《囚绿记》表格式教案15_绿教案.doc_大学文库

赞化学校教案纸教学过程分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 附记第一课时请大家说说你们、导入学过的描写水的用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字,让学生定睛看15秒钟诗句和散文:我间:“你联想到什么?”“假如你是一位画家,你将怎样表现出眼前的绿2”们会发现,写水如果让你用语言文字将这些绿表述出来,又该怎样表述呢?”让我们看看的诗文不少,但朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》,是怎样将一侧重去描写水的潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。” “绿”的不多、作者简介因为静态的水才朱自清(18981983,原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,生于|显得绿,能把静江苏东海。1916年考进北京大学预科学习,参加五四运动。1925年起任清态水“闪闪的绿华大学教授,致力古典文学研究,从事散文创作。1931年至于932年留学色”描写得那么英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后,反对国民党打内战可爱,并用美妙 1948年6月,在拒绝美援加面粉”的宜言上签字。临终前嘱夫人:“有件事的比喻来比拟要记住,我们家以后不买国民党配给的美国面粉!”8月12日,在贫病交它,用形象的对加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说:我们中国人民是有骨气的。朱自|比来烘托它,以清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮’。我们应当写闻一多颂,写自己诗一般的心朱自清颂,他表现了我们民族的英雄气概。” 灵去拥抱它,用、时代背景介绍。自己火一样的热《绿》,写于1924年。当时,南方成为革命的策源地,北伐战争已在酝酿情去礼赞它。这之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去,但他对中国社会的前途,确是朱先生的发时刻都在关心着:对于以统一为大业的北伐,无疑也是抱支持态度的。他这|现与创造。今天一时期的思想,基本上还保持着“五四运动时期青年人勇于进取的势头。这|我们就来学习朱生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文,但只|出课的打反映在他的散文作品里,则表现为格调的明朗,节奏的明快,满蓄着“为人先生的《要仔细品味,还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏,看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心四、全文朗读(听录音、配音乐及画面) 掌握下列生字词踞(j)薄(b)明绺(i)棱(leng)角穹( qiong)尘滓(zi)皱缬(xie)什刹( shi che) 明眸(mou)善睐(lai)挹(yi)掬(j) 思考:1、作者写景的立足点有几个?每个立足点写了什么景物? 2、这篇散文的“文眼”上什么? 第2页共10页

第 2 页共 10 页赞化学校教案纸教学过程分课时计划（内容、课型、步骤、方法）附记请大家说说你们学过的描写水的诗句和散文：我们会发现，写水的诗文不少，但侧重去描写水的 “绿”的不多，因为静态的水才显得绿，能把静态水“闪闪的绿色”描写得那么可爱，并用美妙的比喻来比拟它，用形象的对比来烘托它，以自己诗一般的心灵去拥抱它，用自己火一样的热情去礼赞它。这确是朱先生的发现与创造。今天我们就来学习朱先生的《绿》。(打出课题) 第一课时一、导入用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看 15 秒钟。问：“你联想到什么？”“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？” “如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。” 二、作者简介。朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。1916 年考进北京大学预科学习，参加五四运动。1925 年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931 年至于 932 年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。 1948 年 6 月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8 月 12 日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。” 三、时代背景介绍。《绿》，写于 1924 年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。四、全文朗读（听录音、配音乐及画面）掌握下列生字词踞（jù) 薄（bó)阴绺（liǔ) 棱（léng)角穹（qióng) 尘滓（zǐ) 皱缬（xié) 什刹（shíchà) 明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）思考：1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？ 2、这篇散文的“文眼”上什么？

赞化学校教案纸教学过程分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 第二课时导入:绿色是大家喜爱的颜色,但大家听说过“女儿绿”?观赏过女儿绿吗? 如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。(引起学生对“女儿绿”的注意。) 请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。(为进一步引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。) 三、阅读品析第三自然段 1、听朗读,品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的:学生一边听配乐朗诵,一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)(引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来,由“女儿绿”这一点,延展到对文章写景状物各个环节的分析。) 2、教师示范引路,品析“招引、追捉”所显示的情与景 3、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。注意启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析 4、仿写练习:“我若能…”写几个句子。(加深学生对情景交融的理解,提高运用语言的能力。) 5、引导学生思考:作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘? 启发学生联系文章的写作背景,作者的经历。(把握情与景的对应关系,突破难点。) 四、引导学生回顾第二段。 1、动手为这段配上插图 2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭?(用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。) 2〉课文第二段描写梅雨潭,大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿, 那描写梅雨瀑是不是中心不突出?作用何在?在文章中找出能说明这问题的句子来提示:a、为了衬托梅雨潭,使“惊诧”落到实处句子:“瀑布在襟袖之间:但我的心中已没有瀑布了。” b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。五、将全文连起来看,结尾重复开头的“惊诧”,而且多出“不禁”二字, 告诉了你什么?教师从人物称代上点拨。(明确作者感情发展的脉络。) 第4页共10页

