教学过程 一、导入新课(5分钟) 葱茏的爱和幸福 猗郁的年华 、梳理结构(5分钟) 这片文章的题目是“囚绿记”,文章哪一部分写的是囚绿?囚绿之前之后写了哪些内容?大家带 着这两个问题浏览课文。注意标注出段落序号 明确:1-4得绿5-7赏绿8-11囚绿12-13释绿14怀绿 、文本细读(24分钟) 这篇文章围绕“绿”写了得绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿。从结构上讲,绿是文章的……? 明确:线索。 问1:绿在文中具体指什么? 明确:一株常春藤。 作者对这株常春藤有哪些描写?大家迅速浏览课文,找出文中描写常春藤的语句。好,哪位同学 说一下。 学生发言。 大家读的非常细致,找的也很全面。文章段7是对常春藤的集中描写。我们一起来品读一下。(ppt 显示第7段,重要字词加点。) 大家注意红色字词。体会一下这些词语背后承载了作者怎样的情感? 学生回答。 明确:对绿发自内心的爱。把绿当人来写,赋予绿以人的气质和神韵。 好,下面大家自由朗读,注意读出对绿悉心的爱。推荐学生朗读,老师配乐。 点评朗读。 我们一起梳理了文中描写绿的语句,请看大屏幕。被囚前,被囚后。从幽囚前后的描写中,可以 看到作者笔下的绿有什么特点呢 明确:生命力旺盛、永远向着阳光、固执。 大家把握的非常准确。 其实啊,文中除了写了绿的外在形态,还有很多地方体现了作者对绿的理性思考和生命体验 比如段5.我们一起来看看。 请一位学生起来朗读。其他同学在听的过程中注意思考,作者对绿有哪些体验 学生回答 明确:段5,作者体验到绿是生命、希望、慰安、快乐。所以作者怀念绿色,即使一枝之绿也视 同至宝。 除了段5,文中还有哪些地方写到了作者的体验和认识呢? 学生回答 明确:段6与绿日夜相伴,留恋绿色,更深一层的认识到绿色给予人生的希望这个特点 段8借绿色比喻爱和幸福,比喻猗郁的年华 这株常春藤生命力旺盛,这一片绿色給孤独抑郁的作者以希望和快乐,所以作者深爱着绿。同学 们,这就是这篇文章的主旨么?(不是
1 教学过程 一、导入新课（5 分钟） 葱茏的爱和幸福 猗郁的年华 二、梳理结构（5 分钟） 这片文章的题目是“囚绿记”，文章哪一部分写的是囚绿？囚绿之前之后写了哪些内容？大家带 着这两个问题浏览课文。注意标注出段落序号。 明确：1-4 得绿 5-7 赏绿 8-11 囚绿 12-13 释绿 14 怀绿 三、文本细读（24 分钟） 这篇文章围绕“绿”写了得绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿。从结构上讲，绿是文章的……？ 明确：线索。 问 1：绿在文中具体指什么？ 明确：一株常春藤。 作者对这株常春藤有哪些描写？大家迅速浏览课文，找出文中描写常春藤的语句。好，哪位同学 说一下。 学生发言。 大家读的非常细致，找的也很全面。文章段 7 是对常春藤的集中描写。我们一起来品读一下。（ppt 显示第 7 段，重要字词加点。） 大家注意红色字词。体会一下这些词语背后承载了作者怎样的情感？ 学生回答。 明确：对绿发自内心的爱。把绿当人来写，赋予绿以人的气质和神韵。 好，下面大家自由朗读，注意读出对绿悉心的爱。推荐学生朗读，老师配乐。 点评朗读。 我们一起梳理了文中描写绿的语句，请看大屏幕。被囚前，被囚后。从幽囚前后的描写中，可以 看到作者笔下的绿有什么特点呢？ 明确：生命力旺盛、永远向着阳光、固执。 大家把握的非常准确。 其实啊，文中除了写了绿的外在形态，还有很多地方体现了作者对绿的理性思考和生命体验。 比如段 5.我们一起来看看。 请一位学生起来朗读。其他同学在听的过程中注意思考，作者对绿有哪些体验。 学生回答。 明确：段 5,作者体验到绿是生命、希望、慰安、快乐。所以作者怀念绿色，即使一枝之绿也视 同至宝。 除了段 5,文中还有哪些地方写到了作者的体验和认识呢？ 学生回答。 明确：段 6 与绿日夜相伴，留恋绿色，更深一层的认识到绿色给予人生的希望这个特点。 段 8 借绿色比喻爱和幸福，比喻猗郁的年华。 这株常春藤生命力旺盛，这一片绿色給孤独抑郁的作者以希望和快乐，所以作者深爱着绿。同学 们，这就是这篇文章的主旨么？（不是）
