《囚绿记》教学设计 临湖第一中学薛同贵 教学目标 1.巩固把握散文主旨的一般方法:从品味关键句一一凝聚着作者感情体验 和理性思考的语句入手。 2.能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。 3.结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨(即绿的象征含义以及作 抒发的情感)。 教学重、难点: 1.抓住语句分析作者的情感,探寻作者的内心世界。 2.结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨 教学准备:学生预习课文:读熟课文:解决生字词;查找作者资料;找出行 文线 PPT 课时安排:一课时 教学过程: 一、导入的话: 由《绿》引入本文:上一篇课文,我们学习了朱自清先生的《绿》,感知了 朱自清先生对绿色的由衷赞美。那么,同学们, 1.你们喜欢绿色吗? 2.你们又是用什么样的行动表达你们对绿色的喜爱的呢 3.有一个人,他对绿色的喜爱与你们一样强烈,可是,他的表达方式却与你 们迴然不同。他又是如何对待绿色的呢?今天,我们就来学习一篇新的文章 《囚绿记》 二、整体把握 1.请学生根据预习,回答:题目中的“囚绿”具体指什么内容? 预案:作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来,把他囚禁在自己的房间内 囚绿的内容,体现在文章的那些章节中?(8-11节) 2.那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事? 请请快速浏览课文,作出概括。 预寀:爱绿(赞绿、赏绿)一囚绿一释绿(放绿)一思绿(念绿、恋绿) 这就构成了本文的感情线索(可让学生找出相对应的章节) 教痂的话:原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事,那我们倒要 来认识一下这株常春藤,看看它是怎样的一种绿?作者又对它倾注了怎样的情 感? 三、感受“绿”之美 1.作者为我们描绘了怎样一种绿呢?被囚之前,绿藤的生长状况如何? 预案:青翠茂盛,枝叶舒展,舞姿婆娑。(可找岀原句第4、7节 2.“囚绿”是爱绿的表现,“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤 的喜爱?
《囚绿记》教学设计 临湖第一中学 薛同贵 教学目标： 1．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验 和理性思考的语句入手。 2．能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。 3．结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨（即绿的象征含义以及作 者借绿抒发的情感）。 教学重、难点： 1．抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。 2．结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。 教学准备：学生预习课文：读熟课文；解决生字词；查找作者资料；找出行 文线索。 PPT 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入的话： 由《绿》引入本文：上一篇课文，我们学习了朱自清先生的《绿》，感知了 朱自清先生对绿色的由衷赞美。那么，同学们， 1.你们喜欢绿色吗？ 2.你们又是用什么样的行动表达你们对绿色的喜爱的呢？ 3.有一个人，他对绿色的喜爱与你们一样强烈，可是，他的表达方式却与你 们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢？今天，我们就来学习一篇新的文章—— 《囚绿记》 二、整体把握 1．请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容？ 预案：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。 囚绿的内容，体现在文章的那些章节中？（8—11 节） 2．那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？ 请请快速浏览课文，作出概括。 预案：爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿） 这就构成了本文的感情线索（可让学生找出相对应的章节） 教师的话：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要 来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它倾注了怎样的情 感？ 三、感受“绿”之美 1．作者为我们描绘了怎样一种绿呢？被囚之前，绿藤的生长状况如何？ 预案：青翠茂盛，枝叶舒展，舞姿婆娑。（可找出原句第 4、7 节） 2．“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤 的喜爱？
预案:租房时尽管房间低矮狭小,炎热简陋,因为有绿,陆蠡毫不犹豫地选 择了它 当我在这小房中安顿下来,我移徙小台子到圆窗下,让我面朝墙壁和小 窗。”“我希望这小圆洞,绿叶和我对话。” “我快活地坐在窗前。度过了一个月,两个月,我留恋于这片绿色。” “我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑 的舞姿。” 3.面对这样的绿色,作者对它倾注了怎样的情感?请阅读课文1—7节,圈 划文中具体语句,并赏析你最喜欢的一句 四、体会囚“绿”之情 1.听了大家的回答,我们发现文中的绿原来这么美,有着丰富的含义,那 作者为什么要“囚绿”呢?请仔细阅读文章8至11节,并结合具体语句来分析 原因 预案 原因一:作者喜欢绿,因为爱绿心切,所以“囚绿”。他把绿看作是生命、 希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它 是慰安,它是快乐”等。 原因二:“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤 独…我望着这小圆洞,绿叶和我对语。” 原因三:出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近…我要借这绿 色来比喻猗郁的年华。 2.“囚绿”后,作者为什么又“释绿”? 要求:请结合文中的具体语句来分析其原因 预案: 原因之一:常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后,它的尖端总朝着原来的 方向,固执,具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,这使作者的心灵受到触动。 原因之二:常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“…都朝原来的方向 “它渐渐失去了青苍的颜色…我渐渐为这病损的枝叶可怜” 原因之三:自己的南归。“卢沟桥”事件发生,时局动荡被迫南归。具体语 句有“临行时我珍重的开释…愿它繁茂苍绿”。 教痂的话;所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”,这体现了作者对绿的“敬 重之爱”。 五、探究“绿”之魂 1.人居斗室为“囚”,木处方院为“困”,能不能把本文的题目《囚绿记》 改成《困绿记》?(同学们讨论后回答。) 2.出示资料,加深理解 注:由教师介绍 资料一:1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”,一部分文艺工作者利 用上海租界的特殊环境,在日本侵略势力的四面包围中,坚持抗日文学活动。作 者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因,他于 1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈,被刑审数月,惨遭杀害,仅 34岁 资料二:《囚绿记》写于抗战爆发后(1938年),当时中国大地烽烟四起
