《囚绿记》教案设计 教学目标: 1、理清文章脉络,把握作者的情感线索。 2、赏析绿枝条形象的语言描写,探究绿的内涵。 3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美,对忠贞不屈的民族气 节的赞颂。 教学重点: 1、赏析绿枝条形象的语言描写,探究绿的内涵 2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美,对忠贞不屈的民族气 节的赞颂。 教学难点: 理解“绿”在本文中的象征意义,学习并运用托物言志的写作手法写 一片段。 课时安排:1课时 教学过程: 、导入设计: 今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他,说他有“优 美的性格”和“黄金的心”,同他说话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响 乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这 篇代表作,去触摸他崇髙的灵魂,并一起去享受一株常春藤带给我们 的感动 、整体感知
《囚绿记》教案设计 教学目标： 1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。 2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。 3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气 节的赞颂。 教学重点： 1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。 2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气 节的赞颂。 教学难点： 理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写 一片段。 课时安排：1 课时 教学过程： 一、 导入设计： 今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优 美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响 乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这 篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们 的感动。 二、整体感知
1、解题:观察“囚”字,有什么特点?它的含义是什么? 提示:会意字。把人围在一个封闭的四方院落里,就是囚了。“囚” 的对象往往是人,而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条,这里的“囚 绿”是把绿拟人化了 、简介陆蠡。 陆蠡(1908--1942),现代散文家、翻译家,抗日烈士。1931 年毕业于上海国立劳动大学,后在上海文化出版社任编辑,业余从事 散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍,被日本宪兵扣留,惨遭 杀害,时年34岁。1983年,国家民政部追认他为革命烈士。出版过 散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等,译著有《罗亭》《鲁宾逊漂 流记》。 3、写作背景。 文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年, 当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”,国难当头,陆蠡借怀念一年 以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤,发出了要挣脱黑暗幽囚,去迎 接光明的呐喊,抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。 4、预习检测 字音:陆蠡l涸辙he 蕈菌ⅹun 猗郁y 瞥见pi移徙xi 婆娑suo 成语:揠苗助长:比喻违反事物的发展规律,急于求成,反而坏事。 急不暇择:来不及选择。 初读课文,理清思路
1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？ 提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚” 的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚 绿”是把绿拟人化了。 2、简介陆蠡。 陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931 年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事 散文创作和翻译。1942 年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭 杀害，时年 34 岁。1983 年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过 散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂 流记》。 3、写作背景。 文中 13 段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于 1938 年， 当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年 以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎 接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。 4、预习检测 字音：陆蠡 lǐ 涸辙 hé 蕈菌 xùn 猗郁 yī 瞥见 piē 移徙 xǐ 婆娑 suō 成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 急不暇择：来不及选择。 三、初读课文，理清思路
1、全班有感情地朗读课文 2、围绕绿,作者记叙了自己的哪些行为?作者的感情有什么变化? 提示:寻绿(1-4段):喜悦满足 赏绿(5-7段):喜爱留恋 囚绿(8-12段):无比的喜悦爱怜 放绿(13段):尊敬祝福 怀绿(14段):怀念期盼 四、品读课文,理解情感 学生快速阅读课文,教师提出问题,学生合作探究,讨论解决 (1)文章以作者对绿的感情变化为线索,通过写囚禁又释放常春 藤绿枝条的事情,来表达自己对绿的喜爱。这个绿,在文中是一个什 么样的形象?找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。 提示:囚绿前:伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络,嫩芽;依旧伸 长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛 的状态 囚绿后:它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎 卷须,都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点 颜色:失去青苍的颜色一柔绿一嫩黄 形态:先前的“浆汁丰富”一细瘦一娇弱,并把它比作病了的孩子 (2)这个绿枝条的自然属性特征是什么? 提示:永远向着阳光生长。 (3)绿枝条愿意被囚吗?一个“渐渐”写出它颜色由深而浅,枝条
1、全班有感情地朗读课文。 2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？ 提示：寻绿（1—4 段）：喜悦 满足 赏绿（5—7 段）：喜爱 留恋 囚绿（8—12 段）：无比的喜悦 爱怜 放绿（13 段）：尊敬 祝福 怀绿（14 段）：怀念 期盼 四、品读课文，理解情感 1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。 （1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春 藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什 么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。 提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸 长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛 的状态。 囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎 卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。 颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄 形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子 （2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？ 提示：永远向着阳光生长。 （3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条
由粗而细的过程,以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争 的行为中可以发现它具有怎样的精神? 提示:永不屈服于黑暗的精神。 (4)作者正是被这种精神所感动,决定释放绿枝条。这里的“绿” 还被作者赋予了怎样的象征意义呢? 提示:联系本文的写作背景及作者生平 象征意义:一是象征作者向往自由和光明的情怀; 二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神; 三是象征着一种精神上的激励和召唤。 总结:陆蠡借赞扬绿枝条的精神,赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气 节。绿是囚不住的,自由光明也必将到来 五、拓展延伸 这篇课文用拟人的手法来写景状物,赋予景物“性格”“气质”,取得 了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法,调动你的情感和想象,描 述一种景物,力求写出景物的特征。 提示:向日葵:向阳仙人掌:耐旱梅花:不畏严寒
由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争 的行为中可以发现它具有怎样的精神？ 提示：永不屈服于黑暗的精神。 （4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿” 还被作者赋予了怎样的象征意义呢？ 提示：联系本文的写作背景及作者生平。 象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀； 二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神； 三是象征着一种精神上的激励和召唤。 总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气 节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。 五、拓展延伸 这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得 了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描 述一种景物，力求写出景物的特征。 提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