第 4 页共 10 页赞化学校教案纸教学过程分课时计划（内容、课型、步骤、方法）附记第二课时一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过“女儿绿”？观赏过女儿绿吗？如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。（引起学生对“女儿绿”的注意。）二、请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。（为进一步引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。）三、阅读品析第三自然段１、听朗读，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生一边听配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)（引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由“女儿绿”这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。）２、教师示范引路，品析“招引、追捉”所显示的情与景。３、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。注意启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析。４、仿写练习：“我若能…”写几个句子。（加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。）５、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘？启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。（把握情与景的对应关系，突破难点。）四、引导学生回顾第二段。１、动手为这段配上插图。２、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭？（用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。）〈2〉课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？在文章中找出能说明这问题的句子来：提示：a、为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。句子：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。” b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。五、将全文连起来看，结尾重复开头的“惊诧”，而且多出“不禁”二字，告诉了你什么？教师从人物称代上点拨。（明确作者感情发展的脉络。）

赞化学校教案纸教学过程分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 第三课体味文章描写景物的方法〈一〉关于梅雨潭及周围 1、大家看看作者是怎样描写梅雨潭的?你以为哪些词用得准确生动?作者在描写亭周围环境时,哪些用词引起了你的注意? 提示:写亭:“踞在一角岩石上,……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中写山:“象半个环儿拥着。” 写岩面与草:“从润湿中透出几分油油的绿意。” 2、作者为什么能把这些景物写活提示:描写景物不仅绘其形,更要绘其神。作者描写的都是静态的景,用的却都是动态的词,就使景物活起来了。这是作者在写景上的第一个特点〈二〉我们再来看看作者是怎样描写梅雨瀑的。这段描写文字,你最喜欢的句子有哪些?说出它们的妙处来提示:a、三个比喻用得妙,写出了水花的色泽、形状、动态 b、一处拟人用得佳,“送入我们温暖的怀里,便倏地钻了进去,再也寻它不着。”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。教师总结:由此可见,作者描写景物,细致入微,气韵生动。〈三〉最后,我们来学习第三段,关于梅雨潭的绿的描写第一句“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”对表现主题有何作用?作者用了“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”等动词,又是要表现什么? 提示:这种对绿的“追捉”越是急不可待,全神贯注,就越能表现梅雨潭水绿的巨大吸引力 2、作者是怎样在描写梅雨潭的绿的?他先用了什么词概括这绿的特点? 提示:a、绿的特点:“醉人”、“奇异”。 b、作者连用六个比喻:极大的荷叶,少妇的裙幅,涂了明油,鸡蛋清的软, 鸡蛋清的嫩,温润的碧玉,从视觉、感觉、触觉几方面形象地展现岀梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征 3、作者还用了什么方法来体现潭水的绿呢? 提示:作者拿北京什刹海的绿杨、杭州虎跑寺的绿壁、西湖的波、秦淮河水来与梅雨潭水进行比较,这是一种以美衬美的写法,那四处都极负盛名但都不如梅雨潭水的绿浓淡相宜,明暗适度第6页共10页

第 6 页共 10 页赞化学校教案纸教学过程分课时计划（内容、课型、步骤、方法）附记第三课时一、体味文章描写景物的方法〈一〉关于梅雨潭及周围 1、大家看看作者是怎样描写梅雨潭的？你以为哪些词用得准确生动？作者在描写亭周围环境时，哪些用词引起了你的注意？提示：写亭：“踞在一角岩石上，……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。” 写山：“象半个环儿拥着。” 写岩面与草：“从润湿中透出几分油油的绿意。” 2、作者为什么能把这些景物写活？提示：描写景物不仅绘其形，更要绘其神。作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。这是作者在写景上的第一个特点。〈二〉我们再来看看作者是怎样描写梅雨瀑的。这段描写文字，你最喜欢的句子有哪些？说出它们的妙处来。提示：a、三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态。 b、一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倐地钻了进去，再也寻它不着。”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。教师总结：由此可见，作者描写景物，细致入微，气韵生动。〈三〉最后，我们来学习第三段，关于梅雨潭的绿的描写。 1、第一句“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”对表现主题有何作用？作者用了“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”等动词，又是要表现什么？提示：这种对绿的“追捉”越是急不可待，全神贯注，就越能表现梅雨潭水绿的巨大吸引力。 2、作者是怎样在描写梅雨潭的绿的？他先用了什么词概括这绿的特点？提示：a、绿的特点：“醉人”、“奇异”。 b、作者连用六个比喻：极大的荷叶，少妇的裙幅，涂了明油，鸡蛋清的软，鸡蛋清的嫩，温润的碧玉，从视觉、感觉、触觉几方面形象地展现出梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征。 3、作者还用了什么方法来体现潭水的绿呢？提示：作者拿北京什刹海的绿杨、杭州虎跑寺的绿壁、西湖的波、秦淮河水来与梅雨潭水进行比较，这是一种以美衬美的写法，那四处都极负盛名，但都不如梅雨潭水的绿浓淡相宜，明暗适度

