●。 心理行为发言? 儿童心理行为牧育 ·心理行为发育(心理发展)指个体或种系从出生到死 亡些个生命期的持续的、有规律的心理变化过程 发展的本质:有序的变化,由成熟和学习驱动 复且大公卫生总虎 发展的阶投:社会建构过程 出生前(胎儿期),县幼儿期,童年平期,童年中 期,青少年期,成年平期,成年中期,成年晚期 tan@fudan. edu. cl 发展的内:现象和对现象的解释 受想行识一生理发展,认知发展,心理社会发晨 儿心理发晨的点「 心展的物政基础 唐殳肓 ·年龄特点:心理活动在不同年龄阶段有不同的 脑的四个区城:脑干、小脑、间脑/脑边系鱿、大 发展规律,具有动态发展、相对平衡的特点 脑半球(皮质) (常态发晨) 皮质站构:由低到高,由里到外,右后向前 个体差异:同齡儿的各种心理品质的发展水 脊和脑干:孕后期至出生迅遗发育 小脑:出生后第一年迅速发育 平存在个体羞异,当差异超过正常范国时属心 大脑:駢胝体10岁达到成人水平 发展异常。(特殊发展) 脑发育的加速期 brain growth spurt 髓消化 ·神经发生:10-26 感觉器官神经通路一骨骼肌一网状构、前氯皮层 冒神经丛开始出现,对外界声音刺激开始有反应 觉遁路:最干发育的嘉觉,14始,出生时已覺前化 青春肩計真二次种艇定生(新叶)伴爽修 听觉還路:孕20重4岁 大脑发育加速期(重量):于孕后期(7m)持端至2岁 视觉通路:出生后开始至5m 是神娅功能发育的重要时期 不匀;不同脑区发育速度不同 皮至成年早期完藏髓化,海马区髓前化过程持续至
1 儿童心理行为发育 复旦大学公共卫生学院 谭 晖 htan@fudan.edu.cn 心理行为发育？ 心理行为发育(心理发展)指个体或种系从出生到死 亡整个生命期的持续的、有规律的心理变化过程 发展的本质：有序的变化，由成熟和学习驱动 发展的阶段：社会建构过程 出生前（胎儿期），婴幼儿期，童年早期，童年中 期，青少年期，成年早期，成年中期，成年晚期 发展的内涵：现象和对现象的解释 受想行识——生理发展，认知发展，心理社会发展 3 6 儿童心理发展的特点 年龄特点：心理活动在不同年龄阶段有不同的 发展规律，具有动态发展、相对平衡的特点。 （常态发展） 个体差异：同龄儿童的各种心理品质的发展水 平存在个体差异，当差异超过正常范围时属心 理发展异常。（特殊发展） 7 心理发展的物质基础： 脑发育 脑的四个区域：脑干、小脑、间脑/脑边缘系统、大 脑半球（皮质） 皮质结构：由低到高，由里到外，右后向前 脊髓和脑干：孕后期至出生迅速发育 小脑：出生后第一年迅速发育 大脑：胼胝体 10岁达到成人水平 四个脑叶：枕叶、颞叶、顶叶、前额叶 8 脑发育的加速期 brain growth spurt 结构：孕25天 脑开始发育（脑干—大脑褶皱） 神经发生：10-26w 12w 神经丛开始出现，对外界声音刺激开始有反应 青春期前，第二次神经发生（额叶）伴随突触修剪 大脑发育加速期(重量)：始于孕后期（7m）持续至2岁， 是神经功能发育的重要时期 不匀速；不同脑区发育速度不同 9 髓鞘化 轴突的髓鞘化：孕中期开始，由后向前 感觉器官神经通路—骨骼肌—网状结构、前额皮层 触觉通路：最早发育的感觉，14w开始，出生时已髓鞘化 听觉通路：孕20w 至 4岁 视觉通路：出生后开始 至 5m 皮层至成年早期完成髓鞘化，海马区髓鞘化过程持续至 70岁
