文言文阅读教学中抓手的选取 韶关市田家炳中学王军 在文言文阅读教学中,我们过分强调“字字落实,句句清楚”, 习惯于翻译一段,分析一段,篇篇如此,堂堂如此,经典被肢解,美 妙的情思理趣上气不接下气。系统论强调整体性原则,我们以为这 原则也适用于文言文阅读教学。 文言文阅读教学中的抓手指的是“牵一发而动全身”的切入点。 围绕这一抓手可以对文本进行整体系统地处理,将学生引入文本世 界,将文言文课堂演译成一篇结构完整、行云流水的美文。 文言文阅读教学抓手的选取时,要从教学目标和教学对象出发, 坚持几个原则:(1)四两拔千金。选择的抓手越小巧,便于师生集中 有限的时间直抵教学目标,增强教学的针对性,做到一课一得。(2) 透辟深刻,切中肯綮。抓手应是师生研读全文的一个突破口,这个点 必须有较强的辐射性,有一定的深度。(3)深颖独特,易于激趣。选 择的抓手,力求做到一开始就能引起学生的注意,从而增强学生学习 课文的兴趣。 下面结合自己的上课所得及杂志公开发表的一些课例谈一谈选 取抓手的操作 1、一个“其”字指向课文疏通 游记类文章中经常使用“其”字,如柳宗元《小石城山记》中 有11个,王安石的《游褒禅山记》中多达20个,而这些“其”字大
文言文阅读教学中抓手的选取 韶关市田家炳中学 王军 在文言文阅读教学中，我们过分强调“字字落实，句句清楚”， 习惯于翻译一段，分析一段，篇篇如此，堂堂如此，经典被肢解，美 妙的情思理趣上气不接下气。系统论强调整体性原则，我们以为这一 原则也适用于文言文阅读教学。 文言文阅读教学中的抓手指的是“牵一发而动全身”的切入点。 围绕这一抓手可以对文本进行整体系统地处理，将学生引入文本世 界，将文言文课堂演译成一篇结构完整、行云流水的美文。 文言文阅读教学抓手的选取时，要从教学目标和教学对象出发， 坚持几个原则：（1）四两拔千金。选择的抓手越小巧，便于师生集中 有限的时间直抵教学目标，增强教学的针对性，做到一课一得。（2） 透辟深刻，切中肯綮。抓手应是师生研读全文的一个突破口，这个点 必须有较强的辐射性，有一定的深度。（3）深颖独特，易于激趣。选 择的抓手，力求做到一开始就能引起学生的注意，从而增强学生学习 课文的兴趣。 下面结合自己的上课所得及杂志公开发表的一些课例谈一谈选 取抓手的操作。 1、一个“其”字指向课文疏通 游记类文章中经常使用 “其”字，如柳宗元《小石城山记》中 有 11 个，王安石的《游褒禅山记》中多达 20 个，而这些“其”字大
多数是作代词出现的。代词用来指代前文中出现的内容,其大量使用 保证了文字的凝炼,但给学生阅读文言文造成了一定的障碍。我们在 处理这类文章时往往习惯要求学生结合课文注释疏通全文,理清作者 的游踪,由于处理方式不够新鲜,目标指向不够明确,往往达不到应 有的效果。如果我们在疏通文章这个环节这样设计 师:同学们,你们知道这篇文章中有多少个“其”字吗? (学生要想准确指出“其”字的个数,就必然要快速浏览课文。) 师:刚才有的同学说是17个有的说是21个,有的说是20个, 准确的答案是20个。这也提醒我们对一件细小的工作也要抱着十分 细心的态度。接下来,大家把这些“其”字标注代号,指出每个“其 字的含义和功能,如果作代词,请指出它指代的具体内容。 学生能准确指出“其”作代词时所指代的内容,就表明他已经完 成了课文的疏通 2、关键词语探入作者的情思 在古典诗文的解读鉴赏中,经常会提到“诗眼”“文眼”的概念, 在文言文阅读教学中如果能准确抓住“诗眼”“文眼”,能让文言文的 教学变得简单、实用、流畅。 苏轼的《后赤壁赋》紧扣风、月来展开描与和议论,因此这“风 月”就可以成为教学的着陆点,由此编织教学设计的纲 寻风月(画出文中写风月的句子) 解风月(探讨风、月的内容和作用) 引发情思、触动心灵、引联想、阐哲理、预示人生