赞化学校教案纸教学过程分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 4、你以为,全文哪里最能体现作者那种对绿的向往、陶醉、倾倒的热烈感提示:在第三段的后半部分“可爱的,我将什么来比拟你呢?”到段末。 5、朗读训练要求:把作者对绿的满腔爱恋与赞美读出来。先听老师范读一遍:“可爱的, 我将什么来比拟你呢?……”学生齐读之后,再请一位朗读能力强的同学朗读一遍 6、小结:从这一段的学习,我们小结一下朱自清先生借描写绿以突出文章的主旨有什么特点? 提示:以满腔的深情,多变的笔法,描绘充满浓郁诗美的梅雨潭“醉人的绿” 总结:如果说惊诧是文眼,那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。叶圣陶说过: “文学鉴赏犹如采矿,你不动手,自然一无所获;只要你动手就会采到晶莹的宝石。”希望大家课后能运用这节课所学的方法,阅读其它游记类散文, 相信大家一定能采到晶莹的宝石。二、谈谈《绿》的抒情特色学生讨论并归纳。朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字,高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起,因此无不与景物特征相吻合:对绿的特征描写得真切,尤其能体现作者对景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮,正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情, 阅读时,我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景物这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程,丰富了感情的层次,加深了感情的渲染力度,使文章呈现种自由而细腻地展开心理流程的美感效应接触景物之前,表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边,就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作,既写出了潭边之路的奇险,到潭之边行程的艰难;又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力,作者对景物“绿”的无比神往;同时也确定了读者的审美方向。 2、接触景物之初,抓住第一感受。既到潭边,亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”,这是第一感受。“那醉人的绿呀!¨满是奇异的绿呀!”醉人和奇异,写出了景物的特征。心理学表第7页共10页

第 7 页共 10 页赞化学校教案纸教学过程分课时计划（内容、课型、步骤、方法）附记 4、你以为，全文哪里最能体现作者那种对绿的向往、陶醉、倾倒的热烈感情？提示：在第三段的后半部分“可爱的，我将什么来比拟你呢？”到段末。 5、朗读训练要求：把作者对绿的满腔爱恋与赞美读出来。先听老师范读一遍：“可爱的，我将什么来比拟你呢？……”学生齐读之后，再请一位朗读能力强的同学朗读一遍。 6、小结：从这一段的学习，我们小结一下朱自清先生借描写绿以突出文章的主旨有什么特点？提示：以满腔的深情，多变的笔法，描绘充满浓郁诗美的梅雨潭“醉人的绿”。总结：如果说惊诧是文眼，那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。叶圣陶说过： “文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读其它游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。二、谈谈《绿》的抒情特色学生讨论并归纳。朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者对景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景物这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。 1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难；又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物“绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。 2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表

赞化学校教案纸教学过程分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 明,第一印象(感受)往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写,就是这一特征的展开。第一感受,不断地深入下去。 3、浮想联想,表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异, 作者用一连串生动形象的比喻,从不同角度来显示潭水的绿:“她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅:她滑滑的明亮着,像涂了油一般.….·这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻,集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较,以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗,和梅雨潭相比,把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品,不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感,而且也能在广阔的背景中,引导读者透过作品的语言文字,展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。 4、感情逐步投入,探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢? 是潭水深吧!为什么会这般鲜润呢?是蓝天融了一块在里面吧!这种没有答案也不需要答案的猜问,表明随着时间的推移,作者感情已慢慢放开,从景物联想到景物的来历,“爱屋及乌”,已投入到痴迷的状态 5、刻画景物神奇的魔力,抒发作者和景物融为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想:如果有一个舞女,手持绿水裁成的丝带,一定能临风飘举,翩翩起舞;如果有一个盲妺,拿潭水作眼睛,一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气,万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所,拍、摩、掬, 连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此,作者的感情也至高潮,读者也久久不能平息,和作者一起共鸣了。三、品味本文语言的特点 (一)、准确、精练。例:梅雨潭闪闪的绿色招引(吸引)着我们招引”紧扣“闪闪的绿”,似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人,动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般我们开始追捉(追逐)她那离合的神光了追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思,点点闪光如星星萤火虫似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义揪着草,攀着乱石,小心探身(弯)下去,…… “探身”与“小心”相呼应,准确地描写了向下走时脚试探性的朝下伸第8页共10页

第 8 页共 10 页赞化学校教案纸教学过程分课时计划（内容、课型、步骤、方法）附记明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。 3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。 4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢？是潭水深吧！为什么会这般鲜润呢？是蓝天融了一块在里面吧！这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。 5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物融为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞；如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。三、品味本文语言的特点（一）、准确、精练。例：梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们； ——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。 ——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，…… ——“探身”与“小心”相呼应，准确地描写了向下走时脚试探性的朝下伸