脑的可塑性 脑的永久性损伤和经验修正 脑的可塑性:脑具有可变性和延展性 海伦,罗马尼亚孤 出生后,尤其是皮层迅速发育的最初几个月,经验“塑造” 永久性损伤:形成时期大脑特脆鬲 如果在生命早期某些皮质联结没有建立;随后又没有采取 ·脑的应用依皱性:神经发展的基本模式 旱期营养,平期经脸的剥夺,平期不良的教养和生活经历 分早期的突触联结是通过感觉刺激建立,并对中枢神经 系统的学习和存储信息能力产生持久影响 经验的修正:脑的可塑性抖续一生 平给予环境刺激才能克分克服端登乏环境对婴儿造成 早期历一定合对后期的成长产生眼选的形响 的损伤 新生儿的医学与行为评估 新生儿的发展 ·出生后的几分片几小时 几天,对新生儿发展非常美 Hourly risk of death 医学和行为评估 ●。 阿普加评分 APGAR:判断明 睡眠觉醒状态变化 显并发症 先天反射活动 ● 布氏新生儿行为评定量表 NBAS:评佑不明显的并发症 新生儿疾病师查 新生儿的睡眠和觉醒 新生儿状态的发展 新生儿状态:种 ·睡眼模式的变化,睡眼&觉醒 峰眠:16-18h,有规律、没有规,睡 睡眼时间:减少 昼夜节律:3-7m晚间睡眼为主,白无小睡23次 觉藏:2-3h,觉性安普、警觉性活联、噜叉 快速昵动睡眼:减少 睡眠周期清晰〔45min~2h);不分昼夜 啼哭模式的变化,须阜&声音 个体差异大,对养育经历有影响 0-3m最频肇,6m后减少;大脑成熟&抚养着有效抚贴 睡眠规律性很少乱一一N损伤 异常的叉声尖利而无节榨,提示CNS受损 出生算一年,眼、啼哭的规律性变化,反映了发展的信鳥
2 11 脑的可塑性 脑的可塑性：脑具有可变性和延展性 出生后，尤其是皮层迅速发育的最初几个月，经验“塑造” 了脑 脑的应用依赖性：神经组织发展的基本模式 部分早期的突触联结是通过感觉刺激建立，并对中枢神经 系统的学习和存储信息能力产生持久影响 早期经历一定会对后期的成长产生深远的影响 12 脑的永久性损伤和经验修正 海伦，罗马尼亚孤儿 永久性损伤：形成时期大脑特别脆弱 如果在生命早期某些皮质联结没有建立；随后又没有采取 进一步干预措施，这些回路可能永久性“关闭” 早期营养，早期经验的剥夺，早期不良的教养和生活经历 经验的修正：脑的可塑性持续一生 尽早给予环境刺激才能充分克服极端匮乏环境对婴儿造成 的损伤 新生儿的发展 医学和行为评估 睡眠觉醒状态变化 先天反射活动 16 新生儿的医学与行为评估 出生后的几分钟、几小时、 几天，对新生儿发展非常关 键 阿普加评分 APGAR：判断明 显并发症 布氏新生儿行为评定量表 NBAS：评估不明显的并发症 新生儿疾病筛查 Hourly risk of death 19 新生儿的睡眠和觉醒 新生儿状态：6种 睡眠：16-18h，有规律、没有规律，瞌睡 觉醒：2-3h，警觉性安静、警觉性活跃、啼哭 睡眠周期清晰（45min～2h）；不分昼夜 个体差异大，对养育经历有影响 睡眠规律性很少紊乱——NS损伤 21 新生儿状态的发展 睡眠模式的变化，睡眠&觉醒 睡眠时间：减少 昼夜节律：3-7m 晚间睡眠为主，白天小睡2-3次 快速眼动睡眠：减少 啼哭模式的变化，频率&声音 0-3m最频繁，6m后减少；大脑成熟 & 抚养着有效抚慰 异常的哭声--尖利而无节律，提示CNS受损 出生第一年，睡眠、啼哭的规律性变化，反映了发展的信息
●。 新生儿的先天反射 先天反射系統:27种 生存反射:适应新环境,滿足基本需求,引 起看护者积极反应 原始反射:是进化的残余物,在第一年内消 失标志着发晨的正常进行 巴离斯反射 ·缺失/持峡存在:神经系純病变 出生后3、4m之内消夹 出生后8m1年时消夹 被自主性的抓所取代 新生儿的主要反射 超要 早期动作的发展 食夏射 在风在动雨表代数 [反 即是心理发展的前提 也是心理发展的外部表现 都反|紧紧地抓接子心的物体 [质 要几忠现协项的游浓式动 粗大物作攵民 细动作展 ·晏儿期:三拍四■六能坐,七八九立:1岁金走,2岁能脑 ·晏儿期:手的抓一自主够物5m、钳形抓10m ·利手:3岁开始 6岁:、,在自由玩要中发展 入学后:平衡,节賽,柔韧,遠度,耐力,力量 ·绘画:图形阶段2岁,设计阶段3岁,绘画阶段45岁 跑/停控不能夹龄快速种能控制停止、开增在游戏中经营有款 上下楼立双南交哈上模帮功交普下楼立爽下餐 [单脚片世嘴 能16 设训阶段 画阶段
