外语敏学与课程生恋化 陈坚林 上海外国语大学
外语教学与课程生态化 陈坚林 上海外国语大学
关于教育现代化 ●信息化教育 ●教育信息化 ●信息技术与课程整合 ●信息技术与外语课程整合
关于教育现代化 ⚫ 信息化教育 ⚫ 教育信息化 ⚫ 信息技术与课程整合 ⚫ 信息技术与外语课程整合
外语教学与课程生态化 外语教学与课程设置 ●计算机与外语教学 ●外语课程生态化研究
外语教学与课程生态化 ⚫外语教学与课程设置 ⚫计算机与外语教学 ⚫外语课程生态化研究
外语教学与课程设置
外语教学与课程设置
外语教学法 四代教学法 1.双语教学的翻译法(两种语言如何互换) 2.单语教学的直接法(母的语的习惯如何形成) 3.结构教学的听说法(如何熟练母的语的结构) 4.功能应用的交际法(如何把学用合一)
外语教学法 ⚫ 四代教学法 1. 双语教学的翻译法（两种语言如何互换） 2. 单语教学的直接法（母的语的习惯如何形成） 3. 结构教学的听说法（如何熟练母的语的结构） 4. 功能应用的交际法（如何把学用合一）
语言教学研究的动向 强调综合教学的理念 调语言教学与认知发展结合 3.强调语言的地道与真实性 4.结合语境开展综合与多技能教学 (Hinkel 2006)
语言教学研究的动向 1. 强调综合教学的理念 2. 调语言教学与认知发展结合 3. 强调语言的地道与真实性 4. 结合语境开展综合与多技能教学 （Hinkel 2006)
强调综合教学的理念 不再强调某一种教学方法,关注学习者和学习需求的 多样性(考试需求就业需求等)( Kumaravadivelu 2005 2. Eclecticism再度盛行( Larsen- Freeman2000综合教 学法成为主流。 3.关注外语教学的社会,文化经济,政治环境(时间,认知 经济等因素)
强调综合教学的理念 1. 不再强调某一种教学方法,关注学习者和学习需求的 多样性(考试需求,就业需求等) (Kumaravadivelu 2005) 2. Eclecticism再度盛行(Larsen-Freeman 2000),综合教 学法成为主流。 3. 关注外语教学的社会,文化,经济,政治环境(时间,认知, 经济等因素)
强调语言教学与认知发展结合 大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性 强调语言与认知的平衡发展。 2.既强调宏观又强调微观的技能( Nunan2003) 3.强调语言教学的个性化,注意学习者个体多元智能 的培养和发展( Michael young2003)
强调语言教学与认知发展结合 1. 大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性， 强调语言与认知的平衡发展。 2. 既强调宏观又强调微观的技能(Nunan 2003) 3. 强调语言教学的个性化，注意学习者个体多元智能 的培养和发展（Michael Young 2003)
强调语言的地道与真实性 1.语言教学更加强调真实( authentic语言的使用(教材 编写、原版视听说材料等)(陈坚林2006 2.语料库的开发和建立(使我们对语言有了新的认识, 包括词汇、句法、语用、话语等频率和特点等) 3.教学材料的开发和CALL课程设计,更加注重语言的 地道性与真实性( Mike Levy2006)
强调语言的地道与真实性 1. 语言教学更加强调真实（authentic)语言的使用(教材 编写、原版视听说材料等）（陈坚林 2006） 2. 语料库的开发和建立（使我们对语言有了新的认识， 包括词汇、句法、语用、话语等频率和特点等） 3. 教学材料的开发和CALL课程设计，更加注重语言的 地道性与真实性 (Mike Levy 2006)
结合语境开展综合与多技能教学 考虑全球化、应用目的 2.强调综合技能/多技能教学 3.强调有意义的交际能力培养 4.强调语境和语用 Canagarajah 2005) 1.强调语言情景的跨文化因素 全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素 3.充分重视学习者的背景、需求、目标、技术和学校 环境等 强调良好的学习环境、技术的合理应用、学习任务 的有效设计 (Levy Stockwell 2006)
结合语境开展综合与多技能教学 1. 考虑全球化、应用目的 2. 强调综合技能/多技能教学 3. 强调有意义的交际能力培养 4. 强调语境和语用 （Canagarajah 2005) 1. 强调语言情景的跨文化因素 2. 全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素 3. 充分重视学习者的背景、需求、目标、技术和学校 环境等 4. 强调良好的学习环境、技术的合理应用、学习任务 的有效设计 （Levy & Stockwell 2006)
