倮堂救学策瞻与艺术 安徽教育学院 吴秋
课堂教学策略与艺术 安徽教育学院 吴秋芬
课堂教学的性质 孔子:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以 三隅反,则不复也。” “愤”,心求通而未得;“悱”,口欲言而 未能。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者” 孟子:“教亦多术矣”。 《学记》:“善歌者使人继其声,善教者使 人继其志”。 爱因斯坦提出教师的三条要求:德 才 术
一、课堂教学的性质 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以 三隅反，则不复也。” “愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而 未能。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 孟子：“教亦多术矣”。 《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使 人继其志”。 爱因斯坦提出教师的三条要求：德 才 术
研究表明,教师的表达能力、组织能 力、诊断学生学习困难的能力,以及他 们行为的条理性、合理性,尤其是思维 的条理性、逻辑性和口头表达能力、组 织教学活动的能力等与教学效果有很大 的相关 此外,教师的人格特征(热情和同 情心、富于激励和想象的倾向性),对 课堂成绩都有积极的影响
研究表明，教师的表达能力、组织能 力、诊断学生学习困难的能力，以及他 们行为的条理性、合理性，尤其是思维 的条理性、逻辑性和口头表达能力、组 织教学活动的能力等与教学效果有很大 的相关。 此外，教师的人格特征（热情和同 情心、富于激励和想象的倾向性），对 课堂成绩都有积极的影响
罗森斯海因和弗斯特等学者研究出11中 与学生成绩相关的课堂教学行为 ◆表达的清晰性 教学的灵活性 ◆高度的情绪性 ◆任务取向 令材料的典型性
罗森斯海因和弗斯特等学者研究出11中 与学生成绩相关的课堂教学行为。 ❖表达的清晰性 ❖教学的灵活性 ❖高度的情绪性 ❖任务取向 ❖材料的典型性
无效的教学行为: 教师突然改变教学程序,如从教学转 向课堂纪律管理; 今教师当众训斥学生; ☆教师为了打发空余时间,让学生在课 堂上做一些填补空白的作业以消磨时间, 防止学生闹事;
无效的教学行为： ❖教师突然改变教学程序，如从教学转 向课堂纪律管理； ❖教师当众训斥学生； ❖教师为了打发空余时间，让学生在课 堂上做一些填补空白的作业以消磨时间， 防止学生闹事；
教师随便发表意见或声明 令教师经常把整个课堂视为 人 实行学生同辈之间的相互监督 ◆教师在课堂上不是为了达到明确的教 学目标,而是好表现自己;
❖教师随便发表意见或声明； ❖教师经常把整个课堂视为“一个人”， 实行学生同辈之间的相互监督； ❖教师在课堂上不是为了达到明确的教 学目标，而是好表现自己；
课堂教学准备策略 教学计划的两种不同的模式: “整合计划模式” “目标—手段详细计划模式” 目标手段详细计划模式的环节: 教学目标的确定—教学内容的处理教 学行为的选
二、课堂教学准备策略 教学计划的两种不同的模式： “整合计划模式” “目标——手段详细计划模式” 目标——手段详细计划模式的环节： 教学目标的确定——教学内容的处理——教 学行为的选
选择教学组织型式的设计教案的 生 )教学目标的确定 1、教学目标的含义 目的:概括性的、总体的、方向性的要求, 时间跨度比较长,表达教育者的主观意图。 目标:策略性的、具体的、可以明确界说, 可测量、可评价、有时间、情景等条件的限 制,是目的的具体化,在教育领域是指具体 请景下学生行为变化的后果,是用“学生 会了什么”来表示的
选择——教学组织型式的设计——教案的产 生 （一）教学目标的确定 1、教学目标的含义 目的：概括性的、总体的、方向性的要求， 时间跨度比 较长，表达教育者的主观意图。 目标：策略性的、具体的、可以明确界说， 可测量、可评价、有时间、情景等条件的限 制，是目的的具体化，在教育领域是指具体 情景下学生行为变化的后果，是用“学生学 会了什么”来表示的
种目标领域、学习水平及其定义 领域 学习水平定义 认知领域1、知识 事实性信息的回忆 2、领会 理解的最低水平;提供理解的 证据和运用信息的能力 3、应用 用抽象原理来解决问题 4、分析 区分和领会各种相互关系 5、创造 结合各个组成部分以形成一个 新的整体自在地面对刺激 情感领域1、接受 自在地面对刺激 2、反应 自愿地对刺激做出反应 3、价值判断对刺激形成一种态度 4、信奉 贯地按照内发的、稳定的价 值体系行事 动作技能领域1、模仿 按照指示和在指导下从事简单 的技能
三种目标领域、学习水平及其定义 领域 学习水平 定义 认知领域 1、知识 事实性信息的回忆 2、领会 理解的最低水平；提供理解的 证据和运用信息的能力。 3、应用 用抽象原理来解决问题 4、分析 区分和领会各种相互关系 5、创造 结合各个组成部分以形成一个 新的整体自在地面对刺激 情感领域 1、接受 自在地面对刺激 2、反应 自愿地对刺激做出反应 3、价值判断 对刺激形成一种态度 4、信奉 一贯地按照内发的、稳定的价 值体系行事 动作技能领域1、模仿 按照指示和在指导下从事简单 的技能
2、操作 能独立的地完成一项技 3、熟练 能准确地、自动化地完 成一项技能 2、编写教学目标的要求 (1)教学目标明确化 (2)教学目标的系列化 (3)从教学目标转化为行为目标
2、操作 能独立的地完成一项技 能 3、熟练 能准确地、自动化地完 成一项技能 2、编写教学目标的要求 （1）教学目标明确化 （2）教学目标的系列化 （3）从教学目标转化为行为目标