3 23 新生儿的先天反射 先天反射系统：27种 生存反射：适应新环境，满足基本需求，引 起看护者积极反应 原始反射：是进化的残余物，在第一年内消 失标志着发展的正常进行 缺失/持续存在：神经系统病变 24 巴宾斯基反射 出生后8m-1年时消失 手掌抓握反射 出生后3、4m之内消失， 被自主性的抓握所取代 25 新生儿的主要反射 名称 反应 发展和出现的时间 生存 反射 呼吸反射 反复吸气、呼气 终生 眨眼反射 闭眼或眨眼 终生 瞳孔反射 遇强光瞳孔收缩，在光线较弱的环境中瞳孔 变大 终生 觅食反射 把头转向刺激的方向 在出生头几个星期消失，被 自主性的头部转动所取代 吮吸反射 吮吸放入口中的物体 终生 吞咽反射 吞咽放入口中的物体 终生 原始 反射 巴宾斯基反射 挠痒足底时，脚趾张开并弯曲 8m-1年时消失 手掌抓握反射 紧紧地抓握接触手心的物体 3、4m之内消失，被自主性 的抓握所取代 摩洛反射 突然巨大的声响导致对称性地伸出手臂和腿 4-6m消失 游泳反射 浸入水中的婴儿出现协调的游泳式动作 4-6m消失 踏步反射 婴儿身体垂直，脚触到平面，出现协调的行 走动作 除非婴儿有很多机会锻炼这 种反射，否则在8周时消失 早期动作的发展 即是心理发展的前提 也是心理发展的外部表现 粗大动作发展 婴儿期：三抬四翻六能坐，七滚八爬九扶立；1岁会走，2岁能跳 3-6岁：跑、跳，在自由玩耍中发展 入学后：平衡，节奏，柔韧，速度，耐力，力量 3岁 4岁 5岁 跑/停控 制 不能突然/快速转 向或停止 能控制停止、开始、 转向 在游戏中经常有效 地使用 跳 38-60cm 56-84cm 70-90cm 上下楼 独立双脚交替上楼 帮助交替下楼 独立交替下楼 单脚跳 能跳 能跳4-6步 能跳16步 27 28 精细动作发展 婴儿期：手的抓握——自主够物5m、钳形抓握10m 利手：3岁开始 绘画：图形阶段 2岁，设计阶段 3岁，绘画阶段 4-5岁 图形阶段 设计阶段 绘画阶段
绘人测验:精细动作的发展 认知的发展 认知指人夷取并适用如识解决同题8 ●●@ 的求知活动和心理过程 ●● 主要包括感知觉、记忆、注意、恐维 此反映智力晨 2名10岁基:(a)智育 是知觉的是 婴儿期感知觉的发展 ·早期认知的基础:嘉觉、如觉和学习 ●胎儿期:色声香味触法 嘉觉:觉察刺激 婴儿期:加遠发展 知觉:对感觉信惠的解释 听、喚、味、触摸觉 学习:经验增加导致的相对持久的行为 视觉:图隶视觉、辨色视觉 或行为方式)变化 视知觉:形状知觉3;整体知觉4m;大小 习惯化、经典/操作条件反射、观察 知觉6m;深度知觉7m 婴儿:整体知觉(4m) 幼儿期感知觉的发展 习惯化刺激 ·视觉、听觉、触提觉 空间知觉 ·3岁辨上下;4岁辨前后;5岁左右(以自我为中心) 7岁后,遥步把摄左右方向的柯对性 ·时间知觉:水平较校低,还不能把摄时间标尺 对A圈习惯化的县儿,对后端豆乳的C、D图无明显偏好 对B圆习惯化的暴儿,对后缩里现的D更感兴是
4 29 绘人测验：精细动作的发展 评估精细动作和比例意识的发展，并以此反映智力发展 2名10岁男孩：（a）智商110，（b）智商54 认知的发展 认知：指人类获取并运用知识解决问题 的求知活动和心理过程 主要包括感知觉、记忆、注意、思维... 31 一、感知觉的发展 早期认知的基础：感觉、知觉和学习 感觉：觉察刺激 知觉：对感觉信息的解释 学习：经验增加导致的相对持久的行为 （或行为方式）变化。 习惯化、经典/操作条件反射、观察 32 婴儿期感知觉的发展 胎儿期：色声香味触法 婴儿期：加速发展 听、嗅、味、触摸觉 视觉：图案视觉、辨色视觉 视知觉：形状知觉3m；整体知觉4m；大小 知觉6m；深度知觉7m 33 婴儿：整体知觉（4m） 对A图习惯化的婴儿，对后继呈现的C、D图无明显偏好 对B图习惯化的婴儿，对后继呈现的D图更感兴趣 习惯化刺激 测验刺激 34 幼儿期感知觉的发展 视觉、听觉、触摸觉 空间知觉 3岁辨上下；4岁辨前后；5岁辨左右（以自我为中心） 7岁后，逐步把握左右方向的相对性 时间知觉：水平较低，还不能把握时间标尺
