第九章教学心理 第一节教学心理概述 第二节知识教学心理 第三节课堂管理心理
第九章 教学心理 第一节 教学心理概述 第二节 知识教学心理 第三节 课堂管理心理
导入新课 令一学生在日记中写到:“我们老师整天强调学习 要刻苦、要努力,只有现在拼命学,将来才餚有 个好工作。他的惟一法宝就是盲目地延长学习时 间,根本不考虑我们的学习效率。早晨5:30起床, 早操、吃饭到上早自习,前后也只有几十分钟的 时间。晚上10:30下晚自习,老师又来守着我们 让我们继续攻读。上了一天课大脑,昏昏沉沉, 疲劳至极,我们必须坚持到11:30甚至12:00。我 们总是披着星光走进教室,披着星星回到宿舍 周而复始,我们都成了猫头鹰,结果,从上早自 习起大家就想睡觉
导入新课 ❖一学生在日记中写到：“我们老师整天强调学习 要刻苦、要努力，只有现在拼命学，将来才能有 个好工作。他的惟一法宝就是盲目地延长学习时 间，根本不考虑我们的学习效率。早晨5:30起床， 早操、吃饭到上早自习，前后也只有几十分钟的 时间。晚上10:30下晚自习，老师又来守着我们 让我们继续攻读。上了一天课大脑，昏昏沉沉， 疲劳至极，我们必须坚持到11:30甚至12:00。我 们总是披着星光走进教室，披着星星回到宿舍， 周而复始，我们都成了猫头鹰，结果，从上早自 习起大家就想睡觉
◆实际工作中,很多教师认为教学或课堂管理就是 为了把学生严格管制住,这种僵化的管理模式不 仅使学生的学习效率递减,而且使学生失去了学 习的兴趣和动力。只有掌握了教学心理的一些原 理,才能有效地提高教学效益
❖实际工作中，很多教师认为教学或课堂管理就是 为了把学生严格管制住，这种僵化的管理模式不 仅使学生的学习效率递减，而且使学生失去了学 习的兴趣和动力。只有掌握了教学心理的一些原 理，才能有效地提高教学效益
第一节教学心理概述 ◇一、教学的含义 令(一)教学的概念 令(二)教学过程的分析 二、教学心理理论 令(一)行为主义的教学理论 (二)认知主义的教学理论 (三)人本主义的教学理论 (四)建构主义的教学理论
第一节 教学心理概述 ❖一、教学的含义 ❖（一）教学的概念 ❖（二）教学过程的分析 ❖二、教学心理理论 ❖（一）行为主义的教学理论 ❖（二）认知主义的教学理论 ❖（三）人本主义的教学理论 ❖（四）建构主义的教学理论
、教学的含义 (一)教学的概念 教学是在教师有计划、有步骤的引导下,学 生主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展 智力、体力、形成良好品德与个性的教育活动
一、教学的含义 （一）教学的概念 教学是在教师有计划、有步骤的引导下，学 生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展 智力、体力、形成良好品德与个性的教育活动
从本质上讲,教学是一种特殊的认识过程,是在教 师引导下,学生自主构建意义的过程。 1教学过程是一种特殊的认识过程 2教学活动是学生自主构建意义的过程 3教学是学生在教师引导下进行意义建构的活动
从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程，是在教 师引导下，学生自主构建意义的过程。 1.教学过程是一种特殊的认识过程 2.教学活动是学生自主构建意义的过程 3.教学是学生在教师引导下进行意义建构的活动
(二)教学过程的分析 一个完整的教学活动过程包括以下环节: 1明确教学目标 2分析任务 3确定学生原有水平 4设计教案 5实施教学 6教学评价
（二）教学过程的分析 一个完整的教学活动过程包括以下环节： 1.明确教学目标 2.分析任务 3.确定学生原有水平 4.设计教案 5.实施教学 6.教学评价
二、教学心理理论 令(一)行为主义的教学理论 1斯金纳的程序教学观 ◆程序教学是基于斯金纳的操作条件反射 理论建立起来的一种教学形式。程序教 学把学习内容分成一个个小的问题,系 统排列起来,通过编好程序的教材或特 制的教学机器,逐步地提出问题(刺 激),学生选择答案,回答问题(反 应),回答问题后立即就知道学习结果, 斯金纳,B.F. 确认自己回答的正确或错误。 ◇其基本操作程序是:解释一问题(提 问)一解答一确认
二、教学心理理论 ❖ （一）行为主义的教学理论 ❖ 1.斯金纳的程序教学观 ❖ 程序教学是基于斯金纳的操作条件反射 理论建立起来的一种教学形式。程序教 学把学习内容分成一个个小的问题，系 统排列起来，通过编好程序的教材或特 制的教学机器，逐步地提出问题（刺 激），学生选择答案，回答问题（反 应），回答问题后立即就知道学习结果， 确认自己回答的正确或错误。 ❖ 其基本操作程序是：解释—问题（提 问）—解答—确认
◇2布卢姆的掌握学习教学观 令掌握学习是布卢姆( Bs. Bloom)提出 的一种确保所有学生都能达到一定学习 水平的教学模式。 令布卢姆提出通过适当的学习条件,让几 乎所有人都能学会学校所教的知识,使 所有学生都不成为落伍者。他要求教师 布卢姆 应促使每个学生去掌握每一次学习的任 (B.S. Bloom) 务,才能进入对后一个任务的学习 教师应编制与单元目标相对应的形成性 测验,以帮助学生找出学习中的错误和 误解,并规定掌握标准,以确定学生在 该单元学习上达到的程度
❖ 2.布卢姆的掌握学习教学观 ❖ 掌握学习是布卢姆（B.S.Bloom）提出 的一种确保所有学生都能达到一定学习 水平的教学模式。 ❖ 布卢姆提出通过适当的学习条件，让几 乎所有人都能学会学校所教的知识，使 所有学生都不成为落伍者。他要求教师 应促使每个学生去掌握每一次学习的任 务，才能进入对后一个任务的学习。 ❖ 教师应编制与单元目标相对应的形成性 测验，以帮助学生找出学习中的错误和 误解，并规定掌握标准，以确定学生在 该单元学习上达到的程度。 布卢姆 （B.S.Bloom）
为主义的教学理论认为,教学过程涉及教 学操纵和结果操作兩个因素,教师以及相应的教 学手段是影响教学的重要的外部刺激,它直接主 导和控制着学生的学习行为,并且能有效地预测 学生的学习结果
行为主义的教学理论认为，教学过程涉及教 学操纵和结果操作两个因素，教师以及相应的教 学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主 导和控制着学生的学习行为，并且能有效地预测 学生的学习结果