在回答这个问题之前,我想先问大家,陆蠡写这篇文章的时候,他自己是怎样的处境?文章哪个 段落提到了陆蠡当时的处境 明确:13段,烽火四逼中的旧都。 彼时的作者处于旧都之中,这何尝不是一种囚啊!作者的命运和这株绿枝条是不是很相似? 在当时的中国,像作者一样,幽囚在日本侵略者铁蹄下的人有多少啊!被幽囚的绿枝条不正是生活于 水生火热中的中华民族么! 绿枝条被囚,它有没有屈服啊?没有!尽管日渐病损,但它始终向阳,永不屈服与黑暗。这是一 个固执的生命。那么一个固执的民族呢? 明确:永不屈服、追求光明。这就是这篇文章的主旨。借一枝之绿抒发对民族精神的颂扬 但我以为这篇散文的美妙之处不止于此,题目“囚绿记”,这个“囚”字就很值得玩味。何谓 囚啊?常舂藤被陆蠡幽囚在暗黑的小屋里,不能自由生长。这是囚。那陆蠡自己呢?囚住常舂藤之后 他的心不曾快乐过,他怜爱却又恼怒,心中滋生了魔念。囚住的是绿,困住的却是自己的心啊!这何 尝不是一种囚啊!大家在平时生活中有没有囚或被囚的经历或者体验啊?或者在你周围,有没有这种 人生境遇。可以互相讨论一下。 老师总结:今天读来,这个囚字揭示了现代人很普遍的生存状态。我们该怎样面对呢?文学评论 家李健吾对这篇文章的评论是“生命真纯”。绿面对囚不屈服,它的生命是真纯的。人面对各种来自 物质来自精神的囚禁,该怎么做? 学生讨论。 明确:永远不放弃对自由对美的追求 总结:优秀散文的生命力就在这里,立足特定的时代,也可以从我们当下的生活出发,給我们生 命的启示,心灵的愉悦。读完一篇散文,大家能有对生命的体验,我想,足矣 《囚绿记》没有故事,只是记叙了作家旅居古都北平时,选定可以看到绿色的房间和“囚绿”“放 绿”几个很小的生活细节进行细致的描述,于平淡中包藏深邃的意蕴和丰富的哲理,在常见的绿色中 凝聚了一己的情感和民族的精神。这是典型的什么写法? 明确:以小见大。 2
2 在回答这个问题之前，我想先问大家，陆蠡写这篇文章的时候，他自己是怎样的处境？文章哪个 段落提到了陆蠡当时的处境。 明确：13 段，烽火四逼中的旧都。 彼时的作者处于旧都之中，这何尝不是一种囚啊！作者的命运和这株绿枝条是不是很相似？ 在当时的中国，像作者一样，幽囚在日本侵略者铁蹄下的人有多少啊！被幽囚的绿枝条不正是生活于 水生火热中的中华民族么！ 绿枝条被囚，它有没有屈服啊？没有！尽管日渐病损，但它始终向阳，永不屈服与黑暗。这是一 个固执的生命。那么一个固执的民族呢？ 明确：永不屈服、追求光明。这就是这篇文章的主旨。借一枝之绿抒发对民族精神的颂扬。 但我以为这篇散文的美妙之处不止于此，题目 “囚绿记”，这个 “囚”字就很值得玩味。何谓 囚啊？常春藤被陆蠡幽囚在暗黑的小屋里，不能自由生长。这是囚。那陆蠡自己呢？囚住常春藤之后， 他的心不曾快乐过，他怜爱却又恼怒，心中滋生了魔念。囚住的是绿，困住的却是自己的心啊！这何 尝不是一种囚啊！大家在平时生活中有没有囚或被囚的经历或者体验啊？或者在你周围，有没有这种 人生境遇。可以互相讨论一下。 老师总结：今天读来，这个囚字揭示了现代人很普遍的生存状态。我们该怎样面对呢？文学评论 家李健吾对这篇文章的评论是“生命真纯”。绿面对囚不屈服，它的生命是真纯的。人面对各种来自 物质来自精神的囚禁，该怎么做？ 学生讨论。 明确：永远不放弃对自由对美的追求。 总结：优秀散文的生命力就在这里，立足特定的时代，也可以从我们当下的生活出发，給我们生 命的启示，心灵的愉悦。读完一篇散文，大家能有对生命的体验，我想，足矣。 《囚绿记》没有故事，只是记叙了作家旅居古都北平时，选定可以看到绿色的房间和“囚绿”“放 绿”几个很小的生活细节进行细致的描述，于平淡中包藏深邃的意蕴和丰富的哲理，在常见的绿色中 凝聚了一己的情感和民族的精神。这是典型的什么写法？ 明确：以小见大