1、诗两首 知识与能力: 1、熟读并背诵,感受诗歌的旋律与节奏美。 把握诗歌的意象,领会其象征意义 3、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感 4、品味诗歌富有表现力的语言。 过程与方 自主、合作、探究学习 情感态度与价值观 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感 学习重点 诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题 教学课时:3课时 教学过程: 《我爱这土地》 导入 自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句 学生交流表达爱国主义感情的诗文名句,如“人生自古谁无死,留取丹心照汗 青”(文天祥),“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”(陆游),“国家兴亡, 匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇,都是在民族危亡的关键时刻,爱国志 士发自内心的呼喊 谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的 心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热
1、诗 两首 知识与能力： 1、熟读并背诵，感受诗歌的旋律与节奏美。 2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感 4、品味诗歌富有表现力的语言。 过程与方法： 自主、合作、探究学习 情感态度与价值观： 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感 学习重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感 教学难点： 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题 教学课时：3 课时 教学过程： 一、《我爱这土地》 一、导入 自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句 学生交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗 青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡， 匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志 士发自内心的呼喊 谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的 心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938 年，著名诗人艾青就眼含热
泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌一一《我爱这土地》。今天,我们一一起去感 受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者) 二、目标 1、作者及有关资料 2、朗读、诵读、听读、自读 3、合作学习 4、背诵 、走进作者 1、作者: 艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人。他生长在农村,自幼为贫苦 农妇哺养,对我们民族的主体一一农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒 黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期 的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太 阳》《黎明的通知》等。 写作背景 我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了 华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意 志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的 关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。 四、朗读,整体感知 1、读准节奏、重音、读出情感。带着思考去读,可参考如下设计: 假如/我是一只鸟,(深沉地 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱: 这被暴风雨/所打击着的/土地,(悲愤地) 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流, 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风, 和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(憧憬地)
泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感 受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者) 二、目标： 1、作者及有关资料 2、朗读、诵读、听读、自读 3、合作学习 4、背诵 三、走进作者 1、作者： 艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦 农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒 黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期 的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太 阳》《黎明的通知》等。 2、写作背景 《我爱这土地》写于抗日战争开始后的 1938 年，当时日本侵略军连续攻占了 华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意 志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的 关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 四、朗读，整体感知 1、读准节奏、重音、读出情感。带着思考去读，可参考如下设计： 假如／我．是一只鸟．，（深沉地） 我也应该／用嘶哑．．的喉咙／歌唱．．： 这被暴风雨 ．．．／所打击着的／土地．．，（悲愤地） 这永远汹涌着／我们的悲愤．．的／河流．．， 这无止息地／吹刮着的／激怒．．的／风．， 和那来自林间的／无比温柔．．的／黎．明．……（憧憬地）
然后/我死了,(平静地、执着地) 连羽毛/也腐烂在土地里面 为什么/我的眼里/常含泪水?(痛苦地、深情地) 因为/我对这土地/爱得深沉 2、自读、小组内朗读 3、朗读,确定诗句的感情基调,做到以情带声 学生朗读,互相点评,互读 4、读出情感的层次。(分角色朗读) 第一层,诗的 句,(领读) 第二层,诗的三、四、五、六句,(合) 最后两句是全诗的最强音,(领一遍),再齐读一遍。 五、品读,体会诗的意蕴 1.探究诗中意象的含义。 讲析:1938年,日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地,在这国难 当头的时刻,诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的 国土的写照,“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤,“风”象征着人民心 中对侵略者暴行的愤怒,“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 2、精彩研读。 学生合作研讨:(学生合作讨论后,回答) (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从 中你可体会到什么? 诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者, 它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步 的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听” 等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对 人民执著的爱
——然后／我死．了，（平静地、执着地） 连羽毛．．／也腐烂在土地．．里面。 为什么 ．．．／我的眼里／常含泪水 ．．．．?（痛苦地、深情地） 因为／我．对这土地．．／爱得深沉 ．．．．…… 2、自读、小组内朗读 3、朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声 学生朗读，互相点评，互读 4、读出情感的层次。（分角色朗读） 第一层，诗的一、二句，（领读）； 第二层，诗的三、四、五、六句，（合）； 最后两句是全诗的最强音，（领一遍），再齐读一遍。 五、品读，体会诗的意蕴 1．探究诗中意象的含义。 讲析：1938 年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难 当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的 国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心 中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 2、精彩研读。 学生合作研讨：（学生合作讨论后，回答） (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从 中你可体会到什么? 诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者， 它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步 的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听” 等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对 人民执著的爱
2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含 义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴? 上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流, 激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒, 对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征 悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征 “温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片 土地。 (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意 (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达 将会受到怎样的影响? 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小 精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到 提炼和强化。 3、评说诗中“鸟”的形象。 (1)要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 (2)学生发言,教师适时点拨,形成以下答案 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含 义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴? 上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流， 激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒， 对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征， “悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征， “温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片 土地。 (3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意 (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达 将会受到怎样的影响? 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小 精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到 提炼和强化。 3、评说诗中“鸟”的形象。 （1）要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 （2）学生发言，教师适时点拨，形成以下答案： 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 ……
(3)教师小结:“鸟”的形象正是诗人自己的形象,“鸟”的歌唱是诗人也是 全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白 六、再一次深情的朗读 互相交流听读后的感受 七、背诵 八、课堂小结 同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国一一大 地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分 子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽 的主题。 我爱这土地 艾青 土地一一多灾多难的祖国 河流一一民众的悲愤 风一一愤怒的情绪 黎明一一希望、胜利 我爱这土地 艾青 鸟 一假如 歌唱 我爱 土地(祖国)