多数是作代词出现的。代词用来指代前文中出现的内容，其大量使用 保证了文字的凝炼，但给学生阅读文言文造成了一定的障碍。我们在 处理这类文章时往往习惯要求学生结合课文注释疏通全文，理清作者 的游踪，由于处理方式不够新鲜，目标指向不够明确，往往达不到应 有的效果。如果我们在疏通文章这个环节这样设计。 师：同学们，你们知道这篇文章中有多少个“其”字吗？ （学生要想准确指出“其”字的个数，就必然要快速浏览课文。） 师：刚才有的同学说是 17 个，有的说是 21 个，有的说是 20 个， 准确的答案是 20 个。这也提醒我们对一件细小的工作也要抱着十分 细心的态度。接下来，大家把这些“其”字标注代号，指出每个“其” 字的含义和功能，如果作代词，请指出它指代的具体内容。 学生能准确指出“其”作代词时所指代的内容，就表明他已经完 成了课文的疏通。 2、关键词语探入作者的情思 在古典诗文的解读鉴赏中，经常会提到“诗眼”“文眼”的概念， 在文言文阅读教学中如果能准确抓住“诗眼”“文眼”，能让文言文的 教学变得简单、实用、流畅。 苏轼的《后赤壁赋》紧扣风、月来展开描与和议论，因此这“风 月”就可以成为教学的着陆点，由此编织教学设计的纲。 寻风月（画出文中写风月的句子） 解风月（探讨风、月的内容和作用） 引发情思、触动心灵、引联想、阐哲理、预示人生
读风月(在理解的基础上美读) 《归园田居》是反映陶渊明隐逸思想,展现其心路历程的重要诗 篇,全诗用了很多意象来形象地描述了自己辞实归隐前后的感受。细 读之后,可以发现“丘山”和“尘网”最能代表诗人的两个生活世界, 因此这“丘山”和“尘网”就要成为教学设计的关注点 细读下列词语在诗中的含义:适俗、羁鸟、旧林、池鱼、故渊 守拙、樊篱、自然、心远、真意 课文描写了诗人的两个生活世界,一个是“丘山”,一个是“尘 网”。将上列词语分类填入下表 描写“丘山”的词语 描写“尘网”的词语 课文中用了哪些诗句来描写这两个世界,从这些诗句你能感受陶 渊明一个怎样的内心世界。 3、扣住文尾追本溯源 研读《师说》《兰亭集序》这类文章时可以发现,其采用卒章显 志的办法,将写作的缘由安排在最后一段(句),辐射照应全文。因 此,这最后一段(句)是全文的总纲,也是教学设计时的出发点,由 这个点去逆推作者的写作思路,了解作者的思维过程 《师说》的最后一段:不拘于时,学于余。余嘉其能行古道, 作《师说》以贻之。这段话很明显地彰示了作者对当时不从师学 习的风尚表示不满。从这一写作缘由入手,逆推作者的写作思路, 看看最后一段是如何辐射全文的论证的
读风月（在理解的基础上美读） 《归园田居》是反映陶渊明隐逸思想，展现其心路历程的重要诗 篇，全诗用了很多意象来形象地描述了自己辞实归隐前后的感受。细 读之后，可以发现“丘山”和“尘网”最能代表诗人的两个生活世界， 因此这“丘山”和“尘网”就要成为教学设计的关注点。 细读下列词语在诗中的含义：适俗、羁鸟、旧林、池鱼、故渊、 守拙、樊篱、自然、心远、真意 课文描写了诗人的两个生活世界，一个是“丘山”，一个是“尘 网”。将上列词语分类填入下表： 描写“丘山”的词语 描写“尘网”的词语 课文中用了哪些诗句来描写这两个世界，从这些诗句你能感受陶 渊明一个怎样的内心世界。 ３、扣住文尾追本溯源 研读《师说》《兰亭集序》这类文章时可以发现，其采用卒章显 志的办法，将写作的缘由安排在最后一段（句），辐射照应全文。因 此，这最后一段（句）是全文的总纲，也是教学设计时的出发点，由 这个点去逆推作者的写作思路，了解作者的思维过程。 《师说》的最后一段：不拘于时，学于余。余嘉其能行古道， 作《师说》以贻之。这段话很明显地彰示了作者对当时不从师学 习的风尚表示不满。从这一写作缘由入手，逆推作者的写作思路， 看看最后一段是如何辐射全文的论证的
师:全文是如何围绕作者的这一写作缘起的。 明确:古之学者必有师——师道之不传也久矣—圣人无常 师 再如《兰亭集序》的最后一句:后之览者,亦将有感于斯文。 抓住这句话进行追问:斯文指的是什么文章;为什么作者这么肯 定后人会对这些文章产生共鸣。第一个问题就引出兰亭集会及流 觞赋诗的雅事;第二个问题可以问出“古今人兴感之由,若合一 契”、“趣舍万殊,静躁不同”之同。由最后一句话出发引出事 牵出情,逼出理,一气呵成
师：全文是如何围绕作者的这一写作缘起的。 明确：古之学者必有师——师道之不传也久矣——圣人无常 师。 再如《兰亭集序》的最后一句：后之览者，亦将有感于斯文。 抓住这句话进行追问：斯文指的是什么文章；为什么作者这么肯 定后人会对这些文章产生共鸣。第一个问题就引出兰亭集会及流 觞赋诗的雅事；第二个问题可以问出“古今人兴感之由，若合一 契”、“趣舍万殊，静躁不同”之同。由最后一句话出发引出事， 牵出情，逼出理，一气呵成