预案：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选 择了它。 “当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小 窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。” “我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。” “我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑 的舞姿。” 3．面对这样的绿色，作者对它倾注了怎样的情感？请阅读课文 1—7 节，圈 划文中具体语句，并赏析你最喜欢的一句。 四、体会囚“绿”之情 1．听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那 作者为什么要“囚绿”呢？请仔细阅读文章 8 至 11 节，并结合具体语句来分析 原因。 预案： 原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把绿看作是生命、 希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它 是慰安，它是快乐”等。 原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤 独…我望着这小圆洞，绿叶和我对语。” 原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近…我要借这绿 色来比喻猗郁的年华。” 2．“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？ 要求：请结合文中的具体语句来分析其原因。 预案：： 原因之一：常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的 方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。 原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“…都朝原来的方向”、 “它渐渐失去了青苍的颜色…我渐渐为这病损的枝叶可怜”。 原因之三：自己的南归。“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。具体语 句有“临行时我珍重的开释…愿它繁茂苍绿”。 教师的话：所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬 重之爱”。 五、探究“绿”之魂 1．人居斗室为“囚”，木处方院为“困” ，能不能把本文的题目《囚绿记》 改成《困绿记》？（同学们讨论后回答。） 2．出示资料，加深理解 注：由教师介绍 资料一：1937 年 11 月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利 用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作 者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于 1942 年 4 月 13 日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅 34 岁。 资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后（1938 年），当时中国大地烽烟四起
正遭受日本侵略者践踏,在这民族危亡的时刻,在上海坚持抗日文学创作的作者 由此怀念起一年前暂住北京时,窗外的一株常春藤,于是满怀深情的写下了《囚 绿记》。 预案 不能换。这里的“囚绿”是把绿拟人化了,表达了作者对绿的敬重和深情。 (可以引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。) 3.那绿被作者拟成什么人,从文中找出表达的原句。表现在哪里? 预笑:第13节:“这永不屈服于黑暗的囚人” 4.他有什么样的表现? 预案:表现在第10节:“它的尖端总朝着……原来的方向 4.从这些句子可以看出这“囚人”具有什么样的精神? 预案:执着地追求光明、自由 5.结合当时的时代背景,你认为“绿”(常春藤)具体指哪些人? 学生思考(讨论)回答 预案: 作者、渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族 这是一种象征的写法。(可复习关于象征的知识) 作为一个爱国的作家,作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争 的性格,永向光明的执著中,感受到了民族的顽强性格,看到了民族的希望。 六、拓展运用 1.常春藤能给我们什么样的人生启示? 预笑:克复困难笑对人生。 2.在现实生活中,有哪些人克复困难笑对人生? 预案:史铁生、张海迪、海伦·凯勒等(可让学生补充、评价) 七、作业布置 发挥你的想象,运用形象的语言描写一下这株被“囚禁”多日的长春藤重见 阳光的情态。200字左右 八、总结全文 巴金曾用这样的话来评价陆蠡:他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话, “仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是在和崇髙的灵魂在接触”。的确, 今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思,触摸到了他那崇高 的灵魂和那颗黄金般的心灵!让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡,感谢他为我们 唱出了一曲绿生命之歌,感谢他为我们谱写了一首爱的灵魂诗篇!我也希望同学 们通过对这篇课文的学习,学做永不屈服于黑暗的常春藤,珍惜生命,绽放生命 的光彩!
正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者 由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚 绿记》。 预案： 不能换。这里的“囚绿”是把绿拟人化了，表达了作者对绿的敬重和深情。 （可以引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。） 3．那绿被作者拟成什么人，从文中找出表达的原句。表现在哪里？ 预案：第 13 节：“这永不屈服于黑暗的囚人” 4.他有什么样的表现？ 预案：表现在第 10 节：“它的尖端总朝着……原来的方向” 4. 从这些句子可以看出这“囚人”具有什么样的精神？ 预案：执着地追求光明、自由。 5. 结合当时的时代背景，你认为“绿”（常春藤）具体指哪些人？ 学生思考（讨论）回答 预案： 作者、渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。 这是一种象征的写法。（可复习关于象征的知识） 作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争 的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。 六、拓展运用 1．常春藤能给我们什么样的人生启示？ 预案：克复困难笑对人生。 2．在现实生活中，有哪些人克复困难笑对人生？ 预案：史铁生、张海迪、海伦·凯勒等（可让学生补充、评价） 七、作业布置 发挥你的想象，运用形象的语言描写一下这株被“囚禁”多日的长春藤重见 阳光的情态。200 字左右。 八、总结全文 巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话， “仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确， 今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高 的灵魂和那颗黄金般的心灵！让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们 唱出了一曲绿生命之歌，感谢他为我们谱写了一首爱的灵魂诗篇！我也希望同学 们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命 的光彩！
八、板书设计 囚绿记 陆蠡 爱绿 追求光明 囚绿 永不屈服于黑暗追求自由的中国人 释绿 追求民族独立 思绿
八、板书设计 囚绿记 陆蠡 爱绿 追求光明 囚绿 永不屈服于黑暗 追求自由 的中国人 释绿 追求民族独立 思绿