●。 学龄儿立感知觉的发晨 二、洼龙能力的层 ·视觉、听觉、触萇觉 注意:知觉的选择性集中 空间知觉: ·婴儿期:无意注意,联合注意12m 时间知觉:发晨的关健课题 ·幼儿期:有意注意发長,仍以无意注意为主 时间观念:快速发展,能说出时间、掌握时间调 ·学龄期:注意发展的堂要时期(ADBD) 时间序列意识:能够进行需要复杂步的活动 5岁听从3步指令;12岁掌握67步的指导 ·青春期:目的性、逸择性、注意转移和分配 学齡期儿童注意能力的发晨 计划性注意策略发展 注意穗定性和广度:有意注意时间 ·计划性注意策略 ·逸择性注意:忽视明显无关的信息 ·注意分配:较弱 程 让儿童完成具体而明确的活动任务,可促进 5岁几:“一样” 有意注意的发展 不同:条对 学龄儿童能够派能地将房子的官乎 4 、记亿的发晨 四、尾的民 ·县儿期:无意识记 皮亚杰的认知发展四阶段理论 条件反射的幽现是记忆发生的立要标志 段大数年龄单特点 幼儿期:有意识记发展 嘉觉选动02岁不春在還件 4岁开始,56岁快遼发是 你永久性2-18-),是迟模你(18242 尾单以高觉和直觉为基油(自中心),尚 ·学龄期: 无遗性属维,夏料性不疊 符号的能将;语富,象征性游戏 记忆:记忆广度测验 具伸远算711岁开遗用认如算,单具有现料藏分 记忆策略:复述、语义帜、褙加工,外部助 恒、美系推盟、是则推理;論、写、算 式落112岁形成暴和拿的恶单 青春期:理解记忆 以上穿尽式排服和系能性问题解决能力
5 35 学龄儿童感知觉的发展 视觉、听觉、触摸觉： 空间知觉： 时间知觉：发展的关键课题 时间观念：快速发展，能说出时间、掌握时间词 时间序列意识：能够进行需要复杂步骤的活动 5岁 听从3步指令；12岁 掌握6-7步的指导 36 二、注意能力的发展 注意：知觉的选择性集中 婴儿期：无意注意，联合注意12m 幼儿期：有意注意发展，仍以无意注意为主 学龄期：注意发展的重要时期（ADHD） 青春期：目的性、选择性、注意转移和分配 37 学龄期儿童注意能力的发展 注意稳定性和广度：有意注意时间 计划性注意策略 选择性注意：忽视明显无关的信息 注意分配：较弱 让儿童完成具体而明确的活动任务，可促进 有意注意的发展 38 计划性注意策略发展 找不同：每对房子一样吗？ 学龄儿童能够系统地将房子的窗子进行对比 39 三、记忆的发展 婴儿期：无意识记 条件反射的出现是记忆发生的重要标志 幼儿期：有意识记发展 4岁开始，5-6岁快速发展 学龄期： 机械记忆：记忆广度测验 记忆策略：复述、语义组织、精细加工，外部辅助 青春期：理解记忆 四、思维的发展 皮亚杰的认知发展四阶段理论 阶段 大致年龄 思维特点 感觉运动 0-2岁 不存在逻辑 客体永久性(12-18m)，延迟模仿(18-24m) 前运算 2-7岁 思维以感觉和直觉为基础（自我中心），尚 无运算性思维，逻辑性不强 符号的获得；语言，象征性游戏 具体运算 7-11岁 开始运用认知运算，思维具有逻辑成分 守恒、关系推理、类别推理；读、写、算 形式运算 11、12岁 以上 形成系统和抽象的思维 穷尽式推理和系统性问题解决能力 42