（3）教师小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是 全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白 六、再一次深情的朗读 互相交流听读后的感受 七、背诵 八、课堂小结: 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大 地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分 子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽 的主题。 我爱这土地 艾青 土地——多灾多难的祖国 河流——民众的悲愤 风——愤怒的情绪 黎明——希望、胜利 我爱这土地 艾青 鸟←──—假如──────我 歌唱 爱 ∣ ∣ ──→土地（祖国）←──—
、《乡愁》 导入 乡愁,是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题, 提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如: 床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白) 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。(王维) 昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼, 黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲 日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢) 每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵秋夜的雨点,每阵西风里断雁的叫声, 都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思 乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人 那绵绵的思念,那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作 、目标 1、走进作者 2、朗读 3、品读 4、背诵 走进作者 余光中(1929~)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦 门大学外文系。1948年发表第一首诗作,。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》 《等你,在雨中》等。《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切 感情,而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写 精神深刻,抒情细腻缠绵,韵律优美,节奏感强。四、眀读,整体感知
二、《乡愁》 一、导入 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题， 提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵秋夜的雨点，每阵西风里断雁的叫声， 都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思 乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人 那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。 二、目标： 1、走进作者 2、朗读 3、品读 4、背诵 三、走进作者 余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946 年考入厦 门大学外文系。1948 年发表第一首诗作，。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》 《等你，在雨中》等。《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切 感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写 精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。四、朗读，整体感知
1、读准节奏、重音、读出情感。带着思考去读, 乡愁 余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 2、自读,小组内朗读比赛 3、带着情感去读,读出层次,读出感情基调,读出要表达的主题
1、读准节奏、重音、读出情感。带着思考去读， 乡 愁 余光中 小时候 乡愁／是一枚／小小的／邮票 我／在这头 母亲／在那头 长大后 乡愁／是一张／窄窄的／船票 我／在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁／是一方／矮矮的/坟墓 我／在外头 母亲／在里头 而现在 乡愁／是一湾／浅浅的/海峡 我／在这头 大陆／在那头 2、自读，小组内朗读比赛 3、带着情感去读，读出层次，读出感情基调，读出要表达的主题
五、品读,体会诗的意蕴 1、“乡愁”本是一种抽象的情感,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的 东西,作者是如何实现这一转化的? 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物。 在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体 可感的对象上。这种技法.通常称之为“移情”,可以增加作品的艺术感染力。 2、合作研讨: (1)四个时间序词,代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁? 少年时一—邮票一—母子分离 成年后-船票一一夫妻分离 后来一一坟墓一一母子死别 现在一—海峡一一游子与大陆的分离 (2)、诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? 邮票:小时候离家读书,乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲 诉说心中的思念。 船票:长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外, 又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回 的船票。 坟墓:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。到后来,时空 的阻隔再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把我与母亲一一生者与死者,永远地 隔开了。不管是邮票还是船票,都无法叩开这一小小的坟墓,都无法连接这阻隔 的阴阳。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。 海峡:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法 逾越。一句“我在这头,大陆在那头”震撼读者的心肺。 (3)、这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出 了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
五、品读，体会诗的意蕴 1、“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的 东西，作者是如何实现这一转化的? 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。 在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体 可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。 2、合作研讨： （1）四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 少年时 —— 邮票 ——母子分离 成年后 —— 船票 ——夫妻分离 后 来 —— 坟墓 ——母子死别 现 在 —— 海峡 ——游子与大陆的分离 (2)、诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? 邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲 诉说心中的思念。 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外， 又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回 的船票。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空 的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地 隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔 的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法 逾越。一句“我在这头，大陆在那头”震撼读者的心肺。 （3）、这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出 了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
枚 张 方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮 矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四 个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前 三节就成了铺垫,这一节又画龙点睛,乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 六、再读,读出自己的情感 七、朗读,背诵 八、拓展 读 ”(余诗中的句子),我联想到 (课外诗词曲均可)” 为例造句,请说说余光中《乡愁》让你想起了什么? “独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”[王维 另外,1、马致远的曲《天净沙.秋思》 枯藤老树昏鸦,……夕阳西下, 断肠人在天涯”。 2、李煜的词《虞美人》:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流” 《相见欢》 剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头” 3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”“但 愿人长久,千里共婵娟” 4、贺知章的《回乡偶书》:“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰,儿童相见 不相识,笑问客从何处来? 5、李白的《静夜思》:“举头望明月,低头思故乡” 6、崔颢的《黄鹤楼》:“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”】 九、课堂小结 是啊!抹不去的相思,挥不走的乡愁,牵动着多少游子的心!看多少英雄少年,白 了头在一夜间!风流少帅张学良,困居台湾几十年,有多少离愁别恨,客死他乡,团聚梦难 圆?多少年来,由于历史的原因,台湾人民与大陆两地相隔,饱受相思之苦,因而对乡愁有 着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。 板书: 乡愁
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮 矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四 个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前 三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 六、再读，读出自己的情感 七、朗读，背诵 八、拓展 读__________”（余诗中的句子），我联想到 _____________ 。（课外诗词曲均可）” 为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了什么？ “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”[王维] 另外，1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下， 断肠人在天涯”。 2、李煜的词《虞美人》： “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 《相见欢》： “剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头” 3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但 愿人长久，千里共婵娟” 4、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见 不相识，笑问客从何处来？ ” 5、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡” 6、崔颢的《黄鹤楼》： “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 】 九、课堂小结 是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白 了头在一夜间！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难 圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有 着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。 板书： 乡 愁
小时候—长大后—后来—现在 小 中寓大 邮票 船票 坟墓海峡 浅 中寓深 小小的窄窄的矮矮的浅浅的 族意识
小时候—— 长大后—— 后来—— 现在 小 中寓大 邮票 船票 坟墓 海峡 浅 中寓深 小小的 窄窄的 矮矮的 浅浅的 民 族意识