事物的形体、色彩、光线、动静。（一）辨形 （二） 辨色 （三）辨光 用鼻“观察” ：把鼻子闻到的各种味道辨别出来。 用耳“观察” ：主要写听觉“接收”的声音
用舌“观察”:从中得到味觉。 用身“观察”:这是写触觉。 粗糙、细腻,光滑、坎坷,冷暖、干湿,这些得用自己的身体(包括手、脚)接 触以后才能得到。 如:桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿:闭了眼,树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨 儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样 儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的 通过赏析我们可以发现,如果能够在描写过程中,视、听、嗅、味、触等“五觉” 并用,将会产生更加细腻、逼真的描写效果。 细致的描写能达到传神的细致美 三、引导学生看课本完成活动 活动一:读说写互动 1、从本单元各篇课文中找出描写和叙述的语段各两处,体会哪种是写作者的感 受的。 2、表现感受的方法有:放大法 瞬间拉长:把短暂的过程细致地展开写 对象细化:所要表现的景象或行为分解为一系列的细节进行刻画 用放大的方法,把蜘蛛打架的过程改写成描写。注意用自己的感受来统率,防止 过分繁琐 3、完成助学第42页第二题。 活动二:倾听另一种语言一一评选“鸟言兽语博士 1、本单元的几篇写小动物的文章,之所以写得生动传神,其中很重要的一个原 因是作者借助想象,听懂了“鸟言兽语 2、选一种你熟悉的昆虫或小动物,用口语说给老师和同学听,尽可能想象出它 们的心理、行为和对话。 3、评选3-5位精通鸟言兽语的同学,授予“鸟言兽语博士”称号
用舌“观察” ：从中得到味觉。 用身“观察” ：这是写触觉。 粗糙、细腻，光滑、坎坷，冷暖、干湿，这些得用自己的身体（包括手、脚）接 触以后才能得到。 如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火， 粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨 儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样 儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 通过赏析我们可以发现，如果能够在描写过程中，视、听、嗅、味、触等“五觉” 并用，将会产生更加细腻、逼真的描写效果。 细致的描写能达到传神的细致美。 三、引导学生看课本完成活动： 活动一：读说写互动 1、从本单元各篇课文中找出描写和叙述的语段各两处，体会哪种是写作者的感 受的。 2、表现感受的方法有：放大法 瞬间拉长：把短暂的过程细致地展开写。 对象细化：所要表现的景象或行为分解为一系列的细节进行刻画。 用放大的方法，把蜘蛛打架的过程改写成描写。注意用自己的感受来统率，防止 过分繁琐。 3、完成助学第 42 页第二题。 活动二：倾听另一种语言——评选“鸟言兽语博士” 1、本单元的几篇写小动物的文章，之所以写得生动传神，其中很重要的一个原 因是作者借助想象，听懂了“鸟言兽语”。 2、选一种你熟悉的昆虫或小动物，用口语说给老师和同学听，尽可能想象出它 们的心理、行为和对话。 3、评选 3-5 位精通鸟言兽语的同学，授予“鸟言兽语博士”称号
4、完成助学第42页第3、4两个小题 四、小结课堂,作业布置 发挥想象,运用学到的描写的方法,增加描写,扩充刚才的作文片断,写成600 字以上的文章 教学反思 1.本节课目标一是“进一步体会叙述和描写的差异,了解描写‘放大’的‘瞬 间拉长’和‘对象细化’的方法”。通过选取的是本单元课文中的例句,学生能 感受到叙述的简洁、描写的细致,体会叙述和描写的差异,了解描写“放大”的 “瞬间拉长”和“对象细化”的方法。 2.学习目标二、三完成不是太好,不少学生在平时只喜欢阅读,不愿动手写作, 缺少写作的主动意识。认真反思后发现,我教给学生的只是概念化的东西,学生 没有深刻体会到描写的好处,所以不会在作文中描写。在今后的教学中,要教学 生“会读”,打通读与写,让阅读与写作完美结合起来
4、完成助学第 42 页第 3、4 两个小题。 四、小结课堂，作业布置 发挥想象，运用学到的描写的方法，增加描写，扩充刚才的作文片断，写成 600 字以上的文章。 教学反思： 1．本节课目标一是“进一步体会叙述和描写的差异，了解描写‘放大’的‘瞬 间拉长’和‘对象细化’的方法”。通过选取的是本单元课文中的例句，学生能 感受到叙述的简洁、描写的细致，体会叙述和描写的差异，了解描写“放大”的 “瞬间拉长”和“对象细化”的方法。 2．学习目标二、三完成不是太好，不少学生在平时只喜欢阅读，不愿动手写作， 缺少写作的主动意识。认真反思后发现，我教给学生的只是概念化的东西，学生 没有深刻体会到描写的好处，所以不会在作文中描写。在今后的教学中，要教学 生“会读”， 打通读与写，让阅读与写作完美结合起来