●。 婴幼儿期(03岁)言语发展 语言的发展 ·前言语阶段(0~14m) 辨语音,咕咕声(2m),中呀声(4-6a) 语言的基本成分 语调匹配:10-12m,学话萌语阶段 语音、语义、语法、语用 ·单词句阶投(1-15岁) 语言发展的敏感期 ·多词句阶段(1.5-3岁):词语爆炸 学龄前期语言发展 学齡期语言发展 ·完签的口头语言发展的关健时期,也是连贯 ·学校学习促使儿童言语的内客和形式都发生 性言语步发展的阶段 着本质的变化 ·独白言语:自言自语现象明显〔出声思雄) ·口头言语方面:从外部言语(有声言语)逐 步向内部言语(无声言语)过渡 语言发展的特点:先理解、后表达;先学发 音,后学语义、语用 ·内部言语迅速发展(无声思单) ·书面语言方面:开始学习书面语言 情绪的标记 儕绪愔飕的发展 ·:情境、状态,体验,衰达 生命平期:表达和状态之间可能没有多少对应 发晨的某个阶段:状态和表达之间有某种一致性 情绪的分化和表达 ●●●●● 透一步社食化发晨:在表达中出现悼内在状态的情况 似定:儿盒的达反映了一种情状态 情绪识别和情绪理解 ·端的标记(测量) 情绪调节 观察在各种背录下的情精表达 面部表情、身体 姿态、声音、活动举止(高开/盒近) 言语报音:,愉归因
6 语言的发展 语言的基本成分 语音、语义、语法、语用 语言发展的敏感期 45 婴幼儿期（0-3岁）言语发展 前言语阶段（0 ～14m） 辨别语音，咕咕声（2m），咿呀声（4-6m） 语调匹配：10-12m，学话萌语阶段 单词句阶段（1 ～1.5岁） 多词句阶段（1.5 ～3岁）：词语爆炸 46 学龄前期语言发展 完整的口头语言发展的关键时期，也是连贯 性言语逐步发展的阶段 独白言语：自言自语现象明显（出声思维） 语言发展的特点：先理解、后表达；先学发 音，后学语义、语用 47 学龄期语言发展 学校学习促使儿童言语的内容和形式都发生 着本质的变化 口头言语方面：从外部言语（有声言语）逐 步向内部言语（无声言语）过渡 内部言语迅速发展（无声思维） 书面语言方面：开始学习书面语言 情绪情感的发展 情绪的分化和表达 情绪识别和情绪理解 情绪调节 49 情绪的标记 情绪：情境、状态，体验，表达 生命早期：表达和状态之间可能没有多少对应 发展的某个阶段：状态和表达之间有某种一致性 进一步社会化发展：在表达中出现掩饰内在状态的情况 假定：儿童的表达反映了一种情绪状态 情绪的标记（测量） 观察在各种背景下的情绪表达和行为：面部表情、身体 姿态、声音、活动举止（离开/靠近） 言语报告：情绪，情绪归因
●。 izard面部表情编码系统 情绪的分化和表达 (原型表情) 滴足兴魑普恼 序决定 喜悦吃惊悲伤厌 息意情 自我念发展 王到 自我评价发限 solfcoaseleu owluatlve 数愧内 Harris儿童语言数据交换系统 CHILDES 情辅分化和表达 情绪的识别和理解 ·3岁:情系的基本站构已形成 ·县儿:具有情嘉知和情输反应能力,但可能不能 儿情巴高度分化,自我意讽评价情站的出现标志 认删情展示传递的情信急 着主要的情发展巴经实现 壮会参照:8-10m出现;在不确定的情境中骨勵他 人表情做出判断 情绪表达的后期发展 ·幼儿:开始谈论情一情峰理解发展的真正开始 3岁后,新的休验、更多的意义、更复杂的认知能力将 自由说话研究,表情标记任务 使儿金的情生活变得更复杂和扩晨 2岁出现情的心理氯念 学齡期:日常环境中体验到更复杂的情暗 介立情的理解具有顺序性 青春期:消极情端增多,人际矛盾激增是其主要原因 分立情镛标签发育图 情绪的识别和理解 情绪标鉴出现的数目 ·整个业年期在稳步发晨: 4-5岁,从动作推断他人情 8岁,同一情境,不同的人可能有不同的情峰最达 6-9岁,人可以同时体验多种情(兴奋心) 学岭后期,可以整合相互矛看的面部表情、身体动 作、环境索来推新他人情体验 平均年骱〔月数)
