丈言文教学的一些思考和尝谜 翻过墙去看古典,死去活来学文言 从一则故事说起: 文言文是一种特定圈子的语言 文言文为何难学 文言文的交际环境
文言文教学的一些思考和尝试 翻过墙去看古典，死去活来学文言 从一则故事说起： •文言文是一种特定圈子的语言 •文言文为何难学 •文言文的交际环境
我肌这样解文言文 文言文是一种文雅语言例:《咏雪》 ·文言文是一种精粹语言从流变看:《五柳先生传》 《桃花源记》 ·文言文是一种精微语言:《论语》、《记承天寺 夜游》《湖心亭看雪》 ·文言文是一种有情味的语言:分寸:规范确当、 逻辑严密、适境得体《曹刿论战》;和谐:多样 统一、变化多样、搭配相宜《岳阳楼记》;生动 流畅、热情奔放、抑郁忧思、昂扬激越、静穆闲 适《小石潭记》《送东阳马生序》;自然质朴 华丽典雅、清新优美、凝重深沉、柔婉细腻、泼 辣犀利《公输》等 文言文是古人个体生命情志的文雅表达
我们这样解读文言文 • 文言文是一种文雅语言例：《咏雪》 • 文言文是一种精粹语言从流变看：《五柳先生传》 《桃花源记》 • 文言文是一种精微语言:《论语》、《记承天寺 夜游》《湖心亭看雪》 • 文言文是一种有情味的语言：分寸：规范确当、 逻辑严密、适境得体《曹刿论战》；和谐：多样 统一、变化多样、搭配相宜《岳阳楼记》；生动 流畅、热情奔放、抑郁忧思、昂扬激越、静穆闲 适《小石潭记》《送东阳马生序》；自然质朴、 华丽典雅、清新优美、凝重深沉、柔婉细腻、泼 辣犀利《公输》等 • 文言文是古人个体生命情志的文雅表达
我们为何要学文言文 ·从现代汉语发展需要,从文言文中 吸取养分,学习精粹的语言。造字、 词汇。囧、庆生、愿景。 从现代教育看,“士”的精神缺失 多多少少培养一点“士”的精神
我们为何要学文言文 • 从现代汉语发展需要，从文言文中 吸取养分，学习精粹的语言。造字、 词汇。囧 、庆生、愿景。 • 从现代教育看，“士”的精神缺失。 多多少少培养一点 “士”的精神
我们这样看文言文教学的现状 无序:目标不具体、不明确;内容无序列 初中任务繁杂;不遵循语言学习规律。 无效:手段单一,“诵读”和“串讲”; 学生主体性缺失;知识传授(词句)靠死 记,未突破。 无味:死读;词汇积累没有辨析味;思 想缺乏张力。《承天寺夜游》 无趣:《童趣》《陈太丘与友期》
我们这样看文言文教学的现状 • 无序：目标不具体、不明确；内容无序列； 初中任务繁杂；不遵循语言学习规律。 • 无效：手段单一，“诵读”和“串讲”； 学生主体性缺失；知识传授（词句）靠死 记，未突破。 • 无味：死读 ；词汇积累没有辨析味；思 想缺乏张力。《承天寺夜游》 • 无趣：《童趣》《陈太丘与友期》
“问题一活动”式的內涵 核心是主体性教学:学的主体;教的主 体;问题主体(教学主体)《山市》 《鱼我所欲也》 教学理念:学习语言重在语感、习得 有效的听说读写活动的展开。 ·课型定位:因材施教、因人施教
“问题—活动”模式的内涵 • 核心是主体性教学：学的主体；教的主 体；问题主体（教学主体）《山市》 《鱼我所欲也》 • 教学理念：学习语言重在语感、习得； 有效的听说读写活动的展开。 • 课型定位：因材施教、因人施教
我的惜鉴和尝武 牵你走—扶你走—看你走 固定程序阅读法《公输》《邹忌讽秦王 纳谏》《陈太丘与友期》《曹刿论战》 讨论式阅读法:《陈涉世家》《伤仲永》
我们的借鉴和尝试 • 牵你走——扶你走——看你走 固定程序阅读法《公输》《邹忌讽秦王 纳谏》《陈太丘与友期》《曹刿论战》 讨论式阅读法：《陈涉世家》《伤仲永》
问题式教学 一交二问三未完 《唐雎不辱使命》《醉翁亭记》 文言文自讲法: 《出师表》选取2、3、4、7、8指定学生 自讲;讨论问题和争议;教师讲解1、5 段
问题式教学 • 一交二问三未完 《唐雎不辱使命》《醉翁亭记》 文言文自讲法： 《出师表》选取2、3、4、7、8指定学生 自讲；讨论问题和争议 ；教师讲解1、5 段
防真式语言刎练磲堂 听一说”组合:《陈太丘与友期》 “听”教师讲述故事(背诵课文)“说” 学生复述故事。二“听”填词语: “期”“乃”“尊君”“君”“委”“家 君”“信”“礼”“引”“顾”说:这些 词语的意思;三“听”故事内容、情节。 师生问答。四“听”学生表演,说表演评 价
仿真式语言训练课堂 • “听—说”组合：《陈太丘与友期》一 “听”教师讲述故事（背诵课文）“说” 学生复述故事。二“听”填词语： “期”“乃”“尊君”“君”“委”“家 君”“信”“礼”“引”“顾”说：这些 词语的意思；三“听”故事内容、情节。 师生问答。四“听”学生表演，说表演评 价
0“读听”组合 《醉翁亭记》第一段。听出方位和 景物。 〈陈涉世家 〈答谢中书书〉听读全文,写下这 封信。对照辨别
“读—听”组合 《醉翁亭记》第一段。听出方位和 景物 。 〈陈涉世家〉 〈答谢中书书〉听读全文，写下这 封信。对照辨别
·“读一写”组合 回译 旧体诗词的改写、仿写 写作与课文内容相关的片断、短文
• “读—写”组合 • 回译 • 旧体诗词的改写、仿写 • 写作与课文内容相关的片断、短文