7 51 Izard 面部表情编码系统 (原型表情) 分 立 情 绪 表 达 的 面 部 构 造 Harris 儿童语言数据交换系统CHILDES 情绪的分化和表达 52 0-6m 基本情绪/原生情绪 满足 兴趣 苦恼 喜悦 吃惊 悲伤 厌恶 愤怒 恐惧 无意识 生物程序决定 18m 自我概念发展 自我意识情绪 Self-conscious emotions 尴尬 嫉妒 共情 2-3岁 自我评价发展 自我意识评价情绪 Selfconscious evaluative emotions 骄傲 羞愧 内疚 53 情绪分化和表达 3岁：情绪系统的基本结构已形成 儿童情绪已高度分化，自我意识评价情绪的出现标志 着主要的情绪发展已经实现 情绪表达的后期发展： 3岁后，新的体验、更多的意义、更复杂的认知能力将 促使儿童的情绪生活变得更复杂和扩展 学龄期：日常环境中体验到更复杂的情绪 青春期：消极情绪增多，人际矛盾激增是其主要原因 54 情绪的识别和理解 婴儿：具有情绪感知和情绪反应能力，但可能不能 识别情绪展示传递的情绪信息 社会参照： 8-10m出现；在不确定的情境中借助他 人表情做出判断 幼儿：开始谈论情绪--情绪理解发展的真正开始 自由说话研究，表情标记任务 2岁出现情绪的心理概念 分立情绪的理解具有顺序性 57 情绪标签出现的数目 0 1 2 3 4 5 6 30m 39m 40m 50m 56m 62m 65m 平均年龄（月数） 没 有 标 签 高兴 高兴 生气 高兴 悲伤 高兴 生气 悲伤 高兴 生气 悲伤 害怕 高兴 生气 悲伤 吃惊 高兴 生气 悲伤 吃惊 害怕 高兴 生气 悲伤 吃惊 害怕 厌恶 分立情绪标签发育图 58 情绪的识别和理解 整个童年期在稳步发展： 4-5岁，从动作推断他人情绪 8岁，同一情境，不同的人可能有不同的情绪表达 6-9岁，人可以同时体验多种情绪（兴奋&担心） 学龄后期，可以整合相互矛盾的面部表情、身体动 作、环境线索来推断他人情绪体验
情绪调节 ·情辅调节策略出现:近1岁 自我的发展 情调节和控制的发晨:缓慢 幼儿:遥渐从做靠他人变为自己训节;抑创(忌 惧、悲伤)和唤起(自豪、慎怒) 学龄期:克分了解社会文化所规定的情缝表达规则 自我概念的发展 ●● 学习亲社食的表达规则,自我保护性的表达靓则 青春期:情暗管理能力、建设性沟通能力日楚成 自我评价:自荨的发展 自我认同:同一性的发展 、自發概念 自我概念的发展 ·自我概念是对自己的身体特征、人格技能、 物理存在:占据一定空间位置的有形客体 特质角色和社会地位等方面的自我知觉 独立于其他宫体的身体及其属性(身体外就、声音等) 是自我的主要成分,是人格构成的核心部分 ·心理在在:自己的愿望、情绪、信念和知识 ·自我内部的分化:区分自己所具有的属性(个 性转质、智能、道德品质)和所缺乏的属性 最终形成自己所具有的自我(现实自我)、希 望自己拥有的自我(理想自我) 要儿期 儿童期 自我意识出现→自我形象清晰 自我形象清晰→自我概念清晰 ·主观自我察觉:410m,主观自我/身体自我 毒知自己和他人之间区 ·自我概念发展的第二次飞跃通过对自我定义的改 变表现出来 ·客观自我察觉:1518m,客体自我 现在自我,扩展自我〔时间稳定性) ·自我定义的转变分为三个阶段 ·象性自我察觉:2024m, ◆3-5岁,单一表征,描述是独立的、单维度的 类则自我(性劑,平龄) ◆57岁,出衰征映盘,将自我形象的不同部分联系起来 自我意识出现→把自我印象和他人的反馈信息 ◆8岁后,表征系统形成,脱离全或无、多维概念出现 相结合→自我形隶逐渐清晰
8 59 情绪调节 情绪调节策略出现：近1岁 情绪调节和控制的发展：缓慢 幼儿：逐渐从依靠他人转变为自己调节；抑制（恐 惧、悲伤）和唤起（自豪、愤怒） 学龄期：充分了解社会文化所规定的情绪表达规则 学习亲社会的表达规则，自我保护性的表达规则 青春期：情绪管理能力、建设性沟通能力日趋成熟 自我的发展 自我意识：由自我概念、自我评价、自我 体验、自我控制共同组成的心理过程 自我概念的发展 自我评价：自尊的发展 自我认同：同一性的发展 61 一、自我概念 自我概念是对自己的身体特征、人格技能、 特质角色和社会地位等方面的自我知觉 是自我的主要成分，是人格构成的核心部分 62 自我概念的发展 物理存在：占据一定空间位置的有形客体 独立于其他客体的身体及其属性（身体外貌、声音等） 心理存在：自己的愿望、情绪、信念和知识 自我内部的分化：区分自己所具有的属性（个 性特质、智能、道德品质）和所缺乏的属性 最终形成自己所具有的自我（现实自我）、希 望自己拥有的自我（理想自我） 63 婴儿期 自我意识出现→自我形象清晰 主观自我察觉： 4-10m，主观自我/身体自我 感知自己和他人之间区别 客观自我察觉：15-18m，客体自我 现在自我，扩展自我（时间稳定性） 象征性自我察觉：20-24m，“我” 类别自我（性别，年龄） 自我意识出现→把自我印象和他人的反馈信息 相结合→自我形象逐渐清晰 64 儿童期 自我形象清晰→自我概念清晰 自我概念发展的第二次飞跃通过对自我定义的改 变表现出来 自我定义的转变分为三个阶段 3-5岁，单一表征，描述是独立的、单维度的 5-7岁，出现表征映射，将自我形象的不同部分联系起来 8岁后，表征系统形成，脱离全或无、多维概念出现
●。 青春期 与不间人卷一 自我概念的基合 ·自我概念更加整合和象 我是个女孩,我情蜡比较容鼻波动“还优柔高新“我有我的抱负 我好青心很“我有▲孤融 对自我概念的不同方面贼予不同的权堂 ·比较现实自我和理想自我,并逼过与他人比较 来判断自己是否符合社会标准 ·多重自我:不同的情境下自己将会有不同的举 止,这些不同的自我特征可能是相互矛盾的 一位典型的15岁女孩的多立自我 Harter, 1999 自:自的评价成分 自荨的成分 ·儿业会对自己许多不同的方面加以评价,并递渐 ·自葚 self-esteem:通过对构成自我 整合戚总的自我评价 概念的特征进行评价,而做出的对自 ·Brtr,1996:儿业自荨的蜃次模塑 己存在价值的认定 自我价值 ·是自我最重要的部分,将影响儿童行 为和心理健康的所有方面 行为 儿童总体自荨与各成分的相关性 自尊的发生和发展 ·自葶的单形:晏儿与养护者的互动中形成的积极或消 板的自我工作模式。尝全型使恋几金自尊评分最高 H用自我知觉量录,从5个方面,让儿盒逼过判斯某 些句于描逮与自己的符合程度进行自我评估。 47岁儿童,倾向子在所有方面积机评价自己 8岁,儿金的自我评价更为准确地反映了别人对他们行 为和社会能力的评价 青春期,美系自我价位、与亲密剧友的友谊质量对总体 自我价位嘉有立要彩响
9 65 青春期 自我概念的整合 自我概念更加整合和抽象 我是个女孩，我情绪比较容易波动…还优柔寡断…我有我的抱负。 我好奇心很强…我有点孤独 对自我概念的不同方面赋予不同的权重 比较现实自我和理想自我，并通过与他人比较 来判断自己是否符合社会标准 多重自我：不同的情境下自己将会有不同的举 止，这些不同的自我特征可能是相互矛盾的 一位典型的15岁女孩的多重自我 Harter，1999 66 67 二、自尊：自我的评价成分 自尊 self-esteem：通过对构成自我 概念的特征进行评价，而做出的对自 己存在价值的认定 是自我最重要的部分，将影响儿童行 为和心理健康的所有方面 68 自尊的成分 儿童会对自己许多不同的方面加以评价，并逐渐 整合成总的自我评价 Harter，1996：儿童自尊的层次模型 总体自我价值 学业 能力 社会 接纳 运动 能力 身体 外貌 举止 行为 69 儿童总体自尊与各成分的相关性 70 自尊的发生和发展 自尊的雏形：婴儿与养护者的互动中形成的积极或消 极的自我工作模式。安全型依恋儿童自尊评分最高 Harter采用自我知觉量表，从5个方面，让儿童通过判断某 些句子描述与自己的符合程度进行自我评估。 4-7岁儿童，倾向于在所有方面积极评价自己； 8岁，儿童的自我评价更为准确地反映了别人对他们行 为和社会能力的评价。 青春期，关系自我价值、与亲密朋友的友谊质量对总体 自我价值感有重要影响
●。 自尊对适应性发展的影响 儿童自尊与情绪状态的关系 ·儿童自与情状态的关系(图) ·自其是青少年构建自我念的关健性因,积极的自我 评价可以弧测来来的生活品质 ◆高自掌青少年与未来幸福和驶高的自我训些水平相美 ◆低自尊青少年与未来出现抑都倾向或行为问题有美 ◆M出分折:提升低自掌儿业自我价位的干预项目显着改善 了这些儿的个人适应能力和学业成喷 三、同一性:自敬凯 对青少年自我发现过程的描述 自我认同毒 ego identity:对现在 · EricSon:认同敦得v认同混乱 和将来的自我感知。我是什么样的人, ◆认同癮危机:认同抓食过中历的自我怀疑、角色混 乱、冲动、与长覃的冲突爷受 将要成为什么样的人,在社会中处于何处 等稳定而连续的知觉 ◆当青少年解决了三个主要问题后,认同感获得 选择取业,形成价位观,建立满意的性刑认同 ·是咸熟的自我定义 承谐,自我认同的4种状毒(水平) ·形成稳定的自我认同感是青春期一个 取业、宗教意识形态、性取向、政治价值 确定程度(永谐)划分 重要发晨任务 Marcia对自我认同的描述 B队赤认两危水本青期平潮,大的151y得/ 认同感形成的发展趋势 探|认网感达成 驶成功地解决了危机问 尚未建立稳 题,具有良好的自我调 正处于危机 15岁就将德定认同的 节和社金适应能力 比例为4% 认同早阻 感混乱 +18岁就将定认同的 乏主体意识,对个人在寻找自我的历程中还 比例为20% 的实和理想问题住没有认真愿考,对未来 +21岁后,大命个体 做粮他人,而不是自主还漫有找到自已的目 才达到是股什和队同 选择、确定 用M4认同水的听完站暴 MeInn1979 10
10 72 自尊对适应性发展的影响 儿童自尊与情绪状态的关系（图） 自尊是青少年构建自我概念的关键性因素，积极的自我 评价可以预测未来的生活品质 高自尊青少年与未来幸福和较高的自我调整水平相关 低自尊青少年与未来出现抑郁倾向或行为问题有关 Mate分析：提升低自尊儿童自我价值的干预项目显著改善 了这些儿童的个人适应能力和学业成绩 73 儿童自尊与情绪状态的关系 74 三、同一性：自我发现 自我认同感 ego identity：对现在 和将来的自我感知。我是什么样的人， 将要成为什么样的人，在社会中处于何处 等稳定而连续的知觉 是成熟的自我定义 形成稳定的自我认同感是青春期一个 重要发展任务 76 对青少年自我发现过程的描述 Erikson：认同感获得 vs. 认同感混乱 认同感危机：认同探索过程中经历的自我怀疑、角色混 乱、冲动、与长辈的冲突等感受 当青少年解决了三个主要问题后，认同感获得 选择职业，形成价值观，建立满意的性别认同 Marcia：危机和承诺，自我认同的4种状态（水平） 根据青少年对职业、宗教意识形态、性取向、政治价值 的探究（危机）和确定程度（承诺）划分 Marcia对自我认同感的描述 认同感达成 较成功地解决了危机问 题，具有良好的自我调 节和社会适应能力 认同感延缓 正在探索，尚未建立稳 固的看法，正处于危机 和探索时期 认同感早闭 缺乏主体意识，对个人 的现实和理想问题往往 依赖他人，而不是自主 选择 认同感混乱 在寻找自我的历程中还 没有认真思考，对未来 还没有找到自己的目标 和方向 77 探 索 + - + - 选择、确定 认同感形成的发展趋势 78 认同感危机的解决要比 Ericsson预料的晚 15岁获得稳定认同的 比例为4%； 18岁获得稳定认同的 比例为20% 21岁后，大部分个体 才达到延缓偿付和认同 感获得水平 应用Marcia 4种认同水平的研究结果 Meilman, 1979 Erikson认为：认同危机在青春期早期出现，大约在15-18岁得到解决
